整本書閱讀的項目化實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在拓展型學習任務群專門提出了“整本書閱讀”專題，在教學提示中特別指明，“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”《朝花夕拾》作為魯迅經典的散文集，是初中階段唯一一部散文閱讀書籍，也是初中階段整本書閱讀教學的開篇，具有獨特的閱讀價值。該書由《小引》《后記》及十篇散文組成，各篇章內容及情感脈絡聯系非常緊密，記錄了魯迅從童年到青年這一階段的生命歷程，正適合處于童年到少年過渡階段的七年級學生來閱讀體味。該書在文化積累、能力提升、閱讀策略建構和促進精神成長四個方面均有較高的教學價值。

第一，在文化積累方面。魯迅作品是我們民族語言和文化的象征，閱讀過程中，可以查閱作者傳記資料或相關評論，了解作者與作品的相關背景，積累文化知識。第二，能力提升方面。該書的價值在于培養學生建立各篇散文內在聯系的意識和能力，引導學生學會閱讀散文集，積累整本書閱讀的經驗。第三，閱讀策略建構方面。本書在教材中的定位為“消除與經典的隔膜”，承擔著引導學生進入深度閱讀的任務。《從百草園到三味書屋》《五獵會》可結合個人童年體驗進行閱讀；《狗·貓·鼠》《范愛農》等比較難懂，要調取相關背景知識，從而更好地理解文本的意義。第四，促進精神成長方面。步入初中階段的七年級學生，正處于與童年告別、與青少年時代握手的階段。童年奠定了一個人成長的基礎，是個體自我認知、自我發現的奠基時期，該書可幫助學生以廣闊的視角客觀認識自己的童年歲月，以更好的姿態迎接成長的快樂與煩惱。

整本書閱讀任務群是語文課程內容的一種組織呈現方式，旨在引導學生在語文實踐活動中，積累整本書閱讀的經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。項目式學習是一種教學方法，在此過程中，學生通過一大段時間的“工作”，調查和回應一個真實的、參與式的或者復雜的問題、困境或挑戰。二者的概念不在同一維度上，但都承載著新課改的重要理念，指向綜合性、實踐性的教學實踐。用項目式學習的方法開展整本書閱讀，可引導學生進行深度閱讀，建構整本書閱讀的經驗。一般來說，項目式學習在整本書閱讀中的實施路徑如下：明確基于整本書閱讀的概念體系一創設指向真實生活的學習情境一設計提升核心素養的驅動任務一建構培養元認知能力的評價體系。在實施過程中，應注意教學內容的項目式學習處理和課堂教學方式的改變。

一、教學目標和教學內容的項目化

項目式學習是一種帶有跨學科性質的學習方式，可能有學科與學科、學科與生活，甚至學科與技術的融合，教學內容因此變得豐富而多元。在設計教學目標時，要充分考慮語文學科核心素養的落實，并兼顧其他學科知識和能力的全面提升。下面以《朝花夕拾》整本書閱讀的項目式學習為例，來談一談教學目標和教學內容的項目化。

1.教學目標的項目化

依據“消除與經典的隔膜”的教材定位和學生小升初銜接的需要，采用“電子繪本”作為項目的產品，“制作《朝花夕拾》電子繪本”作為項目的驅動任務。那么，學生不僅要讀懂《朝花夕拾》，還需要了解電子繪本的樣貌以及學會制作電子繪本。在此基礎上，制定整本書閱讀的教學目標：（1）通過對具體篇目的分析，尋找魯迅的童年記憶，了解其成長歷程，理解其離開故鄉的人生抉擇及童年對其一生的影響。（2）梳理魯迅成長中的那些人與事，理解“當下的我”在回憶過去時的思想認識和情感態度。（3）借助《小引》與歷史背景，推斷“當下的我”的生活境遇，理解創作散文集的心路歷程，完成《朝花夕拾》電子繪本的制作，初步學會閱讀整本書。另外，教師可為項目設置真實情境：學校放假，社區開學！寒假期間，學校將與社區開展“送課進社區”活動，為社區的學齡前小朋友講課。作為學長學姐，我們可以給社區的小朋友們講一講《朝花夕拾》，作為老師的輔助。那么，我們來制作《朝花夕拾》電子繪本，講給小朋友們聽吧！一起追尋魯迅的足跡，跨越山海，一路拾花！

2.教學內容的項目化

制作繪本是一個將文學和美術、信息技術融合的有力手段和載體，既是美術的創作活動，又涉及信息技術的運用。而這都基于對文學作品深刻理解的跨學科思考，教學內容涉及語文、美術、信息技術等學科。

首先，美術學科的介入。閱讀過程中，學生需要將語文學科中的文本分析與美術學科的表現手段相結合，通過繪畫表現故事、再現場景和刻畫人物等，展現他們對《朝花夕拾》的理解與想象，這既是課堂學習任務，又可以在完善后成為項目產品的組成部分。如書中所描繪的樂園百草園、三味書屋等，學生在繪畫的過程中，要通過色彩、線條和構圖等美術要素，傳達出散文中獨特的氛圍和情感。再如，學生可以通過繪畫技巧，塑造長媽媽、父親、衍太太、范愛農、藤野先生等形象。在這個過程中，學生可以將他們的性格特點以突出夸張的形式再現，給不同的人物賦予不同的情感色彩，這有助于學生深入思考文學作品中人物的內在世界。如此，美術學科的內容，如符號學、色彩理論等，被運用到語文整本書閱讀中，學生通過選擇特定的符號和色彩，傳達對散文中主題和情感的理解，為讀者提供更多的思考空間。

其次，信息技術的運用。繪畫完成之后，故事更加具體、生動，此時需要信息技術老師介入課堂，指導學生通過信息技術中的動畫制作，賦予書中的人物形象以生命，通過動作、表情等細節展現角色的性格和情感。這樣的呈現方式比靜態的插圖更具表現力，有助于小讀者更深入地理解人物。

當然，在整個過程中，學生都需要獲得語文老師、美術老師和信息技術老師的支持和相關指導，在建構整本書閱讀經驗的同時，提升學生的繪畫和信息技術的水平，提高作品的質量。這也體現了文學與美術、信息技術的跨學科應用，促使學生在創作中綜合運用不同領域的知識

二、課堂教學方式的轉變

項目式學習強調學生“做中學”，親自實踐，即“鍛煉和培育學生面對挑戰性問題的心智轉換和知識遷移的能力”。這就要求，第一，要充分調動學生學習的主動性，引導學生發現問題、解決問題；第二，要給學生提供必要的學習支架，幫助學生解決問題；第三，教師要做好“項目經理”的角色，引導學生生成產品，完成項目及反思，

1.學生學習的主動性問題

項目情境和“制作電子繪本”的驅動任務調動了學生的一大部分積極性，但要促使學生持續探究，則需要以小組合作的方式，引導他們共同發現問題、解決問題，在設置項目任務的掌控感和推進項目任務的成就感中持續調動學生探究的主動性。

首先，項目產品由學生討論決定其樣貌。為社區小朋友們講解《朝花夕拾》，要采用小朋友們樂于接受并理解的形式，討論之后，繪本就成為最佳選擇，而電子繪本畫面更形象，再配以畫外音解讀，就成為小朋友們喜聞樂見的方式。

其次，項目產品的內容由學生小組討論并完成。我們如何向小朋友們介紹《朝花夕拾》？每篇的內容要全部配圖朗讀還是介紹最精彩的部分？繪本分為幾個部分完成？每部分按照篇章內容劃分還是主題劃分？要不要配音樂？封面封底和插頁要采用什么內容？給小朋友們介紹的時候，要不要多介紹一些魯迅的文化知識？這些全都在教師引導下，由學生商定完成。

最后，項目產品的評價由學生討論修訂、完善。起始課程，教師就引導學生觀看電子繪本，了解其樣貌，制訂第一版評價量表；在后續完成繪本的過程中，學生以小組討論、全班分享的方式，取長補短，修改本組的電子繪本并修訂評價量表。這樣評價量表不僅是評價手段，更是學生完成項目產品的指引。

2.學習支架的提供

學生主動學習并不意味著教師游離于項目之外，為學生提供學習支架是教師必須完成的工作，也是項目式學習中教師參與感的重要體現。

首先，為學生提供情境任務支架。在制作電子繪本的過程中，以為學生提供成語故事電子繪本作為范例，討論電子繪本的樣貌并制訂第一版評價量表；再給學生提供非遺繪本《燈高望鳶》作為作業，引導學生思考如何將繪本做得更吸引人。此外，為學生提供項目任務單，記錄小組分工內容、學習內容和項目完成進度。

其次，為學生提供課程資源支架。在課前的學習困難調查中，學生普遍認為，一些篇目如《無常》《瑣記》《狗·貓·鼠》《范愛農》等非常難懂；《朝花夕拾》語言晦澀難懂、寫作手法復雜、主題深刻以及其中所涉及的時代背景是很大的閱讀障礙；而遇到問題，學生渴望通過閱讀課外解讀材料、小組討論、集體閱讀活動等方式獲得更多的閱讀指導。因此，除課堂上給學生提供學習資源如阿累的《一面》、陳丹青的《笑談大先生》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，還可引導學生利用北京的文化資源，例如參觀魯迅故居和現代文學館等，多方面了解魯迅及時代背景；當然，還有豐富的網絡資源，如B站的“魯迅人生軌跡圖”等。

最后，為學生提供閱讀策略支架。如聯結的策略。在閱讀過程中，可以調取已有的背景知識和個人經驗，更好地理解文本的意義。在閱讀《五猖會》時，引導學生填寫“七歲的我和魯迅”比較表格。分析“我們”共同喜歡的、盼望的、討厭的事，在此過程中使學生明白大作家的童年與我們并無本質上的不同，拉近與魯迅的距離，消除與經典的隔膜。再如，推斷的策略。根據文本提供的線索，合理進行補充假設和合乎常理的推斷。為使學生理解魯迅離開祖國的選擇，給學生布置作業：如果魯迅先生有朋友圈，出國留學之前，他會說些什么？會配什么圖呢？什么人會發表評論呢？請繪制魯迅先生的九宮格配圖朋友圈。

3.教師的“項目經理”角色

本次項目式學習活動具有終點任務制作周期長、任務變式度高，兼具文字與繪圖內容的特點，因此，除為學生提供學習支架外，教師要做好“項目經理”的工作，在項目過程中，引導學生積極參與小組合作，及時發現項目過程中的問題，引導學生解決問題、生成產品，完成項目及反思。如引導學生完成小組分工，定期召開小組長會議了解項目進展，幫助小組長解決部分學生的“劃水現象”最后還要組織好項目成果的公開展示工作，引導學生反思項目進程，如：小組繪本圖、文、視頻、音樂間的匹配性如何？有沒有更好的改進方案？小組成員間配合融洽嗎？分歧是如何解決的？下次再遇到類似的問題該如何處理？完成項目后，對《朝花夕拾》這本書有了哪些更深的理解？你有哪些閱讀整本書的經驗可以分享？這些問題既引導學生反思項目進程，又引導學生總結整本書閱讀的收獲。

綜上所述，項目式學習在整本書閱讀中的設計與實施對教師的教和學生的學都提出了更高的要求，既需要根據書籍的特點對教學目標和教學內容做項目化處理；又需要教師以項目情境和挑戰性的問題調動起學生學習的積極性，并提供豐富的資源幫助學生開展自主學習，以“項目經理”的角色引導學生提升學習能力，建構整本書閱讀的經驗。