枝丫間的星光

在分數至上的教育叢林里，總有些孩子像倔強的野草，用獨特的姿態沖破規訓的土壤。他們的作業或許爬滿歪斜的甲骨文，考試的成績或許永遠羞于見人，但那些未被分數照亮的角落，分明閃爍著星辰的光芒。

班級里的萬能小助手

李老師帶著幾個同學在菜地里正干得熱火朝天，突然一個同學走過來，高喊一聲：“老李！”李老師和一位李姓同學同時朗聲答道：“哎！”這下三方都尷尬了，“老李”同學見勢不妙，起身拔腿就跑，丟下“老李”老師在菜地里獨自凌亂。

這位被同學“尊稱”為“老李”的孩子，是我班的通訊員兼偵察兵。他還是“甲骨文”的繼承人一一批他的作業如同考古，在一堆艱澀難懂的字跡里尋找熟悉的字眼。可他自己卻滿不在乎：“甲骨文怎么啦，一字超千金！”這樣的態度，其成績也就可想而知了。

不過除了學習上讓老師多操點心，其他方面還真離不開他。

“哪位同學替我把這份文件送給少先隊輔導員劉老師？”其他同學面面相，表示不認識。

“我去，我認識。我知道他辦公室在哪！”這位“老李”同學接過東西，撒丫子就跑。

“老師，孟主任讓你現在派幾個學生到對面一樓的儲藏室領拖把、掃帚、鏟灰板”。也只有他能把事情傳達得這么干凈利落，時間、地點、人物、事件樣樣不差。

我班徐徐同學生請病假幾天了，家長讓我找個同學把他的作業帶回去。我為難了，我班沒有一個同學和徐徐是鄰居，哪怕路過他的家門口也找不到。

“我知道，老師。三（1）班的靈靈和他住得很近。”

“你怎么知道的？”

“我聽他說過，還經常看他倆一塊玩。”

“那麻煩你把這些作業交給三（1）班的靈靈，讓她帶給徐徐。”

“好嘞！”一轉臉就跑了回來，向我匯報：“完成任務。”

一天，我班一位同學從家里帶了許多錢，家長發現后趕緊追到學校，可錢已經花得差不多了，反復追問孩子，就是不說錢花哪里了。“老李”同學悄悄告訴我：“老師，我知道。”然后說了一大串名字，誰“分贓”了多少吃的，誰“敲詐”了多少錢。按照他提供的線索，一一追查，果然追了個八九不離十。

誰說這樣的孩子不可愛？

掌心里藏著餅干的女孩

“反問句改陳述句現在可會了？”我滿懷期待地望著小姑娘，小姑娘點點頭，一陣風似的跑出了辦公室，我也長長舒了一口氣。

第二天課堂上同題再現，又找她回答，還是做錯了——昨天一個大課間的“小灶”全都白吃了。幸好我早練就了“無敵忍者”，才沒憋出內傷。下課一只腳剛邁出教室，小姑娘從后面緊追了上來，悄悄塞給我一個又紅又大的桃子（我知道是她家樹上的），還趁機在我胳膊上捏了一下，然后轉身跑了。看來又在利用美食撫慰我這顆受傷的心。

小姑娘在家排序不利，上有占盡天時地利的姐姐，下有集萬千寵愛于一身的弟弟，她就是那爹不疼娘不愛的“老二”，尷尬的位置，造成小姑娘性格內向、孤僻、怯懦又自卑，還特別缺乏安全感。她有一個非常奇怪的愛好，總喜歡和我有些肢體上的親密接觸：每每從我身邊經過的時候，她總愛蹭我一下；遞東西給我時，總想趁機捏一下我的手或胳膊；如果看見我在校園走，她一定會跑過來，拉一下我的衣襟，或牽一下我的手。

她的每篇日記幾乎都是同樣幾句話：我愛我的老師，我喜歡我的語文老師，我真喜歡我的語文老師呀。弄得我每次批改她的日記都哭笑不得。

一天升旗儀式結束，同學們都一窩蜂往教室跑，她又特意蹭到我身邊，趁我不備，突然往我嘴里塞了一塊夾心餅干。

“哪來的？”我邊吃邊問。

“早晨帥帥給我的。”帥帥是我班一位智力發育遲緩的孩子，小手整天臟兮兮的。一塊夾心餅干，在兩個孩子手里傳來傳去，傳了一大早晨，現在傳到了我的嘴里，想想都……不過還是蠻甜的！

前不久，我班一女生日記本丟了，急需用，想借錢買一本，我在班里問了幾遍：“誰有兩元錢借給小沈用一下？”大家面面相觀，誰也不肯借。只見這個小姑娘在書包里憲窸窣窣半天，翻出了兩元錢，遞給小沈同學。那一瞬間，全班同學都睜大了驚愕的眼神，因為大家都知道，她一學期的零花錢加在一塊還不足許多同學一日的零花錢。家人偶爾能給她一元或五角錢，對她都是一種極奢侈的待遇。而她卻能盡自己全力去幫助別人，這該是一個多么善解人意又慷慨大方的孩子呀！

正義與調皮并存的“未來大法官”

“老師，我又犯錯了，你打我吧。”浩浩左手五指并攏，手心朝上，伸到我面前。

“又干什么壞事了？”我故意生氣地問道。

“阿豪和小丁在打架，小丁打不過阿豪，我就幫小丁打阿豪了。”浩浩大義凜然地說。

“多管閑事，說過多少次了，遇到這樣的問題找老師。”我狠狠地揚起右手，輕輕地落在他的左掌心上，“去吧，把他倆喊來。”

“好嘞！”剛剛還一副刀山火海視死如歸的模樣，轉臉得意揚揚地跑開了。

這孩子最大的優點是誠實，正義，敢于擔當；最大的毛病就是貪玩，沖動，還喜歡管閑事。我班許多男同學間的沖突，他不是旁觀者，就是參與者，所以只要遇到一些扯不清道不明互相推矮的糾紛，我要么找他來作證，要么讓他替我去調查，結果總不會令我失望。無論面對什么樣的當事人一強的弱的，關系遠的近的，他都能一五一十、不偏不倚地將事情整個經過復盤呈現。面對他的天公地道，矛盾雙方往往都口服心服，外加佩服。久而久之，他成了正義的化身，同學之間鬧矛盾，要么找他去調解，要么請他做證人，風頭一度蓋過老師。

“老師，阿豪和小丁又打起來了，不過這次我沒有幫著打，把他倆調節好了。”我正在批改生詞作業時，浩浩走了進來，美滋滋地向我匯報他今天的新功勞。

“這才是一個大法官該有的樣子（他的理想是當法官）。他倆的事以后就交給你處理了。”我樂得如此清閑。

“放心吧！保證不讓老師失望。”浩浩拍著胸脯斬釘截鐵地說，臉上洋溢著自信的笑容，好像已然成了一個剛正不阿的大法官。就在他得意揚揚地準備離開時，我突然想起剛剛批過的他的作業，不僅字跡龍飛鳳舞實在難以辨認，尋尋覓覓半天還沒找到一個身體健全的字。我喊住他，把作業本攤開，指著上面一個形似毛線團的字問：“法官大人，這個詞語讀什么？”他尷尬地撓著自己的腦袋，似笑非笑地咧咧嘴、搖搖頭。我嚴肅地說：“就這還想當大法官呢？你以為大法官就是拉拉架嗎？不好好學習，將來連個訴狀你都看不懂。”我把作業本遞給他，“拿去重寫！”孩子剛剛容光煥發的臉，瞬間變得比包公還黑……

教育不該是修剪個性的園藝剪。有些星辰注定要棲在低矮的枝丫，有些光必須透過棱鏡才能看見彩虹。當我們蹲下來平視這些“不完美”的靈魂，才會發現：那歪扭的字跡里藏著甲骨文的神秘，皺巴巴的零錢裹著月亮的清輝，而作業本上亂竄的線條，何嘗不是未來法典的雛形？給每只雛鳥留一截夠得著的樹枝，教育的春天，自會有萬花筒般的多彩。