習作教學中的思維訓練初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調了培養(yǎng)學生思維能力在語文教學中的重要地位。[1]習作教學需要引導學生運用多種思維方式進行素材組織、框架構建和觀點表達，然而小學生的思維發(fā)展尚處于從具體形象向抽象邏輯過渡的階段，思維的抽象性使得他們在習作過程中常常存在構思模糊、內容遺乏、邏輯松散等諸多問題。習作教學中的思維訓練能夠幫助學生將復雜的習作過程分解為簡單、易懂的步驟，降低習作難度，在減輕學生認知負荷的同時，提高其學習效率，激發(fā)其習作興趣，培養(yǎng)其習作能力。下面，分享在習作教學中開展思維訓練的初步探索。

一、提供范例模仿，引導思維方向

經典范文是學生學習寫作的寶貴資源。教師通過分析經典范文的結構布局和寫作手法，引導學生習作時的思維方向，使其能夠汲取優(yōu)秀的習作經驗，提升習作水平。小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》是一篇優(yōu)秀的范文，教師與學生一起深人分析。這篇文章按照時間順序，從臘月初開始，到正月十九結束，依次描述了過年前的準備（如熬臘八粥、泡臘八蒜、過小年等）過年期間的熱鬧場景（如除夕守歲、初一拜年、逛廟會等）、元宵節(jié)的歡樂氛圍。在每個階段的描寫中，作者都詳細敘述了人們的活動、習俗以及周圍環(huán)境的變化。以作者對“除夕守歲\"時的描寫為例：

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

通過分析上述詳細生動的描寫，學生學習到可以按照時間順序有條理地組織文章內容，運用細節(jié)描寫增強文章的感染力，撰寫傳統節(jié)日主題或其他類似主題的文章前可以有針對性地積累素材，從而使文章結構清晰、內容豐富。

二、創(chuàng)設輔助情境，激發(fā)思維靈感

（一）真實情境激發(fā)習作情感體驗

情境認知理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，學習應該在情境中進行。在小學語文習作教學中創(chuàng)設情境，能夠讓學生置身于真實或模擬的場景中，激發(fā)情感共鳴，從而豐富寫作素材和靈感。如在學習二年級上冊《場景歌》一課時，教師可創(chuàng)設校園活動場景，以開展班級運動會為例，帶領學生來到操場，讓他們觀察運動員奔跑、跳躍、歡呼等場景，感受賽場上緊張、熱烈的氛圍。同時，教師引導學生回憶與運動相關的兒歌或故事，如《跳繩歌》，進一步激發(fā)學生的思維靈感和寫作興趣。回到課堂后，學生根據自己的觀察和感受進行寫作，就能夠生動地描繪出場景中的人物、活動、氣氛等元素，讓文章充滿生活氣息和真情實感。這是因為學生在情境中獲得了直接的體驗，并將這種體驗轉化為文字表達。

（二）多媒體資源輔助拓展習作思維視野

多媒體資源具有直觀、形象、豐富的特點，能夠為學生提供多樣化的信息刺激，拓展思維視野。如在三年級上冊第六單元《這兒真美》的習作教學中，教師利用多媒體展示各地自然美景的圖片和視頻，如高山的雄偉壯麗、森林的郁郁蔥蔥、湖泊的清澈寧靜等。這些生動的畫面能夠讓學生直觀地感受到不同景色的特點，激發(fā)他們對自然美的欣賞和熱愛之情，進而拓展學生的視野。觀看后，學生能夠從景物的色彩、形狀、聲音、動態(tài)變化等多個角度詳細描寫，還能結合自身的感受和想象，使文章內容更加豐富多樣、富有創(chuàng)意，同時提升自身的觀察力和想象力。

三、運用可視化工具，呈現思維過程

由于缺乏有效的思維呈現工具，學生難以將所學知識轉化為實際寫作技能。例如，在面對習作主題時，許多學生不知道如何厘清思路，無法清晰表達自己的想法。引人可視化工具，可以幫助學生直觀地看到文章各個部分之間的聯系，更好地規(guī)劃文章架構，呈現習作思維過程。[2]

（一）思維導圖確定習作主題

思維導圖作為一種有效的可視化工具，能夠將中心主題與各級分支主題以圖形化方式呈現，幫助學生梳理知識結構，激發(fā)學生聯想與創(chuàng)意。如在三年級下冊第五單元《奇妙的想象》的習作教學中，教師引導學生圍繞“奇妙的想象”這一中心主題繪制思維導圖。從中心主題出發(fā)，學生拓展出如“神奇的變身\"“夢幻的旅程\"\"未來的世界”等分支主題，每個分支主題再進一步細化，如“神奇的變身\"可包含變成小鳥后的自由飛翔體驗、變成巨人后的力量感受等細節(jié)。通過繪制思維導圖，學生能夠全面、系統地探索習作主題，激活思維，明確主題，從而使習作內容更加豐富、多元，避免寫作時思路狹窄或偏離主題。

（二）提綱式框架規(guī)劃文章結構

提綱在習作中起著規(guī)劃文章結構、確保邏輯嚴謹的重要作用。教師指導學生，尤其是高年級學生，在習作前編寫詳細提綱，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力。以五年級上冊第五單元《介紹一種事物》的習作教學為例，當學生選擇介紹一種動物，如大熊貓，教師引導學生按照一定順序編寫提綱：開頭部分，通過有趣的現象或問題引出“大熊貓”這一主人公；中間主體部分，分別從大熊貓的外貌特征（如黑白相間的皮毛、憨態(tài)可的體態(tài)）、生活習性（包括食性特點、活動規(guī)律、棲息環(huán)境）保護現狀等方面進行詳細闡述；結尾部分，總結大熊貓的獨特之處以及保護大熊貓的重要意義。這樣的提綱式框架為學生提供了清晰的寫作脈絡，使文章結構層次分明，有助于提高學生組織文章內容的能力。

（三）韋恩圖用于對比習作

韋恩圖主要用于展示集合之間的關系，在對比寫作中能夠清晰地呈現不同事物的異同點。六年級上冊第五單元《圍繞中心意思寫》的習作要求是“從不同的方面或選擇不同的事例來寫”，當選擇從“傳統與現代”兩個不同方面圍繞“生活”進行對比習作時，教師可引導學生運用韋恩圖展開分析。學生在兩個相交的圓中分別列出傳統生活方式（如傳統節(jié)日習俗、手工藝品制作）和現代生活方式（如便捷的交通出行、數字化的娛樂方式）的特點，相交部分則填寫兩者共有的元素（如家庭團聚的情感需求、對美好生活的向往）。這樣，學生就能夠全面、深入地對比傳統與現代生活，明確各自的獨特之處，使文章的觀點更加鮮明、深刻，從而進一步提升自己的分析和比較能力。

四、開展合作學習，碰撞思維火花

通過合作學習，學生可以從同伴那里獲得不同觀點和建議，以此改進作品。但現實中，很多教師因擔心課堂管理難度增加而不愿嘗試這種方法。實際上，合作學習能啟發(fā)創(chuàng)意，碰撞思維火花。

（一）頭腦風暴匯聚創(chuàng)意想法

頭腦風暴法是一種激發(fā)創(chuàng)新思維的有效方法，鼓勵學生自由聯想、大膽創(chuàng)新。在五年級下冊第六單元《神奇的探險之旅》的習作教學中，教師引導學生進行頭腦風暴。首先，教師提出問題，包括探險地點的選擇（如神秘的原始森林、荒無人煙的沙漠、幽深的海底世界）探險伙伴的特點（如勇敢無畏的小伙伴、足智多謀的向導）、可能遇到的危險（如兇猛野獸的襲擊、迷失方向的困境、惡劣天氣的挑戰(zhàn)）以及解決辦法。學生圍繞這些問題積極發(fā)言，教師將學生的想法記錄下來。然后，教師引導學生對這些想法進行篩選、整合，選擇適合自己寫作的內容。開展有效的頭腦風暴活動，能夠讓學生在習作中展現出獨特的視角和豐富的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）小組討論完善習作構思

在小學語文習作教學中開展小組討論，能夠促進學生之間的思想交流與碰撞，完善寫作構思。在四年級上冊第三單元《寫觀察日記》的習作教學中，教師組織學生進行小組討論。小組成員分享各自的觀察對象，交流植物的生長過程、動物的行為習性等。例如，一個學生分享他觀察綠豆發(fā)芽的過程：從綠豆浸泡后的膨脹、破皮，到長出嫩芽、嫩葉，其他學生聽后補充綠豆生長所需的環(huán)境條件、觀察過程中的有趣發(fā)現等細節(jié)。通過這種互動式的討論，學生的思維得到相互啟發(fā)，能夠從不同角度豐富自己的習作內容，同時培養(yǎng)傾聽他人意見的良好習慣，提高學生的交流與協作能力。

（三）“同齡佳作”賞析激發(fā)習作動力

展示同齡人的優(yōu)秀習作能夠讓學生產生親近感和共鳴，激發(fā)他們的競爭意識和習作動力。教師在班級展示一篇三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》的“同齡佳作”。這篇習作中，作者細致入微地描寫了植物的外形特征：

桃花已經開了不少了。桃花挨挨擠擠的，像一朵朵粉紅色的云。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的花蕊；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

同時，作者還描述了與植物之間的有趣互動和自己的感受：

我湊近桃花，聞了聞，一股淡淡的清香撲鼻而來，讓我陶醉其中。我輕輕地撫摸著花瓣，感覺它們像絲綢一樣柔軟。

其他學生在欣賞這篇佳作后，會反思自己在習作中的不足之處，主動學習他人的習作優(yōu)點，如生動的描寫手法、細膩的情感表達等，從而改進自己的習作方法，在比較和學習中不斷提高習作能力，增強自信心。

綜上，小學語文習作教學的思維訓練落實了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“思維能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為有效破解傳統習作教學中構思模糊、內容貴乏、邏輯松散等問題奠定基礎，實現從“習作技能訓練”向“習作思維發(fā)展”的進階。在初探過程中，雖然取得了一定的成效，但仍需根據學生的反饋和教學實際不斷優(yōu)化和完善。未來的研究可以進一步探索習作教學中的思維分層訓練模式、基于工具的個性化習作教學中的思維訓練、跨學科的習作教學中的思維培養(yǎng)，助力學生更好地表達自我，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1」中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）S」北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2」張超.讓學程因可視而精彩：可視化思維視域下小學數學教學的實踐與思考J.江蘇教育，2018（1）：35-38.

（何書鋒，江蘇省新沂市教師發(fā)展中心副主任。）