智慧課堂與言語思維的沖突與溝通

隨著國家對教育投入的加大，智慧課堂日益成為中小學教學的常態，其現代化的教學技術為師生提供了多種教學平臺與工具，在彰顯學生的主體性，獲取教學資源，增強師生、生生互動等方面相較與傳統課堂而言優勢明顯，但當前智慧課堂也有與提升核心素養相沖突之處，特別是對以言語思維訓練為核心的語文學科而言，如果不能恰當使用智慧課堂，學生言語思維的訓練將難以進行。

關于“言語思維”，維果茨基認為：“人的言語與思維不是同一事物，也不同步在一條重合線上發展，它們是在思想與詞語發展的進程中發生、改變和發展的。”維果茨基把思維與言語的關系形象地描述成兩個相交的圓，相交的部分表明思維與言語在發展過程中有一部分是重合的，這個重合的部分就是“言語思維”。語文課的言語實踐活動就是言語思維的有意識訓練活動，以提升學生的言語思維。言語思維的提升必須側重過程，而智慧課堂通常注重的是言語思維的指令與言語思維的作品，過程容易遭到不同程度的忽略，且智慧課堂往往呈現過多形象的內容，對感官的刺激性較強，這也會限制、削弱甚至替代學生的言語思維。

本文對智慧課堂與語文課學生言語思維提升的目標沖突進行分析，并就如何溝通智慧課堂與言語思維給出措施，供一線教師參考。

一、智慧課堂與言語思維的沖突

1.注重結果與注重過程的沖突

語文課的智慧課堂的常態是在任務指令發出后，學生完成任務，然后呈現言語思維作品，最后師生一起評價言語思維作品。學生都希望看到更多的作品，然后討論評價，至于作品產生的思維過程則很少涉及。就如同只想看到旅游目的地的風景，不關心到達目的地的路徑。

對于言語思維提升而言，言語思維作品產生的路徑的探究更具有價值。注重言語思維過程的語文課能夠超越知識記憶和技能學習，進而上升到核心素養提升的高度。

智慧課堂容易將目標鎖定在結果的呈現和評價上，而指向言語思維提升的語文課堂則需要注重言語思維過程，因此二者容易產生沖突。

2.直觀形象與抽象思維的沖突

智慧課堂存在經常性的形象直觀內容的大量呈現，這與抽象且有深度的言語思維形成沖突。

智慧課堂鼓勵教師整合并展示多種教學資源，如視頻、音頻、圖片、表格等，為學生創設一個生動有趣的課堂學習環境。這是智慧課堂相較于傳統課堂的一個優勢，可以讓學生快速感知相關內容，強調突出某些部分，且能起到視覺沖擊、輔助記憶、增強理解等作用。但是智慧課堂的這些直觀形象呈現的教學內容，也容易使有些學生學習動機與教學意圖不一致，而對學習內容取舍不當、買續還珠，被一些與教學關系不大的內容所吸引。直觀形象的內容減少了學生理解上的障礙，呈現的內容很多，教師一張張PPT往后翻，極易導致學生的懈怠和走神。

形象直觀的內容呈現太多，容易導致抽象的言語思維不能深入，甚至越俎代庖，剝奪了學生的思維過程。如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》，課堂一開始，教師就用多媒體播放二戰時集中營的種種慘狀，并配上凄慘的音樂，學生很受觸動，然后再讓學生去讀課文，這其實在學生讀課文之前給了學生很多暗示，剝奪了學生自己體會的機會。也就是還沒有開啟言語思維，就已經呈現了言語思維的結果。

3.教學容量之大與言語思維之深的沖突

智慧課堂因為有多媒體的協助，資源相對容易獲得，教師總想在短時間內讓學生獲取更多的信息，傳授給他們更多的知識，但容量大不代表效率高，教學是以“學生的學”為主，“教了不一定學了，學了不一定學會”。尤其是在高學段，教學難度較大，應追求“以少總多”，追求深度學習。

課堂時間有限，在智慧課堂背景下，應該對教學資源進行恰當取舍，再者，有很多課堂展示的大多是一些知識或技能方面的內容，學生應接不暇，難以記憶和掌握教師所展示內容，言語思維方面的訓練更是無從談起。

言語思維需要時間，結果需要解析、碰撞、評價、修正。大量教學內容擠占了言語思維的時間，沒有時間，連思考都難以進行，更不必說深度的言語思維了。

此外，活動不恰當或過多也會導致課堂容量大，言語思維難以深入，如展示搶答、討論、統計，提高了課堂互動的效率和生動性、趣味性，但都應該恰當，不能僅以追求活躍氣氛為目的，語文課應該以促進學生進行深度的言語思維為主要目標。過多的互動會擠占個人的言語思維思考空間，不僅對言語思維的個性化發展不利，也會讓相當一部分學生來不及進行深度的言語思維，久而久之，就會造成淺層思考的習慣。

二、智慧課堂與言語思維教學的溝通

智慧課堂背景下，課堂應該與時俱進，主動適應并充分利用新的教育技術，充分考慮言語思維的特點，以更好地提升學生的言語思維水平。

1.線上線下相結合

智慧課堂可以轉移至線上，突破線下課堂時間的限制，言語思維的訓練可以充分利用智慧課堂提供的平臺進行線上活動。比如課堂上言語思維成果難以全部呈現，但是線上平臺可以不受限制地呈現，還可以線上互動。可以通過微信或微信公眾號以及QQ等社交軟件平臺展示不同的言語思維結果，供學生比較、討論。學生通過大量的言語思維結果的比較、分析、逆推，從而抽繹出言語思維的特點，甚至還原或部分還原言語思維過程，最終達到拓展言語思維空間、建構言語思維路徑、提升言語思維水平。

除了延續線下課堂，線上進行的言語思維活動還可以不依附課堂獨立開展。如社會熱點往往能引起學生的興趣，可以撬動學生言語思維，每一次社會熱點的出現都是對學生進行言語思維訓練的好機會，但是有時又沒有線下課堂時間可以利用，這時就可以組織線上活動，將熱點事件材料設計成作文題目，鼓勵學生表達自己的觀點。還可以以辯論賽的形式進行線上辯論。辯論是一項注重言語思維的語言實踐活動，能訓練思維的敏捷度，辯論言語呈現本身就是思維過程的呈現，甚至是對思維過程的批判，如經常有攻擊對方辯論思路。針對社會熱點，各平臺文章可謂鋪天蓋地，教師可以選取其中一些有代表性的文章供學生閱讀，其言語思維對學生有啟發和借鑒意義。

也可根據實際情況，將線上的活動移人線下課堂。總之，可以線上和線下相結合，充分利用智慧課堂訓練學生的言語思維，提升學生的言語思維能力。

2.做細形成性評價量表

基于“教－學-評一致”的高效課堂，形成性評價至關重要，其中形成性評價量表更是具有舉足輕重的作用，不論是師生共同制定的還是教師單獨精心制作的評價量表，都會對學生起到思路引導和促進反思的作用。智慧課堂在制作和展示評價量表方面都比較便捷。

評價量表要細致地體現言語思維的特點甚至是過程，一般至少分為四個等級來評價。可以有創意地制作，如類似冠亞季軍的領獎臺圖量表、臺階圖量表、鯉魚跳龍門圖量表等有利于激勵學生的評價量表圖。每個等級對應的描述要避免籠統的概括，應盡量使其具有可操作性，既用評價量表指引言語思維的內容和路徑，同時又給言語思維展現個性的空間。

在學生完成言語思維作品的過程中，可以在教室大屏幕上一直呈現評價量表，學生在完成言語思維作品的過程中隨時可以對照評價量表。師生在分析學生言語思維作品時也要對照評價量表。也就是說，評價量表貫穿言語思維任務完成和評價的始終。

3.恰當時機呈現教學資源

同樣一個教學資源，在不同的教學時段呈現，有時效果完全不一樣。如教學《赤壁賦》一課，對于課文的朗讀視頻，不同的老師有不同的處理方法：有的老師一開始上課就先讓學生聽一遍朗讀視頻，熟悉課文；有的老師先讓學生自讀一遍課文，再播放朗讀視頻；還有的老師將播放朗讀視頻作為學習這一課的最后一個環節。

第一種處理，不利于學生的言語思維訓練。在學生自讀課文之前就播放含有文章所描述情境畫面的朗讀視頻，固然能吸引學生，并且糾正一些字音，讓學生初步感受一些情感。但這也是在學生進行言語思維之前先向學生展示了一個對于他們來說較為權威的言語思維作品，學生的言語思維會受到限制或剝奪。朗讀就是朗讀者對作品理解的展現，課堂教學的朗讀視頻都是經過教師精挑細選的，對文章情感與節奏的把握非常恰當，這樣就會讓學生先入為主，把范讀的理解當成理解的天花板，不敢有質疑，只敢對范讀的理解做一些解釋、論證。而閱讀是要有自己的理解的，就算學生的理解剛好與朗讀視頻的理解一致，先聽范讀也剝奪了學生揣摩理解的思維過程，久而久之會造成學生言語思維的懈怠，而言語思維一旦懈怠，語文課剩下的就是知識與技能了，語文核心素養就會殘缺。在學生言語思維沒有啟動之前，如無必要，不要輕易展現別的言語思維成果。

第二種處理方法比第一種稍好。先讓學生裸讀，學生會有一些獨立的言語思維活動，再播放朗讀視頻，則可以讓學生反思自身言語思維，找出與范讀的差距。但是學生畢竟才讀了一遍課文，言語思維還沒有深人，還是很容易受到朗讀視頻的暗示，有大量先入為主的理解，導致后面的理解都似乎多余。如同謎面一出來就有了謎底，缺少了思考的過程，之后做的都是用謎面去證明謎底。

第三種處理方法是其中最好的。因為學生已經充分學習了課文，對課文的情感、語言風格、思想內涵等都有了深入的理解。此時再聽朗讀視頻不會影響學生的獨立思維，學生會將朗讀視頻對作品的理解與自己的理解相對照，或產生共鳴，或反思、修正，或批判朗讀視頻，如此更有利于學生言語思維的發展。

不論是學生自己的還是其他言語思維作品的分析、鑒賞都是為了促進學生自身言語思維的反思與修正，最終都是通過學生自身的言語思維而起作用的，沒有學生自身的言語思維過程，就沒有言語思維的修正與提升。因此，任何教學資源的展示都要力求避免限制或削弱學生獨立的言語思維。

此外，基于言語思維提升的智慧課堂，語文教師可以運用多媒體、網絡等技術手段，為學生創造真實、生動的語言實踐活動情境。通過情境創設，激發學生的言語思維的興趣和積極性，使他們在情境中主動思考、表達和交流，最終形成言語思維作品，從而培養他們的言語思維能力。智慧課堂系統的成績分析也有助于學生言語思維的提升，如針對學生失誤最多的題型，通過分析學生所答的內容找出其言語思維需要提升之處，也可以選擇高分的答題，逆推其言語思維供其他學生參考、借鑒。

總之，智慧課堂背景下，保守和冒進都不可取，要遵循學生言語思維的特點，趨利避害，精心設計，才能充分利用智慧課堂資源，高效提升學生言語思維能力。

[本文系合肥市教育信息技術研究課題“智慧課堂環境下高中生語言建構與運用的實踐研究”（編號：HDJ21063）的研究成果]

參考文獻

[1]張秋玲.言語思維：語文課程的核心價值兼與王學東、張彬福、劉光成商榷[J].中學語文教學，2016（4）.