基于整本書閱讀的初中學術寫作能力培養路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能針對問題搜集資料、整合信息，并在梳理、分析材料后提煉出自己的看法，有條理地列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等形式發表研究成果。這些要求均指向學術寫作能力的培養。當前中學生在學術寫作技巧、邏輯思維、批判性思維等方面都仍處于較低水平，寫作內容缺乏深度和創意。而中學的寫作課程設置又以記敘文、議論文的應試訓練為主，鮮少對學生的學術寫作能力進行指導與培養。這種普遍漠視和忽略學術寫作教學的教育生態，讓中學生對學術寫作缺乏專業的認知和系統的實踐，為日后中學與大學階段的學術寫作能力銜接埋下了極大的隱患[1]。會對學生未來的學術創新潛力產生負面影響，甚至可能助長學術不端現象。整本書閱讀作為一種教學手段，能夠為學生提供豐富的閱讀材料和深入思考的機會，從而為學術寫作打下堅實的基礎。本研究，探索學術寫作在整本書閱讀教學中的實踐路徑，以期為中學生的學術寫作能力培養提供有效的教學策略。

一、聚焦整本書的特性，確定研究話題

整本書閱讀為學術寫作提供了豐富的素材和背景知識。通過深入閱讀一本書，中學生能夠更全面地了解書中的主題、人物、情節和風格，這些都能成為學術寫作時的重要資源。在整體把握書籍內容的基礎上，凝練研究性話題，是開展學術性寫作的基礎。從整本書閱讀的特點出發確定話題，需要確保研究話題學術性、開放性和情境性，以讓學生明確自己的研究興趣和方向，提高研究的針對性。

1.學術性

研究話題的學術性直接關系到論文的質量和價值。這就要求教師指導學生深人理解文本內容，仔細閱讀和分析教材文本。基于文本核心知識，凝練研究話題，使之具有持續探究的價值。在《駱駝祥子》一書的學術寫作選題中，教師可以引導學生抓住現實主義小說的寫作手法，關注小說是如何圍繞“祥子與車”這一線索展開故事情節的；或者依據學生本身對書中鮮明人物形象強烈的探索欲望，通過沉浸式閱讀，感受作品是如何通過不同的人物角色塑造，挖掘出時代背景下所折射的小人物命運的沉浮和悲劇；或者著眼“京味文學的典范”評價，體味書中是如何用濃厚的京味語言特色來展現老北京城的世態風情的。這些構成了《駱駝祥子》的學術研究基礎，為進一步的學術探討和論文寫作提供了豐富的素材和視角。

2.開放性

研究話題的開放性可以鼓勵學生跳出固有答案的限制，探索新的領域和問題。甚至跨越傳統學科的界限，促進不同學科之間知識的融合，產生新的研究視角和方法，促進學術創新。這就要求教師指導學生用跨學科視域、辯證性思考以及勾連性對比等方式來探究研究話題。開放性的話題對應的是答案的不唯一性，這樣自由的學術話題往往因其爭議性或不確定性，更能深度激發出學生的批判性思維和創新思維。在探討《駱駝祥子》的學術寫作選題時，學生看到“駱駝祥子”四個字心生疑惑：老舍為什么給書命名為“駱駝祥子”？除了祥子偷了三匹駱駝賣錢，老舍先生還有何深意呢？有的學生從生物學科的角度認識了解駱駝的外形特點、生活習性等，以此來關聯祥子的外形及性格特點；有的學生則從心理學的角度將“駝峰”的生理結構與祥子心態變化相聯系，探究那“三起三落”背后的人物個性；也有學生在讀完《駱駝祥子》后提出“拼搏鑄榮光，成敗皆英雄”這一觀點，透視祥子的個人夢想與奮斗之路，對其現實意義進行辯證思考；還有學生將“祥子”與“保爾·柯察金”兩個底層人物進行對比勾連，探析“苦難背后的涅槃與毀滅”，追溯人物背后的社會意義（見圖1）。這些不同角度與層面的開放性探究都讓學生更深入走進了整本書閱讀的肌理，為學術寫作奠定了豐厚的思想底蘊。

3.情境性

研究話題的情境性可以幫助學生建立寫作和現實世界的聯系，引發學生的聯想和深度思考，指向學生當下和以后有意義的生活。這就要求學生要超越單純的文本分析，著眼于現實世界，將研究置于更廣闊的社會、文化、歷史背景中進行考察，深化研究話題。例如，教師在引導學生解讀祥子的人物形象時，讓其思考如果自己是車行人力資源部負責人，是否會聘用祥子為員工，并用SWOT圖對祥子進行深刻的剖析。抑或跳出時代，勾連古今，透過祥子思考當下社會的“農民工進城”問題，學生對城市中平凡小人物命運又該予以怎樣的關切？這些情境性的話題探討，更能讓學生在深入閱讀整本書的過程中，將文本與現實世界聯系起來，從而提高研究的深度和廣度，強化學術寫作的成果影響力。

二、搜集資料，篩選信息，開展研究性學習

搜集和整理資料是學術寫作不可或缺的一部分，它直接影響著論文的深度、廣度和創新性。資料中的理論和研究成果為學術寫作提供了理論基礎，可以幫助學生構建自己的研究框架，為高質量的學術寫作打下堅實的基礎。

學生從感興趣的問題中提煉出研究主題后，接著搜集資料，生成個人觀點。例如在探究《駱駝祥子》中“社會背景與人物命運的關系”這一主題時，學生可以利用學術數據庫和圖書館資源查閱20世紀20年代至30年代老北京社會底層生活真實面貌以及有關軍閥混戰、民不聊生的時代背景的文獻資料，感受祥子的人生起伏是如何成為當時社會問題的縮影的，并在分析和梳理資料內容的過程中抽取出充分有力的論據來佐證自己的論點。在探究《駱駝祥子》這本書的文學價值時，可以搜集和閱讀與《駱駝祥子》相關的經典文獻和專著，如錢理群的專著《中國現當代文學名著導讀》、論文《說不盡的〈駱駝祥子〉—一部經典著作的多角度解讀》等，為中學生學術寫作提供文本分析和解讀的多重視角。當然，最直接的搜尋資料途徑還是從原著本身尋找有力的論據來證實論點。比如大家談到《駱駝祥子》中的京味語言特色，便可以直接提煉出書中大量使用“兒化音”、北京口語慣用語、歇后語以及大量感嘆詞等語言，來感受作品別具特色的濃厚京味。

無論是從學術數據庫、圖書館資源、相關文獻與專著還是從原著本身中搜查資料，都需要學生根據自己的主題快速整理出有效高質的信息資源，然后準確提煉出自己的觀點。這就需要他們擁有良好的資料整理習慣，比如運用文獻摘錄卡（如表1）觀點歸類表等方式讓搜集的信息更加清晰有條理

分析研討是學生進行學術交流的重要形式，可以促進不同觀點和知識的碰撞，有助于深化學生對研究主題的多維理解。在分析研討過程中，個體在鼓勵與質疑中深刻評估和分析現有的知識與觀點，極大地促進了批判性思維的發展。同時，通過分析研討，大家還可以不斷構建和完善自己的論證，確保論證的邏輯性和說服力。

在開展《駱駝祥子》的學術寫作任務時，教師可以按照學生的不同水平和個性特點妥善分配小組成員，然后讓每個同學各抒己見，勇敢表達。每名同學對于同一內容都會生發出不同的想法，因此通過積極探討、群策群力，每個人在表述想法的同時亦能清晰地了解到不同的想法，看到不同的角度，發現書中不曾發現過的世界。當然教師也需要在整本書閱讀教學中指導學生關注整本書中的社會環境、時代背景、風土人情等，尋找昭示人物命運的線索和證據，能夠讓學生從整體上還原完整的人物形象，進而深入理解作品的思想內涵。[教師通過一次次的討論可以獲知學生的思維進步水平，并對討論中產生的有失偏頗的觀點進行及時指引。

論文提綱便于作者有條理地安排材料、展開論證，是作者構思謀篇的具體體現。因此，在學生記錄探討的結果后，教師可以通過分享三篇左右論證結構典范的學術論文樣例，總結出論文寫作結構框架。然后讓學生依據其框架擬定自己研究話題的寫作提綱。例如《駱駝祥子》的學術寫作提綱如表2所示。

三、依據評價量規，進行過程指導

威金斯和麥克泰格強調，教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么。其認為最好的設計是以終為始，從學習結果開始的逆向思考，為理解而教[3]，即我們所言的“以終為始，評價先行”。因此，我們在培養學生的學術寫作能力時，要針對學術寫作這一核心任務進行逆向設計，先行制定學術寫作的評價量規，讓學生依據量規明晰學術寫作的標準與方向。在引導學生基于《駱駝祥子》整本書閱讀進行學術寫作時，設計了如下評價量規（見下頁表3）。

目標導向，評價先行，為破解“教一學—評”一致性難題提供了有效途徑。它要求教育者轉變思維，從終點出發，精心規劃每一步教學活動，確保每一環節都緊密圍繞學習目標，實現教一學一評的和諧統一。學生根據上述的《駱駝祥子》學術寫作評價量規，嘗試撰寫初稿。在起草初稿的環節中，教師同時還需要對學術論文的摘要、引言、正文、結論、參考文獻、標題等進行具體的方法指導。

四、反復迭代，臻于至善

評價量規不僅是一種評估手段，也是一種教學工具。利用評價量規進行寫作內容的反復迭代，可以幫助學生在寫作過程中實現持續的進步和發展。學生的初稿寫成后可讓學生相互交流，然后根據學術寫作評價量規采用自評和他評的方式，發現其優點和不足。進而依據量規中的標準與要求生成結構化修改策略，強化學生的學術倫理意識。

學生能夠清楚地意識到這篇文章的優點并指出不足，則表明學生較好地掌握了學術寫作能力。如某學生的初稿作品部分內容如下。

探析《駱駝祥子》中矛盾的父愛

摘要：《駱駝祥子》是老舍的代表作之一，整本書以20世紀20年代的老北京為背景，顯現了當時社會的黑暗。作為中國文學史上一部不可多得的現實主義作品，本書為讀者呈現了一個富有活力的洋車夫形象，他依靠自己的力量和勇氣去生活，但他卻受到了身份和社會地位的限制。這不僅展示了北平人民的生活狀態和社會現象，還引發了人們對人性和社會的深思。洋車夫，老北平最為常見的一種男性職業，作品中除祥子外還描寫了一位洋車夫一二強子。與此同時，老舍也塑造了一個在全書中極為重要的角色，人和車廠廠主——劉四爺。一直以來，二強子販賣女兒的行為讓人唾棄，劉四爺棄女兒于不顧的抉擇讓人鄙夷。可是，在我們感嘆他們冷酷無情的時候，卻還能隱約看到這兩人矛盾的父愛。

1.冷酷無情、自私自利的父親

為了自己所謂的“體面”，二強子將剛滿十九歲的女兒小福子賣給了一個軍官，得了兩百塊，自己闊氣了一陣子。賣了女兒后，他打算不再去拉車，便開始做起了小本生意，因為不懂買賣，二強子“穩賠不賺”，欠了很多錢。回家后便拿妻子和兒子殺氣，甚至失手打死了自己的妻子。在這雙重打擊下，他并沒有感到后悔，也沒有對自己的行為進行反思，而是想再賣一個兒子。小福子回來后，他既沒有表現出任何歡喜，也沒有表現出對女兒的關心，只是自私地想著多了個人就多了一張吃飯的嘴，增加了自己的負擔，不過家里應有個女人，能給大家洗洗衣服做做飯。在他眼里，女兒只是一個賺錢工具和生活用品，是他的私有財產。男尊女卑的封建思想侵蝕了他，亂世中販賣女兒，使他看起來更加冷酷自私。

2.無奈的父親，矛盾的父愛

3.隱于無情后的父愛

對照學術寫作評價量規，學生發現這篇作品選題角度較為新穎，觀點鮮明，有較強的現實意義或理論價值，也緊扣《駱駝祥子》的文本核心知識。但是其摘要部分出現了過于冗長、缺乏重點、結構不清晰等問題。學生基于學術寫作評價量規中所倡導的摘要內容標準，提出了如下修改建議：（1）應扼要地闡述研究目的。可在文章開頭就提出“在老舍的《駱駝祥子》中，父愛是一個復雜而矛盾的主題，尤其體現在二強子和劉四爺這兩個角色上。他們作為父親的形象，不僅反映了個人性格的缺陷，也映射出舊社會對個體命運的深刻影響。為了探析當時舊社會壓迫下個體掙扎求存的生存狀態，重新審視和構建父愛的價值”。（2）應描述研究的基本方法。如“應該從整本書的作品內容、文本語境、文本要素和文學評論四個角度入手，采用啟發式、關聯式、賞析式、評價式解讀策略”。（3）應簡要對研究意義、結論等方面進行論述。如“通過對《駱駝祥子》中二強子和劉四爺父愛矛盾的探析，看到父愛在舊社會背景下的復雜性和悲劇性。這種父愛的缺失和異化，不僅影響了個體的命運，也反映了社會的深刻問題。在現代社會中，我們應該從這些悲劇中吸取教訓，重新審視和構建父愛的價值，以促進家庭和社會的和諧發展”。

同時，作為展示研究工作核心部分的正文內容，應當在寫作時非常詳細、清晰、邏輯嚴密地闡述研究的各個方面，這也是學生學術寫作時的重點與難點。在集體評改中，不少同學指出上述文章在正文部分也存在結構不清晰、邏輯不嚴謹、解釋不深入等問題。文章大多是用原文事例進行闡述，表述的觀點并不明確，缺乏較為合理和深入的分析。因而有學生根據自己的學術寫作內容擬寫了一個正文寫作思路表格（見表4），為其正文內容的修改提供了清晰的范式。

課堂上的集體評改，實際上是對學生學術寫作能力的再次強化。學生經歷了這樣高品質的寫作訓練，會獲得診斷和修改的經驗，更深刻地理解了運用寫作知識的關鍵。[4經過這樣的評改實踐，學生再次修改自己的論文時，就更清晰地明確了自己學術寫作內容的調整方向。

學術寫作知識只有經過反復訓練才能逐漸轉化為習得性能力。待大家匯報反饋、汲取經驗后，需再次使用學術寫作評價量規進行診斷評改，確保學術寫作論文質量得到提升。通過自評、互評、反思修改、教師評價，于反復迭代中最終生成高質量學術作品，真正實現對整本書學習內容的深度理解。

閱讀與寫作教學的整合，提高了學生的分析、綜合和表達能力，延伸了學生獨特的體驗和思考，為學術寫作能力培養提供了實踐指導。因此，教師應在課程體系中靈活融入學術寫作活動，提供專業且個性化的學術寫作指導，鼓勵學生在寫作中展現自己的創新思維和原創觀點，讓學生在解決真實問題的過程中發展核心素養，為未來的學術和職業生涯打下堅實基礎。

參考文獻

[1]任明滿，通過寫作學習：學術寫作的價值、路徑及展望[J].語文建設，2020：14-18.

[2]劉玲玲.談整本書閱讀教學[J].中學語文，2022：111-112.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：36.

[4]宋杰.怎樣把事件的重點寫詳細[J].初中語文教與學，2024（8）：48-50.