“1小時學習圈”學程：為了學習的豐富與完整

一、“1小時學習圈”學程的內涵：實踐性、完整性、生活性并存

（一）“1小時學習圈”學程的概念

20世紀80年代，美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯教授在總結了杜威、勒溫、皮亞杰等人的研究之后，創造性地提出了體驗學習圈理論，論述了由四個適應性學習階段（具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動檢驗）構成的體驗學習環形結構[1]。“1小時學習圈\"學程的提出，以體驗學習圈理論為依據。

“1小時\"從時間維度講，是“40分鐘 +20 分鐘”，是課堂學習40分鐘加課外學習20分鐘，是超越一節課的學習時間；從空間維度講，是“課內 + 課外”，是從課內學習向課外學習的延伸；從教的視角看，是“講授 + 引導”，是從偏重講授到注重引導的轉變；從兒童視角看，是“學習十生活”，是從單一的學習到豐富的生活的轉變。“1小時學習圈\"學程由“課堂學習圈”\"校內學習圈”\"校外學習圈”構成，經過體驗、反思、概括、實踐四個活動環節，循環往復，將學習從課內向課外、校內向校外延伸。“1小時學習圈\"學程以國家課程為根本、以課堂教學為核心、以教材學習為起點，立足根本，聚焦核心，從課堂出發，走出教室、跳出校園、跨越社會，再回到課堂。

（二）“1小時學習圈”學程的特征

“1小時學習圈\"學程依據體驗學習圈理論，因此具有體驗學習圈的一些共性特征，如體驗性、反思性、情境性等。在實踐過程中，也發現了其獨有的特征，具體如下：

1．實踐性

“體驗教學，顧名思義是在體驗中學習知識，因此實踐是體驗教學的基礎，讓學生參與到教學實踐中，通過現實和心理的經歷變化，形成自己內在的知識。\"2]“1小時學習圈\"學程是一種強調通過親身實踐和反思來獲取知識的學習方式，具有顯著的實踐性特征。首先，注重學生的直接參與，要求學生通過實際操作、觀察和體驗來理解知識，而非僅僅依賴書本或理論。其次，強調情境化學習，將學習者置于真實或模擬的環境中，使其在具體情境中解決問題、完成任務，從而加深對知識的理解。此外，還注重反思，學習者在實踐后通過回顧和總結，提煉經驗教訓，形成更深層次的認知。這種學習方式不僅增強了學習者的動手能力和解決問題的能力，還培養了其批判性思維和創新能力。因此，“1小時學習圈”學程是一種高效且具有實踐意義的學習方法，能夠幫助學生在真實世界中更好地應用所學知識。

2.完整性

大衛·庫伯認為，“任何學習過程都應遵循‘學習圈\"[3]。“1小時學習圈\"學程由四個活動環節構成：體驗活動、反思活動、概括活動、實踐活動。在體驗活動中，學生通過具身體驗真實的情境而產生感受；在反思活動中，學生通過自主、合作、探究等方式反思自己的體驗；在概括活動中，學生通過思考歸納形成結論、規律或是概念；在實踐活動中，學生通過實踐檢驗結論，檢驗的結果決定學習是否結束以及是否需要開啟新一輪的學習。“1小時學習圈”的學程是完整的：從課堂中來，聯通校內和校外，再到課堂中去。以教材學習為起點，直接體驗為紐帶，在實踐中獲得檢驗，那么學生就經歷了一個完整的學習歷程。

3．生活性

“1小時學習圈\"學程關注學生的生活世界，重視體驗、實踐與學生生活經歷的聯系，具有鮮明的生活性特征。首先，倡導從生活實際中獲取知識，學習內容往往來源于現實生活中的問題、場景或需求，因此，學習更具針對性和實用性。其次，鼓勵學生在真實的生活情境中實踐，將理論知識與生活經驗相結合，從而加深對知識的理解和應用。此外，還注重培養學生的生活技能和綜合素質，如溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力，這些都是生活中不可或缺的能力。通過將學習融人生活，“1小時學習圈”學程不僅使知識更加生動具體，還幫助學生在日常生活中不斷成長和進步，真正實現“學以致用”。這種生活化的學習方式，使學習不再是孤立的行為，而是與生活息息相關的一部分，學生在真實生活中不斷理解知識，真正認識自我、理解社會。

二、“1小時學習圈”學程的價值：學習時空變化帶來了新的育人樣態

“1小時學習圈”學程帶來最大的變化是學習時空變了。時空帶著學程變，學程帶著課程變，課程帶著師生變，師生帶著學科教學變，其育人價值、課程價值、教學價值得到了充分地挖掘與提升。

（一）身體與心理的協同發展

“1小時學習圈\"學程以課堂為核心產生新的學點，與校內外相聯系，形成“校內學習圈”\"校外學習圈”，拓寬學生的學習空間。學習空間越大，學習內容越無限接近學生生活，越需要跨學科、項目化等綜合性學習方法才能解決遇到的復雜問題，越需要調動手、腦齊上。綜合性學習方法帶動學生身體與心理協同發展，身體與心理協同發展又推動學生的綜合性學習。學生全身心協同發展，在實景中感悟，在實境中體驗，進而在行動中概括和總結。在這個育人過程中，學生動起來、做起來了，用親身經歷去理解、感悟、驗證所學知識。生活化的學習內容、綜合性的學習方式，有助于提升學生的綜合能力。

（二）過程與結果的雙向奔赴

加涅的學習層次說認為，每一層次的學習，都是以前一層次的學習結果為前提條件的。4]“1小時學習圈”學程中每一個學習圈的學習，也都是以前一個學習圈的學習結果為前提條件的。也就是說，前一個圈層的學習為后一個圈層的學習做好了準備。這樣，教師在設計教學時，可通過前一個學習圈的學習結果，確定學生的各項內部條件，以保證教學工作的順利進行。學生的學習不再是虛無縹緲的了，憑借學習層次，可以實實在在地確定學生是否已經做好了學習的準備。每一個學習圈都在設計課程結構時起到了至關重要的作用，因為每一個學習圈都決定了學生能掌握哪些知識，產生哪些新的學點，提出哪些探究性的問題，它們將學習過程與學習結果緊密聯系了起來。其次，經過每個學習圈的學習，這些學習層次就會一層一層地建立起來，逐漸在教學實際中形成更為行之有效的教學策略。“1小時學習圈\"學程把學習過程、學習結果有機地聯系在一起，由低級向高級發展，由少到多累積。每一個學習圈的學習，決定了學生將會得到什么樣的學習結果。“1小時學習圈”學程實現了學習過程與結果雙向奔赴的課程價值。

（三）教師教與學生學的融通設計

教學價值的發揮需要教師深度參與。如何鼓勵教師深度參與并調動其積極性？“1小時學習圈”學程從教師的“上課”開始，先從教材出發，從每個學科教材中的綜合性學習的教學出發，語文有“綜合性學習”，數學有“綜合實踐”，英語有“project”，體育有“跨學科主題\"等；然后，經過“一體化”教研，匯聚集體的智慧，借助學校平臺力量，把教師引人“校內學習圈”以及“校外學習圈”。“1小時學習圈”學程就是要吸引教師走出教室，賦權教師，讓教師明確責任并深度參與其中，激發教師教與學生學融通的設計。在\"1小時學習圈\"學程中，教師要根據不同學生、不同團隊、不同情況采取不同的教學方法。“1小時學習圈”學程要發揮學生的主觀能動性和實踐能力，以學生為中心，引導學生主動參與、主動思考、主動探究，從而獲得知識。教師的教與學生的學不是孤立或對立關系，教師要充分尊重學生的學習情況、學習選擇，學生要在教師的指導下進行實踐，教師的教與學生的學以融通為紐帶，形成教學機制。

三、“1小時學習圈”學程的實施

（一）一體化設置

1．建構一體化學程體系

建構一體化的學程體系是實施“1小時學習圈”學程最重要的措施。“課堂一校內一校外”學習圈看似不同的學習圈層，實際是緊密相連、循序漸進的。課堂學習是起點，也是終點，校內校外的學習是補充、延續和升階，三者互為因果，筋脈相連。一體化學程體系是“1小時學習圈”學程存在的必要條件。

首先，教師要圍繞各學科的綜合性學習，進行“課堂學習圈”的教學設計，開展“課堂學習圈\"學習，并依據“課堂學習圈”的學點，設計“校內學習圈”“校外學習圈”學習流程；然后，教研組整理、分類所需學習資源；最后，學校整合資源需求，保障校內校外平臺暢通，創建資源庫。不同學科、不同年級、不同班級的學習資源需求有異同之處，需要各司其職：教師做好教學與設計，教研組做好整理與分類，學校做好整合與保障。人員一體化保障學程一體化，學程一體化推動學習一體化。

2．開展一體化校本教研

體驗學習圈理論強調集體學習大于個人學習。“1小時學習圈\"學程尤為重視集體學習，“一體化校本教研”就是集體學習的一種創新形式。顧名思義，“一體化校本教研\"就是組織全體教師進行的教研。全體教師是一個整體，包含“跨學科教研”“跨年級教研”“跨學校教研\"\"跨區域教研”\"跨行業教研”，強調“學習共同體\"[5]；不同學科、不同年級、不同學校，甚至不同行業的人，都可以作為校本教研的主體，都可以參與到校本教研中來，每個人都為學生學習服務。

（二）動態化體驗

1．開啟動態化課堂學習

“1小時學習圈\"學程因為學習時空發生了變化，學習相關元素也會隨之變化。課表是動態的，有分有合，分散、整合課程因內容而定；課時是動態的，有長有短，長短課時交替，以適應不同學習圈的學習；班級是動態的，行政班、學科班、項目班、興趣班，不同學習需求的學生進入不同的班；教室是動態的，有多班整合的大教室、功能教室，也有小組合作的小教室；師生是動態的，有多位同學科教師授課的學科班，也有多位跨學科教師組成的項目班，有多位教師的合班，也有單個教師的項目班。學生既能在傳統的行政班學習，體驗歸屬感，又能通過“1小時學習圈”學程體驗動態化課堂學習的無限可能，獲得成就感。

2.打造動態化學習社區

學習社區，即學生和與學生相關的人員聚集在教室、校園以及校外等領域形成的學習、生活上相互關聯的大集體。每一個學習社區的人都與學習發生著直接或是間接的聯系，也在直接或間接地推動著學生學習。

學習社區包括現實學習社區和虛擬學習社區。在現實學習社區，人與人之間的聯系更緊密，學習資源更融合。現實學習社區的建設與發展包括三方面。第一，要推動“兩進\"學習，融合發展。“兩進\"學習是\"1小時學習圈\"學程的原動力，即“師資進社區”和“社區進校園”。“師資進社區”致力開設家長課堂等校社共建課堂；“社區進校園”旨在宣傳學校的辦學理念和辦學主張，讓社區大集體助力學校建設，助力學生發展。第二，要加強學校學習社區的建設。教室、場館、廊道、專用室等校園建設要充分體現課程意識、學科意識，打造\"1小時學習圈\"學程的專屬學習社區。第三，要加強學校與社區互通，借助社區活動室、社區書房等場所，為學生開辟延學通道，打造校內校外“1小時學習圈”學程一體化學習社區。而虛擬學習社區主要依托網絡平臺，要充分利用國家智慧教育、云端課堂等網絡學習平臺，積極使用訊飛星火、智普清言、文心一言、天工、豆包、秘塔等AI智能大模型。從現實到虛擬，從課堂到社會，動態化的學習社區推動著“1小時學習圈”學程快速發展。

（三）系統性支持

首先，要建構機構支持系統。“1小時學習圈”學程重視學科實踐，場館、院校、站點…都是“1小時學習圈”學程的實踐基地。以學生為中心，以學校為陣地，通過積極與職能部門合作，建立長期合作共學關系，成立“校館”\"校醫\"\"校警”“校政”等機構。這些機構不僅為學生實踐學習服務，更為“1小時學習圈\"學程提供保障。其次，要建構技術支持系統。“1小時學習圈\"學程重視學習過程，現代化信息技術、網絡互動平臺、人工智能技術等信息技術系統能夠為學生的互動、交流、討論、展示等多樣的學習方式提供支持。

“1小時學習圈\"學程創造性地落實國家課程方案，通過扎根課堂、深耕課堂、完善課堂、改造課堂、服務課堂，努力推進國家課程的個性化實施。當然，“1小時學習圈”學程的研究結果普遍性尚未充分彰顯，仍需進一步拓展與驗證，以期學生身心人學，學程主動入圈，教師深度入局。

參考文獻：

[1]大衛·庫伯.體驗學習：如何讓體驗驅動學習與發展[M]伍新春，等譯.北京：人民郵電出版社，2023：43-76.

[2]豆海湛，王林發.體驗教學的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017：7.

[3」郭洪瑞，崔允.再論新課程中的跨學科主題學習[J」：全球教育展望，2024（5）：13-24.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2024：301-326.

[5］楊九俊.蘇教版高中語文選修\"學程”：基本特點和教學要義[J」教育研究與評論（中學教育教學），2022（8）：5-8.

（掌健，江蘇省連云港市海州區孔望山小學黨支部書記、校長。）