自主游戲中幼兒“主體性”之辯證分析

摘要：文章在強調(diào)自主游戲中尊重幼兒主體性的同時，從教師提供的刺激、材料固有價值對幼兒影響的兩個角度對材料和刺激的主體性做了分析，進而指出在自主游戲過程中幼兒是獲得直觀體驗的主體，師幼互動中師幼為平等的共生主體，材料的固有價值在影響幼兒思考時也具有一定的主體性。因此自主游戲中幼兒的主體性是相對的，對此教師需要意識到材料和刺激對幼兒有效自主探索的重要性，挖掘自主游戲的更大價值。

關(guān)鍵詞：主體性 "幼兒 "教師 "材料

自主游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、合作精神、豐富直觀體驗的重要活動方式，一般需要充分尊重幼兒的主體性。但幼兒在自主探索中必然要和其他幼兒互動，并受到環(huán)境、材料等因素的影響，教師作為教育者在自主游戲中不能僅充當(dāng)觀察者和基本秩序組織者的角色，還需要重視其他要素的主體性或固有價值。

一、尊重幼兒主體性的重要性

尊重幼兒主體性是自主游戲的基本要求，其特點是能使幼兒在第一視角的探索中獲得豐富的直觀體驗、逐漸提高對客觀現(xiàn)象或事物的認(rèn)知。對此，杜威的兒童中心論也強調(diào)，教師的作用是了解兒童的興趣和需求，以及什么樣的活動能使之受益的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)提供必要的刺激和材料。

由此可以看出，在自主游戲中尊重幼兒的主體性是以幼兒的興趣和需求為切入點，通過沉浸式的體驗豐富兒童感知的一個過程。在這個過程中，幼兒雖然沒有奔著明確的目標(biāo)去探索，但在沉浸式的體驗中對事物、環(huán)境有了一定的認(rèn)知，并因興趣和需求的影響而主動地去尋找有益于自己的方向，或在體驗的過程中加深了對事物的認(rèn)知、實現(xiàn)了自身素養(yǎng)的發(fā)展。[1]?

二、自主游戲中材料和刺激的作用

（一）師幼互動中教師的作用

師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。除了教師與幼兒的互動外，教師與家長、其他教師、其他幼兒的互動也間接影響著幼兒的發(fā)展，并通過心理刺激促進幼兒的成長。

在幼兒自主探索中，教師提供的刺激對幼兒心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它涉及到兒童視角的觀察和互動、兒童立場的分析等多方面的內(nèi)容。游戲和生活有其獨特的價值，幼兒在自主探索中挖掘的價值是有限的，很多呼之欲出的價值、隱含的活動目標(biāo)在自主探索中很難被他們發(fā)現(xiàn)。此時，教師就需要以廣泛的觀察為基礎(chǔ)，了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，并針對特殊現(xiàn)象做科學(xué)觀察，在幼兒需要幫助時從兒童視角開展師幼互動，并基于兒童發(fā)展的需求引導(dǎo)幼兒尋找“最后一層窗戶紙”，往隱含目標(biāo)方向探索或就游戲和生活中蘊含的更多價值展開思考。

（二）材料在啟發(fā)幼兒想象力中的作用

材料是一種客觀存在的事物，對啟發(fā)幼兒想象力起著不可忽視的作用。以大班建構(gòu)游戲為例，隨著游戲能力的增強，大班幼兒在建構(gòu)前往往會想象出建構(gòu)目標(biāo)的基本狀態(tài)，因此在此類活動中教師需要從兒童視角思考幼兒以往所獲得的體驗、對材料的認(rèn)知程度，并根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展需求調(diào)整材料的投放。[2]?

三、自主游戲中幼兒的主體性和客體性

（一）幼兒在自主探索中豐富直觀體驗

幼兒的自主主要是指心理學(xué)上的自主，是一種獨立性和主動的個性，主要表現(xiàn)是幼兒帶著問題、按照自己的意愿去尋找問題的答案。從這一概念看，豐富直觀體驗是激發(fā)幼兒自主的主要目標(biāo)。教師在這個過程中主要提供環(huán)境和材料的支持，使幼兒在這種支持下去獲得過程的體驗、加深對結(jié)果的了解，從而實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）教師在互動中啟發(fā)幼兒的思維

師幼互動認(rèn)為教師和幼兒均具有主體性，雙方的互動是互為主體、相互影響的互動。師幼互動中教師的主體性是不可忽略的，受直觀經(jīng)驗和思維有限的影響，幼兒在自主探索中不可避免地會遇到很多困難，帶著“為什么”去尋找答案時往往會以失敗告終，此時就需要教師通過互動使幼兒了解原因并轉(zhuǎn)換探索方向。

因此，從師幼互動角度看，幼兒的主體性是相對的，教師的支持在活動中可能占據(jù)著決定成敗的作用。對此，教師需要辯證地看待師幼之間的關(guān)系，使幼兒意識到自己在自主探索中的不足，并在教師的提示下尋找新的方向，或在教師的指導(dǎo)下朝著正確的方向展開探索。

（三）材料的固有價值影響著幼兒的思考和發(fā)展

幼兒在自主探索中往往有著天馬行空的想象力，甚至?xí)胁磺袑嶋H的想法。比如在用積木建構(gòu)一輛“汽車”后，會推動積木、希望“汽車”動起來，但很多時候會出現(xiàn)積木“汽車”倒塌的情況。

從材料視角看，材料的固有價值影響著幼兒的思考和發(fā)展，幼兒的自主探索也必然會受到材料的限制。對此，教師可以通過刺激的分化使幼兒了解更多材料的特點，在豐富科學(xué)體驗的基礎(chǔ)上逐漸提升科學(xué)思維，促進自主游戲中判斷力的健全發(fā)展。[3]?

四、結(jié)論

在自主探索中幼兒的主體性是相對的，教師、其他幼兒、材料和環(huán)境都有其獨立性和固有價值——也具有主體性。所以，教師在自主游戲中需要意識到做好組織工作、在觀察的基礎(chǔ)上提供新的刺激和材料的重要性，并按照師幼互動的基本原理使幼兒感受到自己依然是游戲的主體；而不是完全忽視教師刺激、材料的獨立性和固有價值，使幼兒在自主游戲中做過多無效或低效的探索，因為這樣很難挖掘游戲更大的價值。

參考文獻：

[1]汪瓊，李雪雯.幼兒園音樂教育活動中師幼互動研究[J].教師教育論壇，2022，35（10）：84-87.

[2]王建英.幼兒園游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].教育科學(xué)論壇，2021，No.551（29）：74-77.

[3]李政濤，呂雪晗.智能時代的文化轉(zhuǎn)型與共生教育[J].民族教育研究，2022，33（06）：35-39.