基于青春期心理發(fā)展規(guī)律的初中思政課引導(dǎo)策略研究

青春期作為個體從童年向成年過渡的關(guān)鍵階段（11-18歲），其心理發(fā)展呈現(xiàn)出自我意識覺醒、價值觀念重構(gòu)、情緒波動顯著、同伴關(guān)系主導(dǎo)等鮮明特征。初中階段（12-15歲）正值青春期發(fā)展的加速期，學(xué)生在此階段形成的價值判斷與行為模式對其終身發(fā)展具有奠基性作用。思想政治課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心載體，如何突破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建符合青少年心理認知規(guī)律的教學(xué)策略體系，已成為新時代基礎(chǔ)教育改革的重要命題。

新課標要求思政教育被賦予“鑄魂育人”的時代使命，但教育實踐卻面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，埃里克森心理社會發(fā)展理論揭示，12-18歲青少年正處于“自我同一性vs角色混亂”的關(guān)鍵期，其批判思維覺醒與情緒波動性并存；另一方面，《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課建設(shè)的意見》（2023）明確要求“創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課程吸引力”。

在此背景下，我們亟需回答：如何讓社會主義核心價值觀成為青少年主動選擇的成長指南？怎樣在尊重學(xué)生叛逆期心理特征的前提下，使思政課滋養(yǎng)其人格？心理學(xué)家埃里克森將人的一生分為八個階段，其中的第五階段（12-18歲）為青春期，青春期的核心沖突是自我同一性對角色混亂，不能清楚地去解讀自己的身份，這解釋了初中生既渴望獨立又依賴權(quán)威的矛盾行為。青少年如同手持萬花筒的觀察者，每一片社會角色（子女/學(xué)生/網(wǎng)友）的碎片都在折射不同價值光譜，導(dǎo)致“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的鏡像錯位。此時初中生的危機在于要如何清楚地認識到“我是誰？”“我應(yīng)該做什么？”“我未來的發(fā)展和價值應(yīng)該是什么？”

作為初中思政教師，在這一階段的引導(dǎo)就顯得極為重要，要幫助學(xué)生“系好人生的紐扣”，幫助他們認識到自己的價值，樹立好正確的人生觀、價值觀，避免因青春期的迷茫與沖突而偏離人生發(fā)展的正確軌跡。在這一過程中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者與心理發(fā)展的陪伴者。因此，基于青春期心理發(fā)展規(guī)律的思政課引導(dǎo)策略尤為重要。

首先應(yīng)該是認知層面的引導(dǎo)，從知識傳授到思維啟蒙。在小學(xué)階段教師提供的更多是基礎(chǔ)知識教育，青春期的學(xué)生處于思維的快速發(fā)展期，有了一定的知識積累，具備了初步的批判性思維能力，開始從單一的權(quán)威性認識向自主探索的方向轉(zhuǎn)變。針對這一特點，思政教育不僅要注重知識的傳遞，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力的啟蒙。在教學(xué)過程中，教師要善于通過討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題的能力。例如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論社會熱點事件，分析其中的價值觀沖突，在其中提高學(xué)生對社會熱點問題的判斷能力，引導(dǎo)他們朝向正確的價值方向。

此外在教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生提出疑問，并通過探討式的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生參與到課堂討論中來，教師負責(zé)引導(dǎo)與解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在主動思考的過程中建立起對社會主義核心價值觀的理解與認同。通過這樣的認知引導(dǎo)，讓學(xué)生能逐步形成自我意識，明確自己在社會中的角色與價值，并且形成正確的價值觀。

青春期的學(xué)生情緒波動較大，對待事情容易情緒化處理，對外界刺激尤為敏感，容易受到社會輿論、同伴壓力、學(xué)業(yè)負擔(dān)等影響，所以，情感認同是心理發(fā)展中的一個重要特征。在思政課實踐中，教師應(yīng)當注重學(xué)生情感的引導(dǎo)與疏導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確控制自己的情緒，如何客觀冷靜地去看待問題，增強學(xué)生對思政課的情感認同，讓他們不抗拒、愛上思政課。情感認同的實現(xiàn)需要教師下功夫，用真情實感去感動學(xué)生，讓他們在內(nèi)心中有所觸動，產(chǎn)生對思政課程內(nèi)容的深層認同。教師可以通過講述感人至深的社會故事、典型人物事例等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解核心價值觀的內(nèi)涵，并通過小組活動、情景模擬等方式激發(fā)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生能夠在情感層面產(chǎn)生共鳴，體會到這些價值觀對個人和社會的重要性。

除了情感認同的建立，行為層面的引導(dǎo)同樣是思政教育中不可忽視的一環(huán)。在青春期，學(xué)生的行為經(jīng)常受到外部環(huán)境的影響，教師應(yīng)當利用好這一點，通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際活動，在實際活動中獲得正向反饋。例如，教師可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)，志愿者工作、敬老院看望老人等等，在這些活動中，學(xué)生可以實際感受到集體主義、社會責(zé)任，能夠?qū)嶋H作為一個社會成員參與到社會活動中，從中獲得參與感和滿足感，也能幫助學(xué)生找到社會歸屬感，增強他們的社會責(zé)任感和集體主義精神。

每個學(xué)生的家庭環(huán)境，成長經(jīng)歷是不一樣的，教師還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取個性化的教育策略。青春期的學(xué)生在心理發(fā)展、興趣愛好、性格特點存在較大差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的特點，因材施教。例如，對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，我們可以采取一對一引導(dǎo)的方式，在課堂中給予他們鼓勵，引導(dǎo)他們參與到小組討論中，表達自己的思想與情況；對于性格外向的學(xué)生，則可以通過辯論、上臺表演等方式，讓他們充分表達自己的觀點。這種個性化的表達方式，尊重了每一個學(xué)生的“獨特性”，個性化的教學(xué)方式能使教師針對性地幫助每一位學(xué)生。

思政教師不僅僅要傳播知識，更要理解學(xué)生的心理需求，尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，采取合適的教育策略，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀與人生觀。只有通過多維度的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生過渡青春期這一復(fù)雜的心理發(fā)展階段，找到自己的定位，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，青春期是人生中一個關(guān)鍵的成長階段，初中生在這一階段面臨著自我認同的困惑與價值觀的選擇。思政教育應(yīng)當從認知、情感和行為三個維度對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)。通過認知層面的啟蒙，幫助學(xué)生理解和掌握社會主義核心價值觀；通過情感層面的認同，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心接受這些價值觀；通過行為層面的實踐，使學(xué)生將所學(xué)的價值觀落實到行動中，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和集體主義精神。