小學低段勞動教育校本課程的三維建構與實踐創新

摘要：新時代勞動教育作為“五育融合”的重要載體，其校本化實施需立足兒童認知規律。本研究以政策導向為根基，聚焦小學低段學生認知特征，構建“生活化內容重構、游戲化實施賦能、協同化資源整合”三位一體課程體系。通過兩年校本實踐驗證，該模式有效破解了課程目標懸浮化、內容碎片化、實施形式化等困境，為小學低學段勞動教育校本化實施提供理論支撐與實踐范式。

一、課程開發的現實困境與理論訴求

隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的全面實施，勞動教育在小學階段的課程地位顯著提升。然而實踐監測顯示，低學段課程實施面臨四重矛盾：其一，目標偏差，政策要求的系統性目標與學生認知具象化之間的矛盾，容易產生課程存在“超標設計”的情況；其二，內容脫節，勞動實踐的生活化本質與校園場景局限性之間的矛盾，教學內容易呈現“真空化”特征；其三，資源割裂，小學低段學生年齡小，安全風險高，整合社會資源如企業、社區等參與勞動教育時，面臨組織協調、安全保障等諸多問題，導致社會資源難以有效融入校本課程；其四，評價單一，勞動教育的成果難以用統一的標準進行量化評價，對于小學低段學生，如何科學、全面地評價他們在勞動態度、技能掌握、習慣養成等方面的表現是一個難題。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育需“貼近生活、注重實踐”，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》則要求低學段以習慣養成為重點。這些文件為課程開發提供了頂層設計依據，指明“生活化·游戲化·協同化”的實踐方向。

二、“三化融合”校本課程的開發策略

（一）生活化內容的重構策略

（1）目標設定生活化：聚焦學生生活能力培養，依據低年級特點分層推進。一年級側重個人物品管理訓練，要求獨立完成書包整理、書桌收納并掌握學習用品定位能力；二年級升級為家務勞動體驗，通過掃地擦桌等基礎家務熟悉家庭勞動規范，確保目標與實際生活深度銜接。

（2）內容選取生活化：內容選擇維度貫穿三大生活場景：家庭場景設置\"廚房小幫手\"單元，指導學生辨識廚具并掌握水果沙拉等簡易餐點制作；校園場景開展綠植養護實踐，讓學生在澆水除草中理解生態維護；社區場景推行環保志愿活動，組織垃圾分類宣傳與環境清理，構建多維勞動認知體系。

（3）教學方式生活化：教學實施維度采用情境模擬與實踐操作結合模式。通過創設超市購物等生活情境，讓學生在商品分類與結賬過程中同步提升整理能力、計算技能及社交禮儀；組織餐廳服務等真實勞動體驗，從餐具擺放與餐桌整理等細節中深化勞動價值認知，實現生活場景與教育目標的有機統一。

（二）游戲化實施的技術路徑

針對低段學生注意力特征，可構建以下六大游戲教學模式：

（1）情境創設法：結合學生興趣與生活經驗，創設主題勞動情境，將技能學習融入游戲。如設計\"森林值日生\"課程，通過角色扮演完成垃圾分類、工具使用等任務，開發\"動物王國大掃除\"\"太空清潔工\"等探險式主題活動。

（2）任務關卡法：將勞動技能分解為階梯式挑戰關卡，設置階段目標與獎勵。以編織課為例，分設基礎打結、編織手鏈、樣式創新三階段任務，每完成一關可獲得積分獎勵，形成循序漸進的學習路徑。

（3）角色扮演法：在模擬場景中體驗職業角色。如\"小小超市\"游戲中，學生通過扮演收銀員、導購員等角色，了解商品整理、收銀操作等服務流程，培養勞動規范意識與社交能力。

（4）競賽游戲法：設計競技性勞動活動提升技能與協作力。例如分組開展系鞋帶比賽，通過接力形式激發競爭意識，既提高操作熟練度，又強化團隊配合意識。

（5）情景模擬游戲法：構建虛擬場景解決實際問題。模擬廚房環境設置油鍋起火、開水溢出等突發狀況，引導學生掌握滅火器使用、燃氣關閉等安全應對措施。

（6）積分獎勵法：建立勞動積分體系，完成任務或取得游戲成果均可累計積分。積分可兌換勞動工具模型等實物獎勵，形成長效激勵機制，持續提升學生參與積極性。

（三）協同化資源的整合機制

通過多維資源整合形成\"校園-家庭-社會\"三位一體的勞動教育體系，全面提升學生勞動素養與實踐能力。

（1）場地設施整合：整合校園閑置空地改造多功能種植園，劃分蔬菜花卉種植區；合并美術教室與手工制作室，開展陶藝木工等課程，實現空間資源共享。

（2）師資力量整合：組建跨學科教師團隊，吸納勞動專職教師及美術、科學、語文等學科教師。分別指導手工造型、種植原理、勞動記錄等環節，發揮專業協同優勢。

（3）課程內容整合：在語文課堂融入勞動主題詩文解析，科學課結合種植實驗觀察植物生長，實現學科知識滲透與勞動實踐融合。

（4）家庭資源整合：邀請家長開展烹飪課堂傳授傳統美食制作技巧，組織生活技能講座分享清潔整理竅門，拓展學生勞動知識維度。

（5）家庭實踐延伸：設置每周家務勞動任務清單（清潔/整理等），建立家長記錄反饋機制，構建家校協同培養模式。

（6）家校社基地共建：聯動農場開展種植采摘農事體驗，聯合社區實施垃圾分類宣傳與環境清理，拓展社會實踐平臺，強化責任意識培養。

三、校本課程實施的保障體系

（一）動態評價機制

短期評價（每周 - 每月）：教師每周記錄課堂表現并形成觀察日志，每月結合教學日志進行教學調整。同步開展家長問卷調研，動態掌握學生家庭勞動實踐情況，實現家校教育策略聯動。

中期評價（每學期）：期末整合三方評估（學生自評、教師評定、家長反饋）形成勞動素養發展檔案，同步審計課程保障體系運作效能，編制學期質量報告指導課程迭代。

長期評價（每學年 - 跨學年）：建立年度數據追蹤系統，縱向對比學生勞動能力發展曲線，評估課程體系持續影響力，為校本課程升級提供實證支撐。

（二）安全防護體系

工具選擇：嚴格匹配小學低段學生生理特征，采用鈍頭安全剪刀、輕量化園藝工具等符合人體工學的專用器械，確保握柄尺寸適配兒童手掌，材質通過國家安全認證。

材料安全：建立教學材料準入制度，手工材料須具備CMA認證檢測報告，種植類化學品實行\"專柜儲存-教師調配-定量取用\"三級管控，嚴禁學生接觸原液藥劑。

四、結論與啟示

“三化融合”課程模式的核心價值在于：以生活化為內容根基，重塑勞動教育價值坐標；以游戲化為實施抓手，激活兒童學習內驅力；以協同化為資源紐帶，拓展教育實施場域。該模式為小學低段勞動教育提供了可復制、可推廣的實踐樣板，其創新路徑對基礎教育階段勞動教育實施具有三重啟示：課程設計需立足兒童認知規律，實施過程應強化主體體驗，資源整合要突破校園邊界。未來研究可深入探索勞動教育與核心素養的內在關聯，推動“五育融合”向縱深發展。

參考文獻：

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