“活潑潑”的德育，看得見的成長

育人為本，德育為先。近年來，積極踐行“活潑潑”的德育\"教育主張。這一教育主張強調靈動性，它不是呆板僵化的教條灌輸，而是如同靈動的溪水，滋潤學生心靈，具有趣味性、互動性、創造性的特征。“活潑潑”的德育不僅關注學生的道德成長，還注重培養學生的人際交往能力、團隊合作精神和創新思維，旨在促進學生的全面發展。

一、構建德育主題活動群

“活潑潑”的德育是一項系統工程，強調打破學科壁壘與界限，把德育與學生生活實際緊密聯系起來，突出學生的主體地位，打造育人新樣態。學校將每一名學生都當作“小小建設者”，堅持兒童立場，根據年段特點，構建低、中、高三個年段六大德育主題活動群。“小小建設者”們的品格發展重點包含：家國情懷（愛江寧、愛祖國），持恒奮進（勇于挑戰、不怕困難、持之以恒、奮斗進取），創新實踐（勇于探索、勇于創新、勇于行動）。

（一）低年段主題活動群

1.“小行者”活動：游歷區域場景

“小行者”活動以游覽江寧名勝、江寧場館為核心，通過江寧現在與過去的對比，讓學生在親身體驗中深化對家鄉的認同感和建設家鄉的責任感，培養家國情懷，弘揚愛國主義精神。如在探索江寧名勝的旅程中，學生登上風景秀麗的牛首山、方山，領略大自然的鬼斧神工；漫步在方山地質公園，感受地球演變的奧秘；流連于楊柳村古建筑群和湖熟古文化遺址，體悟江寧地區的古老韻味和豐富的歷史文化底蘊。

除了游覽名勝，學生還深人探訪了江寧區的各大場館，感受家鄉文化的深厚底蘊與科技的飛速發展。江寧博物館內珍貴的文物，讓學生領略了江寧的歷史變遷；在南京百家湖博物館，學生領略了江寧獨特的水鄉風情和民俗魅力；在南京直立人化石遺址公園，學生見證了人類生命進化的秘密。此外，紫金山實驗室、無線谷中科院等現代場館也讓學生感受到了科技的魅力與力量。在走進江寧區檔案館活動中，學生通過照片、影像等資料，了解江寧的“前世今生”。他們看到了江寧從過去的落后到現在的繁榮，從過去的貧瘠到現在的富裕。這種對比，讓學生更加珍惜現在的幸福生活，也讓他們更加堅定了為家鄉發展貢獻力量的決心。

2.“悠悠小書童”活動：體驗東山文化

“悠悠小書童”活動是一個以培養閱讀興趣為核心的德育主題活動。它不僅涵蓋“悠悠教科書”，深人淺出地教授知識；而且涉獵“悠悠課外書”，拓寬學生視野；更包括“悠悠社會書”，將現實社會的智慧融人其中，幫助學生逐步養成“悅讀”的習慣，讓知識的種子在學生心中生根發芽。其中，對“悠悠社會書\"的閱讀，學校重點關注富含“東山文化”“江寧文化”的活動場景，努力在活動中充盈學生的文化感受，增強學生對地域文化的認同感與自豪感。

（二）中年段主題活動群

1.“弘志小標兵\"活動：登攀精神高地

英雄模范是精神高地的突出代表，尋訪英雄模范的過程，就是登攀精神高地的過程。學校要求各班根據班本實際，開展各具特色的“弘志小標兵”系列主題活動。尋訪江寧區革命烈士紀念場館，學生在心中樹立起英勇的革命先烈形象；在街道便民服務中心，學生與默默奉獻的模范社工深人交流；在江寧醫院，學生尋訪白衣天使中的榜樣，感受醫者仁心的大愛精神；走進金箔鍛制，走近金箔工匠，學生學習精益求精、追求卓越的工匠精神。

2.“小能手”活動：培養勞動精神

“小能手”活動融合了班級崗位競選、勞動技能訓練及職業體驗等系列活動，旨在充分利用班級、家庭和社會資源，讓學生在實踐中體驗，在體驗中接受教育，從而增強實踐能力、樹立勞動觀念、形成自我認知、浸潤規劃意識、提升獨立精神、培養社會擔當。學校以“悠悠農場”為基點，巧妙地拓展出“植物專家”\"種植達人”“銷售冠軍”及“烹飪大師”等多個富有特色的崗位。這些崗位不僅極大地豐富了學生的學校生活，還讓他們在實踐中體驗到生活的多姿多彩。

對\"建設江寧”模范人物的尋訪，也是此項活動的重點。學生積極尋找身邊的創業模范人物，邀請他們分享創業經驗和故事；尋找專注于文化傳承與創新的文化工作者，感受他們為江寧文化產業的發展注人的蓬勃活力。

（三）高年段主題活動群

1.“小院士”活動：傳承科學家精神

“小院士\"活動旨在培養學生的科學思維和創新精神，傳承和發揚科學家精神。通過實踐，全面提升學生的科學素養，引導學生熱愛科學，激發獻身科學的熱情與志向。學校搭建平臺，讓學生有機會與科技精英面對面交流，聆聽他們的學術講座和成長經歷。通過與科學高端人才的互動，學生不僅了解到科學研究的艱辛與樂趣，更激發了他們對科學的熱愛和追求。學校通過組織科學知識競賽、科學實驗展示等活動，讓學生分組進行科技小發明、小創造和小實驗，使他們在動手實踐中體會到科學的魅力，激發對科學世界的濃厚興趣。學校重視課外資源及地方資源的聯結，組織學生參觀南京科技館、紫金山實驗室等，以此來激發學生的求知欲。

2.“世界朋友圈”活動：鍛煉文化交流能力

“世界朋友圈”活動，致力于讓學生拓寬區域視野、體驗不同文化、增強文化自信。學校通過教育集團、教育共同體等，與江寧區內學校、社區、企業等共畫“同心圓”；通過結對聯誼，與區外學校、社區、企業等共建“朋友圈”。學校還順勢而為，開展了與香港及國外學校的文化體驗交流，增進學生對同一個地球不同文化的理解，學會尊重不同的文化，進而培養他們的國際視野和涉外交流能力。

二、打造德育文化場景

近年來，學校著力打造兒童友好的、多元化的德育場景，努力讓“活潑潑”的德育具有立體感。學校充分利用校園空間，挖掘校外資源，拓展數字信息平臺，讓每個空間都能釋放其能量，與德育相碰撞，激發出更多的育人火花，創造廣闊的德育時空資源和文化資源。

（一）校內場景

學校開設的校內德育場景包括“悠悠農場”“百草園”“優創空間”“悠悠英華圖書館”等。這里，不僅有辛勤的“小工匠”和遍嘗百草的“小神農”，還有手持儀器的“科學小院士\"和手不釋卷的“小書童”。學生在自己心儀的校園場景里，爭當“小小建設者”，去躬耕、創造、欣賞、閱讀、徜祥······

此外，學校還建設了“悠悠‘小小建設者’長廊”，鼓勵“小小建設者”們積極參與富有特色的德育活動，進而成為優秀少年。“小小建設者”們留下的一張張圖片、一串串文字，成為長廊的美麗裝飾。

（二）校外場景

學校積極開拓教育資源，將德育主題活動延伸到校外學習實踐之中，讓“小小建設者”們走出校園，在“圍墻”之外體驗、成長，點燃他們建設新江寧、建功新時代的豪情與夢想。

學生踏入東晉博物館，走訪陸航旅，來到竹山烈士陵園，走進消防救援隊···他們探索繁華歷史，傳播時代文化；他們了解強軍戰略，激發愛國情懷；他們體驗消防員日常，增強消防安全意識。

（三）數字場景

在數字信息技術的加持下，學校構筑起名為“班級e家園”的虛擬場景，成功打破傳統空間限制。“班級智屏”“智能悅讀吧”“數字星空屋\"等，將虛擬空間與現實場景完美融合，使學生、學校、家長和社區的沉浸式交互變得更加緊密，讓家校社協同育人得以更好地實現，使“小小建設者”們擁有更加廣闊的交互時空。

三、優化德育評價模態

“活潑潑”的德育的評價，秉持動態發展理念，視學生為不斷成長、具有獨特個性與無限潛力的個體。它將關注點從學生單一的行為對錯，轉向學生在品格形成過程中的體驗、思考與進步，堅信每一位學生都能在適宜引導下實現品格提升和道德發展。

（一）行動激揚

在“小小建設者”主題活動群的開展過程中，學校通過多種形式激發學生的參與熱情和創新精神。我們注重德育主題活動的啟動與宣傳，通過召開主題班會、張貼海報、利用校園網站和社交媒體等多種渠道，廣泛宣傳德育主題活動，營造良好的德育氛圍。在活動開展過程中，學校結合區域的場景參觀，通過大國工匠、行業精英、勞動模范等示范引領，進一步激發學生的行動意志。學校通過廣泛鏈接社會教育資源，積極搭建展示與交流的平臺，分享建設者參與城市建設的經歷與體會，進一步增強學生的自信心和成就感。

（二）成果分享

在德育主題活動群的實施鏈條中，成果分享不僅是行程的終點，更是衡量德育成效的精準標尺。每一次“小小建設者”主題活動，學校都讓學生通過展示和互動交流的方式，將所學知識內化為自身的精神財富，并以此分享心靈的感悟。學校組織了形式各異的展示活動，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿創意的作文、生動活潑的小報，以及富有表現力的德育體驗表演。這些能夠進一步激發學生對城市建設者情感、知識的體驗與理解。

在學期結束活動成果分享時，學校會通過微信公眾號的深度解讀、視頻的直觀傳達及展板的立體呈現等多種形式，將一學期以來“小小建設者”們的活動成果進行匯總。成果分享會中的每一份展示都是學生成長的足跡，每一項成果都是學生進步的見證，更是對教育使命的踐行和詮釋。

（三）多元參與

“小小建設者”主題活動不局限于遵守紀律、尊敬師長等慣有內容，還拓展至社會實踐、公益活動、情緒管理、人際交往等多個維度。其評價也將真實反映學生在不同生活場景中的道德素養，使德育扎根生活土壤。多維度的評價可以滿足不同學生的需求，激發他們主動參與評價，讓德育主題活動成為學生展示自我、鍛煉能力的舞臺。

同時，“小小建設者”主題活動的評價不局限于教師單一評價的形式，還引入了學生自評、互評以及家長評價。學生自評可以促使其自我反思、自我認知，讓學生進一步明晰自身優點與不足，激發內在道德成長動力。互評時，學生在交流互動中相互學習、共同進步，可以培養同理心與團隊協作精神。家長參與評價，能夠反饋學生家庭生活中的品德表現，使學校德育與家庭教育緊密相連，形成全方位、多層次的評價網絡，使德育評價充滿生活氣息與生命活力。

今后，學校還將進一步開展系列德育實踐，著力彰顯“活潑潑”的德育特色，不斷豐富學生的德育體驗，努力提升學生的道德品質，促進學生健全品格的形成。

（程 林，江蘇省南京市江寧實驗小學黨總支書記。）