“三階遞進”作文教學模式探索與實踐

【摘要】寫作教學“三階遞進”模式，將教學階段劃分為基礎階、提高階、創(chuàng)新階，具有系統(tǒng)性、層次性、自主性、實踐性的特點。對寫作教學“三階遞進” 模式進行理論探索與實踐反思，旨在解決初中作文教學中學生興趣不高、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，為作文教學實踐提供新的教學路徑參考。

【關鍵詞】初中作文教學；三階遞進；教學模式；創(chuàng)新思維

當前作文教學面臨著學生興趣不高、教學內容單一、教學方法陳舊等挑戰(zhàn)，探索新型作文教學模式因此顯得尤為重要。本文提出的“三階遞進”教學模式，旨在通過分階段、逐步深入的教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力，對于改進初中作文教學具有重要意義。

一、“三階遞進”教學模式及其理論依據(jù)

1.模式概述

“三階遞進”教學模式是一種分階段、逐步深入的教學方法。它強調教學過程的系統(tǒng)性和層次性，通過劃分不同的教學階段，逐步引導學生深入理解和掌握知識?！叭A”指三個階段，即基礎階、提高階和創(chuàng)新階。

基礎階：主要任務是為學生打下堅實的知識基 礎，讓他們熟悉并掌握基本概念、原理和方法。教師通過講解、示范和練習等方式，引導學生逐步掌握學科的基本框架和核心內容。

提高階：注重深化學生的知識理解和應用能力。教師通過設計更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如案例分析、項目實踐等，引導學生將所學知識應用于實際情境中，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新階：這是“三階遞進”教學模式的最高階段，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師通過鼓勵 學生進行自主探究、創(chuàng)新實驗等活動，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從多個角度思考問題，并提出獨特的見解和解決方案。

“三階遞進”教學模式具有系統(tǒng)性、層次性、自 主性、實踐性的特點，鼓勵學生自主完成挑戰(zhàn)性學習任務和實踐活動，完成不同階段的教學目標和任務，形成作文教學的系統(tǒng)性和連貫性。

2.理論依據(jù)

（1）建構主義學習理論。建構主義學習理論是“三階遞進”教學模式的重要理論依據(jù)之一。該理論認為，學習是一個主動建構知識的過程，學生不是被動地接受知識，而是通過自己的經驗、背景知識和思維方式來主動建構知識。在“三階遞進”教學模式中，教師通過創(chuàng)設問題情境、引導學生自主探究等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們主動建構知識。

（2）多元智能理論。多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納提出，他認為人類的智力是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能等。在“三階遞進”教學模式中，教師根據(jù)學生的智力優(yōu)勢和特點，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，實現(xiàn)因材施教。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在“三階遞進”教學模式中，教師通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務和實踐活動，引導學生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識的內化和能力的提升。同時，教師還注重提供適當?shù)慕虒W支持和反饋，幫助學生克服學習中的困難和挑戰(zhàn)，促進他們的全面發(fā)展。

二、“三階遞進”教學模式的實施策略

1.基礎階

基礎階教學的核心任務是為學生打下堅實的作文基礎，讓他們熟悉記敘文、議論文、說明文的基本寫作框架和技巧。

（1）記敘文教學：基礎階記敘文教學注重培養(yǎng)學生的觀察力和敘述能力。教師可以通過組織課外活動，如校園采風、家庭訪談等，引導學生觀察生活，積累素材。在課堂上，講解記敘文的基本結構，如起因、 經過、結果，以及通過范文分析人物描寫、環(huán)境烘托等技巧。

案例：以“一次難忘的旅行”為題，要求學生回 憶并敘述自己的一次旅行經歷。教師引導學生從旅行目的地、同行人員、旅行中的趣事等方面入手，注重細節(jié)描寫和情感表達。

（2）議論文教學：基礎階議論文教學旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和初步論證能力。教師可以通過組織辯論賽、小組討論等活動，激發(fā)學生的思考興趣，鍛煉他們的口頭表達能力。在課堂上，講解議論文的基本結構，如論點、論據(jù)、論證過程，以及常見的論證方法，如舉例論證、道理論證等。通過案例分析讓學生理解議論文的寫作要點，并嘗試撰寫簡單的議論文。

案例：以“讀書的重要性”為題，要求學生進行小組討論，從個人成長、知識積累、視野拓展等方面闡述讀書的價值。教師引導學生收集名人讀書的故事、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等作為論據(jù)，通過舉例論證和道理論證相結合的方式，形成初步的議論文框架。學生隨后嘗試撰寫簡短的議論文，教師在批改中注重邏輯性和論據(jù)的合理性。

（3）說明文教學：基礎階的說明文教學注重培養(yǎng)學生的說明能力和語言準確性。教師可以通過展示實物、圖片或視頻等，引導學生觀察并了解說明對象的特點。在課堂上，講解說明文的基本結構，如說明對象、說明順序、說明方法等，并強調語言準確性和條理性。

案例：以“如何使用智能手機”為題，要求學生觀察并介紹自己手機的基本功能和使用方法。教師引導學生按照邏輯順序（如開機、解鎖、主界面操作、 應用使用等）進行說明，運用列數(shù)字（如屏幕尺寸、 電池容量）、作比較（與其他品牌手機的對比）等說明方法，使說明內容清晰、準確。

基礎階的教學重點是引導學生入門，激發(fā)他們的寫作興趣，為后續(xù)寫作學習打下堅實的基礎。

2.提高階

提高階教學的目標是提升學生的寫作技巧和表達能力，使他們的作文更加規(guī)范、有深度。

（1）記敘文教學：提高階記敘文教學注重深化學生的寫作技巧和情感表達。教師可以通過講解高級敘事手法，如倒敘、插敘等，引導學生嘗試更加復雜的敘述方式。同時，鼓勵學生挖掘生活中的細節(jié)和情感，使作文內容更加豐富、生動。通過批改和點評指出學生作文的不足之處，并提出改進建議。

案例：以“那一次，我克服了困難”為題，要求學生回憶并敘述自己克服某個困難的過程。教師引導學生深入挖掘內心的感受，運用心理描寫、環(huán)境烘托等手法增強文章的表現(xiàn)力，同時強調情節(jié)的起伏和轉折，使故事更加吸引人。通過批改，教師指出學生在情節(jié)構建、情感表達上的不足，并提出改進建議。

（2）議論文教學：提高階議論文教學旨在提升學生的論證能力和思維深度。教師可以通過組織專題討論、撰寫評論文章等活動，引導學生深入思考問題，提出獨特見解。在課堂上，講解如何構建嚴密的論證邏輯，如何運用多種論證方法增強說服力。

案例：以“網(wǎng)絡對青少年的影響”為題，要求學生撰寫一篇議論文。教師引導學生從網(wǎng)絡對青少年學習、生活、心理等方面的影響入手，收集相關論據(jù)，并運用舉例論證、對比論證等方法進行論證。

（3）說明文教學：提高階說明文教學注重提升學生的說明能力和語言表現(xiàn)力。教師可以通過展示復雜的說明對象或過程，引導學生運用多種說明方法進行說明。同時，強調語言的準確性和生動性，鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法增強說明效果。

案例：以“探索宇宙奧秘”為題，要求學生介紹 一個天文現(xiàn)象（如黑洞、行星運動等）。教師引導學生收集相關資料，運用定義、分類、比較等說明方法，同時運用生動的語言（如比喻黑洞為“宇宙的吞噬 者”）使說明內容既準確又有趣。

提高階的教學重點是引導學生深入挖掘作文內涵，提升他們的寫作技巧和表達能力。

3.創(chuàng)新階

創(chuàng)新階教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使他們的作文更加獨特、有新意。

（1）記敘文教學：創(chuàng)新階記敘文教學注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以通過布置開放性題目，如“未來的世界”“一次奇幻的冒險”等，引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作具有創(chuàng)新性的記敘文，鼓勵學生嘗試不同的敘事手法和寫作風格，使作文更加新穎、有趣。

案例：以“假如我能時光旅行”為題，要求學生想象自己穿越到過去或未來，描述所見所聞。教師鼓勵學生大膽想象，運用科幻元素（如時間機器、未來城市）構建故事情節(jié)，同時注重情感的真實表達和對人性的深刻洞察。

（2）議論文教學：創(chuàng)新階議論文教學旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立見解。教師可以通過組織熱點話題討論、撰寫時事評論等活動，引導學生關注社會熱點，提出獨特觀點。在課堂上，講解如何運用批判性思維分析問題，如何提出有深度的論點，并鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新。

案例：以“人工智能的利與弊”為題，要求學生結合當前科技發(fā)展趨勢，全面分析人工智能對社會、 經濟、文化等方面的影響，并提出自己的觀點。教師引導學生從多個角度（如就業(yè)、教育、倫理等）進行深入探討，運用因果論證、對比論證等方法增強文章的說服力，鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決方案或建議。

（3）說明文教學：創(chuàng)新階說明文教學注重提升學生的說明能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過展示新興科技產品或復雜過程，引導學生運用創(chuàng)新性的說明方法進行說明。同時，鼓勵學生嘗試運用多種媒體形式（如圖片、視頻等）輔助說明，使作文更加生動、有趣。

案例：以“智能家居系統(tǒng)”為題，要求學生撰寫一篇說明文。教師引導學生深入了解智能家居系統(tǒng)的構成、工作原理及應用場景，并鼓勵他們運用圖表、 流程圖等輔助說明方法，使作文更加直觀、易懂。

創(chuàng)新階的教學重點是引導學生拓展思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過不同層次的練習和引導，逐步提升學生的寫作水平和創(chuàng)新能力。

三、“三階遞進”教學模式的創(chuàng)新與反思

“三階遞進”教學模式在教育領域展現(xiàn)出了顯著的創(chuàng)新價值。該模式通過明確劃分基礎階、提高階和創(chuàng)新階三個教學階段，為教師和學生提供了一條清晰、有序的教學路徑。且鼓勵學生積極參與、主動探索的以學生為中心的教學理念，有助于激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)因材施教。

當然，“三階遞進”教學模式實施過程中也有需要反思和改進的地方，如教學階段的劃分需要更加精細和科學，以確保每個階段的教學目標和任務都能與學生的實際情況相匹配，這些將在今后的研究中得到進一步完善。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]薛冰瑜.初中作文分層教學的策略研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃一般課題“初中作文教學系統(tǒng)性建構與實施的策略研究”研究成果之一，課題編號為QJY20231080 ）