去除惰性，助力教師真正成為課改主體

課程改革的成效不僅取決于政策、制度的頂層設計，更依賴于一線教師的真實投入與實際執行。正如邵光華教授在新著《教育變革中的教師惰性及其干預策略研究》中所言，面對教育變革，教師有一種自然的惰性產生，這種惰性直接影響教師課程改革的真正參與及教學行為的實質性變化。只有破除這種惰性，教師才有可能積極投身到課程改革的潮流中，推動課程改革的落地。該著作立足中國課程改革的現實語境，以科學的研究方法、翔實的實證案例，深度剖析了教育變革中教師惰性的表現、成因及干預策略，為破除課程改革中的這一“隱性障礙”提供了理論支持和實踐路徑。下面結合該著作，談一點筆者對教育變革中教師惰性及其破除之法的看法。

一、對教育變革中教師惰性的認識

教育變革能否落地，關鍵在于教師的教學理念與教學行為能否變革。然而，實證研究發現，盡管21世紀以來我國推行了一系列重大的課程改革，如“基礎教育課程改革”“核心素養培養改革”\"深化教學模式改革”，但是真正進人教師的常態課堂后，這些改革理念往往未能得到有效實踐。教師依然習慣于沿襲傳統的教學方式，創新教學手段的熱情普遍不足，“改革疲勞”現象凸顯，彰顯著教師惰性的存在。案例分析發現，這種情性并非簡單的怠惰，而是一種“心理慣性”，即教師在面對教育變革時，因外部壓力、職業倦怠、專業認同感缺失等因素，傾向于固守原有的教學模式，對新的教育理念與教學方法消極、被動應對甚至抵觸。邵光華教授的這一洞見突破了對教師教學行為變革的單一理解，從“政策一執行”鏈條斷裂的深層原因揭示了課程改革的“最后一公里”困境。

二、對教育變革中教師惰性產生原因的剖析

教育變革中教師惰性的形成并非單一個體因素所致，而是多重因素交織作用的結果。從邵光華教授著作對不同類型教師惰性表現的細致刻畫中，能看到教師惰性產生原因的“圖譜”。青年教師面對教學任務重、成長路徑不明朗的現實，多處于高壓狀態，缺乏對課程改革的主動適應能力；農村教師常因為教育資源短缺、職業發展受限，對課程改革抱有觀望甚至抵觸的態度；資深教師教學經驗豐富，但是固有教學模式難以打破，面對新理念、新技術缺乏實踐與使用的欲望。此外，職業倦怠、情緒疲勞、工作與家庭責任失衡也會影響教師的教學熱情和改革動力。不同因素會影響不同類型教師的惰性。這就需要我們認真分析教育變革中教師情性的成因，有的放矢地尋找干預對策。

三、對教育變革中教師情性去除策略的探討

邵光華教授的著作在深度剖析教育變革中教師惰性根源的基礎上，提出了一系列切實可行的干預策略，力求讓教師去除惰性，實現從“外部驅動\"到“內在賦能”的轉變。具體而言，增強教師的職業獲得感，讓教師真正成為課程改革的受益者，從而主動參與，而非被動執行，是課程改革成功的關鍵。可以通過完善教學評價體系，優化職稱晉升機制，提高教師的職業成就感，增強教師對課程改革的認同。也可以通過構建支持性的專業成長環境，提供更有針對性的專業發展支持，如建立“教師學習共同體”推動區域間的師資流動、強化校本研修體系，緩解教師的焦慮，讓教師能夠在相對寬松的環境中接受新理念、新方法，而非在高壓下被迫應對變革。還可以通過優化政策供給，激活教師教學的創新潛能，如充分發揮“區（縣）管校聘”政策作用，優化教育資源配置，提高教師崗位流動性，既讓教師獲得更多的發展機會，也使他們適應不同的教育環境，從而降低教師的職業倦怠感，提高他們對課程改革的適應能力。

總之，該著作深人剖析了課程改革的核心難題，挖掘了教師惰性的深層成因，并且提供了具有實用性、啟發性的干預建議，不僅對發展教師教育理論具有重要學術價值，更能夠引發教育實踐者的深刻思考；在當前我國課程改革進人“深水區”的關鍵階段，無疑為激發教師群體的改革動力提供了重要的理論支持與實踐指導。對于教育政策制定者而言，提供了一種審視改革成效的全新視角，有助于更加精準地制定符合教師需求的政策措施，避免“上熱下冷”的現象；對于學校管理者而言，提供了促進教師團隊建設和專業發展的具體策略，有助于打造更具改革精神的教學文化；對于廣大一線教師而言，不僅提供了一面映照教學現實的鏡子，更提供了一劑激發自我突破的催化劑，有助于更好地理解自身在課程改革中的角色，增強主動變革的信心和動力。

課程改革的最終目標是讓每一位教師都能成為教學創新的引領者，讓每一個課堂都能煥發新的生機。只有充分理解教師需求，優化教師發展環境，消解教師面對變革的情性，才能真正從理念到實踐，走向深度變革之路。

（綦春霞，北京師范大學教育學部，教授，博士生導師。）