深度挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源

〔摘" "要〕" 當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)普遍存在資源匱乏、學(xué)科銜接不暢、教學(xué)過程脫離學(xué)生生活實際等問題，制約了農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。本文從深度挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源出發(fā)，分析了其中存在的問題及其原因，并提出優(yōu)化策略：一是充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)情境；二是整合鄉(xiāng)土知識，拓展學(xué)科融合；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，提升實踐性；四是培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)實效。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；鄉(xiāng)土資源；教學(xué)；創(chuàng)新實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0097-03

在我國，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展對經(jīng)濟社會全局意義重大，農(nóng)村教育更是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵驅(qū)動力。科學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教育的重要組成部分，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。科學(xué)教學(xué)資源稀缺、學(xué)科之間銜接不暢、教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)等困境，嚴(yán)重制約著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也拉低了鄉(xiāng)村教育的整體水平。因此，挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)，已成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、深度挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源存在的問題及其原因分析

（一）資源匱乏制約農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在農(nóng)村，小學(xué)科學(xué)教育要有效發(fā)展，首先要解決的便是資源匱乏難題。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育經(jīng)費投入不足，直接導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源不夠充足。許多農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué)設(shè)備陳舊老化，實驗器材短缺，如基礎(chǔ)的顯微鏡、實驗箱，部分農(nóng)村學(xué)校都難以配備齊全。如此一來，課堂上難以開展豐富的分組實驗教學(xué)，教師只能依賴傳統(tǒng)的講授，或者只能在講臺上演示實驗。這種的教學(xué)方式，既缺乏生動性，又難以激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與熱情不高。?

而且，因經(jīng)費限制，農(nóng)村學(xué)校很難及時更新教學(xué)資源。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，可農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件卻仍停留在舊有知識體系中，學(xué)生接觸不到前沿科技成果，科學(xué)視野受限。再者，資源不足還使教師難以開展課外實踐活動，如組織戶外考察、趣味科學(xué)實驗、科學(xué)社團開展等，而這些活動也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，資源匱乏導(dǎo)致其無法實現(xiàn)，嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)的實際效果。

（二）未能利用鄉(xiāng)土文化促進學(xué)科融合

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)里，學(xué)科融合的欠缺較為突出。教師在教學(xué)時，經(jīng)常緊盯著科學(xué)課本內(nèi)容，一心鉆進本學(xué)科知識的“小天地”，對數(shù)學(xué)、語文等相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性缺乏考量。無法把科學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法、語文知識串聯(lián)起來，知識體系變得單一，更別談綜合運用知識解決實際問題，知識遷移也就成了空中樓閣。鄉(xiāng)土文化沒有在科學(xué)教學(xué)中很好地運用，也是學(xué)科融合不足的一大體現(xiàn)。農(nóng)村有著得天獨厚的農(nóng)耕文化、民俗傳統(tǒng)，還有豐富的自然資源，這些都是科學(xué)知識的生動素材。可在現(xiàn)實教學(xué)中，教師大多忽略了這些寶貴資源。就拿傳統(tǒng)的農(nóng)時諺語來說，其中蘊含著大量氣候、物候的科學(xué)知識，卻很少被引入課堂。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對抽象的科學(xué)知識時，沒有熟悉的生活場景作為支撐，難以將科學(xué)知識與家鄉(xiāng)實際掛鉤，感受不到科學(xué)在家鄉(xiāng)生活中的影子，漸漸失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同與熱情。

（三）實踐性不強限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教學(xué)的實踐性，是通過實際操作、觀察、實驗等方法來增強學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的，能夠點燃學(xué)生科學(xué)熱情、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。可在農(nóng)村小學(xué)卻沒有重視實踐性的作用。走進農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂，實驗設(shè)備缺乏、條件簡陋是常態(tài)，沒有充足的實驗器材導(dǎo)致許多分組實驗難以開展。學(xué)生大多時候只能看看實驗的視頻，或者看教師的演示實驗。沒機會親手?jǐn)[弄器材、操作實驗。比如在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)五年級下冊第二單元“船的研究”中，缺乏沉的材料，橡皮泥很容易溶于水，沒有充足的鋁箔紙，缺乏電動機等材料，學(xué)生無法親手嘗試讓沉的材料浮起來，通過其他動力讓船動起來，難以真切感受科學(xué)實驗的奇妙，探究熱情自然難以被激發(fā)。并且，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容常與學(xué)生生活脫節(jié)。科學(xué)本應(yīng)扎根生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學(xué)生思維與能力，可在農(nóng)村課堂上，教學(xué)過程過于抽象、理論化。比如學(xué)習(xí)教科版科學(xué)五年級下冊第一單元第3課《綠豆苗的生長》講解植物的光合作用，教師若只講概念，不引導(dǎo)學(xué)生觀察自家農(nóng)田里作物的生長，學(xué)生就難以把課堂上的知識與身邊的農(nóng)作物生長聯(lián)系起來，感受不到科學(xué)對生活的助力。長此以往，對科學(xué)的興趣與熱情便會逐漸冷卻。?

（四）教師不善于挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源

師資專業(yè)化程度直接影響農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實際情形不容樂觀，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少專職科學(xué)教師，有些科學(xué)教師未接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，對科學(xué)知識把握不準(zhǔn)，不善于挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源。在講解復(fù)雜的物理原理時，常因自身理解不深，難以深入淺出地為學(xué)生剖析，更別提引導(dǎo)學(xué)生進行實操驗證。在教學(xué)方法上，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師也較為守舊，一味強調(diào)知識傳授，忽略學(xué)生主體地位。例如教科版科學(xué)四年級下冊第一單元“植物的生長變化”的學(xué)習(xí)，如果教師照本宣科講解理論，沒有引導(dǎo)學(xué)生實地觀察，學(xué)生難以主動思考，學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮。此外，部分教師自身科學(xué)素養(yǎng)有限，缺乏探索精神，無法在學(xué)生心中樹立科學(xué)榜樣，致使學(xué)生對科學(xué)的探索熱情難以被點燃，嚴(yán)重制約教學(xué)效果的提升。

二、深度挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源的策略

（一）充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)情境

農(nóng)村地區(qū)得天獨厚的自然地理風(fēng)貌、民俗文化以及特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了豐富的鄉(xiāng)土資源，這些都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的寶藏。教師應(yīng)深入實際，引導(dǎo)學(xué)生走進地頭，走進菜地，仔細(xì)觀察植物、土壤、礦石等，去捕捉一些昆蟲，做昆蟲標(biāo)本，利用這些鄉(xiāng)土資源來挖掘其中蘊含的科學(xué)知識元素，能巧妙創(chuàng)設(shè)具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)情境，豐富科學(xué)課堂的模式與結(jié)構(gòu)，拉近科學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的距離，切實提升教學(xué)的吸引力與實效性。例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)四年級下冊第三單元“巖石與土壤”中“土壤”相關(guān)知識時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，踏入田間。學(xué)生蹲下身子，用手輕輕觸摸泥土，細(xì)膩的黏土、粗糙的砂土帶來截然不同的觸感，仔細(xì)觀察土壤顏色的深淺、質(zhì)地的疏密，對不同土壤類型有了直觀的認(rèn)識。此時，教師結(jié)合本地地質(zhì)變遷的故事，講述這片土地如何歷經(jīng)風(fēng)雨侵蝕、河水沖積，微生物又怎樣在這里繁衍分解，才逐漸形成了腳下的土壤。這種實地觀察與探究，讓土壤形成的復(fù)雜原理變得通俗易懂，學(xué)生的好奇心與探索欲也被充分點燃。

（二）整合鄉(xiāng)土知識，促進學(xué)科融合

鄉(xiāng)土知識沉淀著一方地域豐富的文化，包含著多個學(xué)科知識，將其融入科學(xué)教學(xué)，能為跨學(xué)科教育開辟新路徑。教師要深挖鄉(xiāng)土資源，并且整合鄉(xiāng)土知識，把所包含的學(xué)科知識巧妙地銜接起來，這樣能助力科學(xué)教學(xué)突破學(xué)科壁壘，走向深度融合，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，在教科版科學(xué)五年級下冊第三單元“環(huán)境與我們”第3課《珍惜水資源》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生著眼家鄉(xiāng)水資源。實地調(diào)研農(nóng)田灌溉，是傳統(tǒng)的溝渠漫灌，還是節(jié)水的滴灌、噴灌；觀察居民生活用水，從水源取水到污水處理全過程。學(xué)生在這一過程中，借助地理學(xué)知識了解水資源分布，憑借生態(tài)學(xué)知識明確水在生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)意義，還從社會學(xué)角度思考用水方式與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。當(dāng)他們看到家鄉(xiāng)河流如何滋養(yǎng)一方土地，又因不合理用水面臨污染，就會深刻領(lǐng)悟科學(xué)知識對家鄉(xiāng)建設(shè)的重要性，增強對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，真切感受到科學(xué)知識解決實際問題的強大力量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升實踐性

立足鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，是為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)增添實踐性的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，要充分了解周圍的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生提前進行觀察。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能局限于課堂，要利用農(nóng)村條件，開展豐富多彩的教學(xué)活動，并且引導(dǎo)學(xué)生利用農(nóng)村豐富的材料動手進行實驗，把課堂與鄉(xiāng)土資源有效地結(jié)合起來，為學(xué)生搭建起一座參與科學(xué)實踐活動的橋梁。例如：學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級上冊第三單元“工具與技術(shù)”，可以充分利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)具、利用農(nóng)村現(xiàn)有的材料制作簡易農(nóng)具，學(xué)生在分組實驗中，要思考怎樣設(shè)計才更省力、哪種材料更耐用、哪種結(jié)構(gòu)更節(jié)省材料等問題。學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級上冊第四單元“能量”，制作小型水電站時，可以先引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男⌒退娬緟⒂^學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用線圈、磁鐵等實驗器材，親手組裝，在操作過程中，電和磁等科學(xué)知識不再抽象，而是在每一次調(diào)試的實驗中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。?

充分利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)參與社會實踐，開展科學(xué)調(diào)研也是提升教學(xué)實踐性的好方法。例如，學(xué)習(xí)教科版科學(xué)五年級下冊第三單元“環(huán)境與我們”第4課《解決垃圾問題》，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校、建筑工地等地方產(chǎn)生的垃圾種類、垃圾質(zhì)量狀況，學(xué)生走進居民社區(qū)，自主擬訂調(diào)研計劃，挨家挨戶收集垃圾數(shù)據(jù)，再仔細(xì)分析，從而洞察家鄉(xiāng)垃圾現(xiàn)狀與問題。通過一系列的垃圾分類活動，學(xué)生的科學(xué)觀察與分析能力在這一過程中逐步得到提升。?

（四）培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)實效

在農(nóng)村教育體系里，學(xué)校對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。為增強教師的科學(xué)教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)和扶持農(nóng)村教師，定期開展專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要全面，涵蓋科學(xué)專業(yè)知識、動手實驗?zāi)芰Α⑧l(xiāng)土資源挖掘技巧、學(xué)科融合策略以及教學(xué)方法創(chuàng)新實踐。例如，引導(dǎo)教師深入了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化，挖掘獨特的資源，像傳統(tǒng)手工業(yè)、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等，引導(dǎo)教師走進當(dāng)?shù)氐拇笞匀唬私猱?dāng)?shù)氐乃Y源、水質(zhì)、礦石情況等，并巧妙地將其融入學(xué)科知識中，創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機制不可或缺。學(xué)校要為教師搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺，激發(fā)教師的工作熱情與創(chuàng)新動力。在積極的職業(yè)環(huán)境中，教師會更主動地提升專業(yè)素養(yǎng)，探索更有效的教學(xué)方法。?

三、結(jié)語

綜上所述，借助鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是化解當(dāng)下農(nóng)村教育困境的良方。學(xué)校、教師與教育管理部門須齊心協(xié)力，深度挖掘鄉(xiāng)土資源，持續(xù)完善教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

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