用數學去理財

在當今經濟全球化和信息化的時代背景下，理財消費意識儼然成為現代人應該擁有的基本素質，直接影響一個人在社會中的生活。對此，通過梳理蘇教版小學數學教材，以人民幣為主線，開發了“理財伴我成長”校本課程，旨在培養學生正確的金錢意識，幫助學生掌握一些理財知識，提高理財能力。我們希望通過理財教育，培養學生感恩、誠信、責任、勤儉、自信、自強等學習和生活品質，發展符號意識、運算能力、數據意識、應用意識和創新意識等數學核心素養。

一、課程目標

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對學生提出了更高的要求：一是在觀察現實世界時，會站在數學的角度去捕捉信息；二是在思考現實世界時，會運用數學的思維推理和解決問題；三是在表達現實世界時，會運用數學的語言簡潔明了、深入淺出地闡述。這樣的要求也是“理財伴我成長”校本課程目標體系確立的根本和出發點。構建目標體系的意義在于，它可以對教師進行正確指引，使教師在數學教學過程中能目標明確地將理財教育融入其中。

“理財伴我成長”校本課程主要分為知識、能力、價值觀、財商以及人格培養五個方面的目標。知識目標主要包括對貨幣的形成和發展史有所了解，同時對一些基本理財知識有所掌握，形成一定的理財意識。能力目標主要包括了解各種理財活動方式，在模擬貨幣理財的過程中，逐步形成發現、分析和解決問題的能力。價值觀目標主要包括逐步形成正確的理財觀，對理財的重要性有充分的認識，對理財的利弊及風險有一定的了解；逐步樹立勤儉、經營、消費意識以及投資、風險意識，培養社會適應能力；對理財、法制和道德三者之間的關系有所了解和體會，樹立正確的人生觀和價值觀。財商目標主要包括建立正確的金錢意識，形成科學理財觀，能正確對待積蓄和消費。人格培養目標主要包括形成良好的學習和生活品質，即學會感恩、懂得誠信、富有責任感、勤儉節約、自信自強等。

二、課程內容

系統的課程內容是將理財教育落實到日常教學的基礎。為了有效達成課程目標，我們在原有教學內容的基礎上適當增加相關內容，挖掘數學教材中的理財元素，從實際生活中取材，最終得到了“理財伴我成長”校本課程的主要內容，分為識財、用財、蓄財、惜財四個篇章。

（一）識財篇

本篇章分為“中國的貨幣”和“國外的貨幣\"兩個板塊。學生通過豐富的文字、圖片、視頻資料了解我國貨幣的由來和演變過程，感受世界各國貨幣的不同及歷史，明確現今社會數字貨幣的功能和意義。本篇章旨在讓學生充分拓寬學習的視野，發展用數學的眼光觀察世界的能力，強化符號意識，厚植愛國主義情懷。

（二）用財篇

本篇章分為“我是小小收銀員”“一元錢的最大用處”\"學習用品我來買”“我幫媽媽去買菜”四個板塊。學生在真實情境中學會使用紙幣和硬幣的付錢和找錢方式，熟練辨認紙幣和硬幣并具備明確的“多、少”概念，能夠看懂價格標簽，能夠進行簡單的等價交易，懂得商品有昂貴與便宜之分，購買時要合理安排自己擁有的錢。本篇章旨在幫助學生發展量感和運算能力，通過“真實踐”獲得“真體驗”，獲得“真感受”，養成勤儉節約的良好習慣和正確的消費觀。

（三）蓄財篇

本篇章分為“理財從儲蓄開始”“我是銀行小經理”“理財有風險嗎”“合理規劃理財”四個板塊。學生了解銀行利率、稅率、稅收、儲蓄、國債、基金、股票、高利貸等專業名詞和理財知識，明白如何正確與金錢打交道并管理自己的錢財，樹立健康的金錢觀、消費觀，養成勤儉節約的好習慣。本篇章旨在使學生懂得增加財富的方法，培養數據意識，警惕理財風險。

（四）惜財篇

本篇章分為\"小鬼當家”和“變廢為寶\"兩個板塊。學生通過跳蚤市場、擺攤、經商、購物等過程，了解市場經濟運營流程，培育創業精神。本篇章旨在指導學生合理制訂使用錢財的計劃，培養開源節流的意識，發展人際交往和變廢為寶的能力。

三、課程實施

（一）確立教學內容

在“理財伴我成長”校本課程的實施過程中，我們首先明確課程主題，即圍繞理財教育發展學生的數學核心素養。針對數學教材中與理財、消費直接相關的內容，進行精心梳理與整合，確保理財教育能夠自然地融人原有教學體系之中。以“認識人民幣”為例，基于學生的購物經歷和生活經驗，我們設計了一系列教學活動。這些活動不僅幫助學生清晰了解人民幣的幣值類型、單位和進率，還通過模擬購物等情境，讓學生有機會進行實際操作，如取錢、換錢、付錢和找錢等。這樣的教學內容，旨在讓學生認識到數學與生活的緊密聯系，激發他們對數學的興趣，并初步掌握購物方法，從而體悟到數學的實用價值。

（二）創設教學情境

在“理財伴我成長”校本課程的實施過程中，我們注重通過教學情境來提升學生的學習興趣與理財意識。我們結合理財教育的教學內容，設計生活情境，提供生活素材，再現生活場景，以此激活學生的理財意識。以“利息\"為例，我們設計了“為一個擁有閑置資金的人提供理財建議\"的情境。通過討論與交流，學生不僅能夠了解儲蓄的意義和利息的計算方法，還能夠意識到理財在生活中的重要性。如此，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓他們在情境中自然而然地接受理財教育，從而有效地達成課程目標。

（三）設計學習任務

我們注重通過學習任務，促進學生將理財知識與數學知識相結合，以解決實際問題。學習任務旨在讓學生在實際情境中運用所學知識，加深對理財的理解和應用能力，主動引導學生關注生活中的理財問題，如購物策略的選擇等。以“購物策略”為例，我們設計了一系列與超市促銷策略相關的學習任務。這些學習任務不僅要求學生捕捉數學信息，如不同容量飲料的售價和超市的優惠方式，還引導學生根據購物數量和需求，選擇最省錢的購物方案。通過這樣的學習任務，學生不僅能夠熟悉和了解理財知識，還能夠在實際情境中運用數學知識解決問題。在實施過程中，我們充分強調學生的獨立思考和小組合作能力。學生需要獨立計算并交流解題方法及選擇理由，進而在組內達成共識并展示匯報。如此，不僅能夠提升學生的問題解決能力，還能培養他們的合作意識和表達能力。

四、課程評價

對于“理財伴我成長”校本課程的評價，我們摒棄了傳統的考試和分數要求，而更加注重學生在活動過程中的體驗和成長。因此，我們采用了檔案記錄的過程性評價方式，全面記錄學生的成長軌跡和學習收獲。

評價內容方面，我們不僅關注學生的作品和過程，如跳蚤市場、拍賣會、開心購物節等實踐活動的精彩瞬間，還重視記錄學生在學習過程中遇到的問題、提出的見解和疑問。這些記錄不僅反映了學生的學習態度和學習過程，還為我們提供了寶貴的教學反饋和改進方向。

評價方式方面，我們非常注重學生在問題提出、分析和規律總結上的主動性。我們鼓勵學生積極思考、勇于質疑，并對他們的發現和總結給予充分的肯定和鼓勵。無論學生的發現和總結是否準確或完整，我們都將其視為可貴的學習反饋和過程發現，以此激發學生的學習興趣和自信心。

此外，在成果表現方面，我們也采用多元化的評價標準。我們欣然接納學生在學習過程中存在的不同程度的表現，如僅僅學會知識、能夠結合生活經驗進行反思、能夠在生活中實踐應用等。我們認為，每個學生都有自己的學習節奏和方式，只要他們在課程中有所收獲和成長，就應該得到認可和肯定。

為了進一步完善課程評價體系，我們還計劃引人同伴評價和自我評價的方式。同伴評價可以讓學生相互學習、相互借鑒，培養他們的合作意識和團隊精神；自我評價則可以讓學生反思自己的學習過程和成果，培養他們的自主學習能力和自我認知能力。

（董曉華，課程中心副主任。濮紅磊，副校長。）