習行啟思：習慣撬動的課堂教學變革

習慣教育作為教育領域中一股不可忽視的力量，其重要性在于能夠潛移默化地影響學生的學習行為、思維方式乃至人格發展。如何在課堂教學中有效融入習慣教育，成為教育改革的一個重要課題。踐行“習行·啟思”課堂，便是江蘇省南京市南化實驗小學（以下簡稱“南化實小”）在35年習慣教育的實踐探索中，以習慣撬動的課堂教學改革的標志性行動。

一、“習行·啟思”課堂的價值旨歸

“習行·啟思\"課堂是以學生為中心的課堂，它以學習方式的變革為抓手，以豐富的學習內容和活動形式為涵育習慣、提升思維的載體。

（一）從知識傳遞到素養培育：習慣教育作為課堂教學變革的支點

從知識獲取的角度來看，課堂的確是知識的集中傳遞場所。教師憑借其專業素養和教學經驗，將復雜的知識體系進行拆解、梳理和整合，以易于學生理解和吸收的方式傳授。但從能力培養方面來看，課堂教學不僅是知識的傳遞，更是思維能力、創新能力和解決問題能力等學習素養的鍛煉場。“習行·啟思”

課堂更加注重對學生素養的培育。它以培育習慣為支點，撬動課堂教學變革；同時，這些習慣又進一步推動課堂向更高效、更具活力的方向發展。

（二）從被動學習到主動探究：激發學生內在學習動機與元認知能力

“習行·啟思\"課堂依據恰當、合理的教學目標，選取適當的教學資源，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計課堂學習活動程序，引導學生在自主探究中習得知識、發展能力，充分激發內在學習動機，從“要我學\"轉變為“我要學”。

（三）從單一評價到多維發展：構建以習慣養成為核心的課堂評價體系

“習行·啟思\"課堂倡導從單一評價走向多維發展，構建以習慣養成為核心的課堂評價體系。這一評價體系不僅關注學生的知識學習成果，更重視學生在提問、傾聽、表達、反思、遷移五大關鍵習慣上的養成與進步。通過多維度、全方位的評價，更全面、更準確地反映學生的學習狀態與成長軌跡，為課堂教學提供更加科學、合理的反饋與指導，進一步推動學生的全面發展與生命成長。

（四）從機械封閉到生態開放：實現課堂與生活、社會的深度融合

“習行·啟思”課堂強調從機械封閉走向生態開放，致力于實現課堂與生活、社會的深度融合。這也意味著課堂教學不再僅僅是知識的傳授與技能的訓練，而是更加注重將學習內容與學生的生活實際、社會發展緊密相連，讓學生在真實的生活情境中學習、探究與實踐。

二、“習行·啟思”課堂的實踐模型

（一）核心理念：以“習慣即素養”為引領

“習行·啟思\"課堂根植于學校“習慣成就人生”的文化傳承，以學習方式變革為抓手，通過構建系統的實施策略和可行的結構模型，拓展學生的學習空間，開啟學生的多元智能。一是正向強化。使用積極的心理暗示，以激勵式的正向評價，激發學生的學習內驅力，激活學生的求知欲望，從而使其熱情高漲、思考踴躍、發言主動。二是發展思維。引導學生獨立思考、努力探究，積極尋求多種途徑，運用多種方法，發表獨到見解。三是強調合作。同組內伙伴交流，小組間多方互動，引導學生學會尋求幫助、評價改進、達成協議、得出結論。

（二）課堂結構：聚焦關鍵學習習慣

“習行·啟思\"課堂聚焦提問、傾聽、表達、反思、遷移五大關鍵學習習慣，并積極探索習慣養成的策略。其結構模型詳見圖1。

（三）教學流程：“教師引導”與“學生探究”雙向奔赴

“習行·啟思”課堂關注師生的雙向互動：“教師引導\"經歷五個環節，“學生探究”包含五大步驟，共同構建主動、生動、靈動的課堂教學新生態。教學流程圖詳見下頁圖2。

（四）課堂評價：從五個維度鞏固習慣養成

“習行·啟思\"課堂評價關注教師和學生雙方，目的是“讓生命成長自由、自主、自然”。課堂評價量表詳見下頁表1。

三、“習行·啟思”課堂的教學樣態

在五大關鍵學習習慣的引領下，“習行·啟思”課堂正邁向一個全新的教學樣態。

（一）巧用問題清單，培養提問習慣

生成問題清單，是培養提問習慣的一個有效方法。首先，教師向學生清晰地闡述生成問題清單的目的和意義，并示范如何基于所學內容生成問題清單。其次，引導學生掌握生成問題清單的方法和技巧。比如，可以從知識的理解、應用、拓展等不同角度進行思考，可以運用對比、聯想、質疑等方式去挖掘潛在的問題；同時，鼓勵學生將復雜問題分解為多個小問題，以便各個擊破，有效地解決問題。再次，布置相關的學習任務，要求學生在課前預習或課后復習時生成問題清單。比如，學習數學定義，思考定理的條件、結論、適用范圍等方面可能存在的問題。最后，認真對待學生提交的問題清單并給予及時的反饋。比如，對有深度、有價值的問題清單，要不吝肯定和鼓勵；對于存在不足的問題清單，指出問題所在并提供改進建議，幫助學生完善問題清單。

我們還設計了小學生自主定向能力發展指標，通過階梯式的目標導向，引導學生將生成問題清單作為一種常規的學習方式，不斷強化提問意識和習慣。

（二）依托規則引領，培養傾聽習慣

制定明確的規則，是培養傾聽習慣的一個有效方法。通過明確具體要求、涵蓋多樣場景、建立獎懲機制、考慮學生特點、教師示范引領等一系列措施，能夠有效地培養學生的傾聽習慣，為他們的學習和成長打下堅實的基礎。首先，明確傾聽的具體要求。比如在他人發言時，要保持安靜，不隨意打斷；要集中注意力，眼神專注于發言者；要認真理解發言內容，不做其他無關的事情；等等。其次，配套相應的獎懲機制。比如，對于認真傾聽的學生，及時表揚和鼓勵，可以口頭稱贊、發小獎品或者在班級榮譽榜上表揚；對于不認真傾聽的學生，及時糾正并適當批評，可以課后單獨談話、增加傾聽練習。再次，充分考慮學生的年齡特點和心理需求。比如，對于低年級學生，規則應簡單明了、形象生動，采用兒歌、小故事等；對于中高年級學生，應注重規則的邏輯性，理性地闡述。最后，做好示范引領。教師在與學生交流時，應展現出良好的傾聽態度和行為，為學生樹立榜樣，并且應持續監督規則的執行情況，及時引導學生認真傾聽。

（三）加速表達進階，培養表達習慣

1．豐富經驗性表達

“習行·啟思\"課堂要搭建表達的平臺，提供豐富的素材，用具體的實例引導學生應用豐富的經驗性語言，去表征問題、分析問題。比如，蘇教版小學數學六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課，教師首先引導學生回顧生活中有哪些運動方式。學生的表達非常豐富，例如跑步、跳繩、滑滑板。此時，學生的思維還處于從前結構，停留在自己的生活經驗中。于是，教師立足這些經驗性表達再次引導學生回顧：“我們的生活中有豐富多彩的運動方式，圖形也有屬于它自己的運動，我們學過哪些圖形運動的方式？”學生結合生活經驗，想到平移、旋轉、軸對稱三種運動方式。教師追問：“這三種運動方式有什么相同點和不同點？\"學生從圖形運動前后的大小、形狀、位置三個方面，描述了圖形運動前后的變化。此時，學生的思維已從前結構向單一結構推進。

2.巧用多元性表達

多元性表達包含幾個關鍵的步驟：表達觀點、回應他人、整合總結、小組匯報和引領反思。比如，蘇教版小學數學二年級上冊《8的乘法口訣》一課，在絕大多數學生都會背8的乘法口訣后，教師提問：“你有什么方法幫助大家弄明白 8×8 是多少？”引導學生小組合作探究，梳理多種表達方式。其后，小組代表匯報：“我們小組是從口訣的含義人手研究的，8個8相加的和是64。”“我們小組使用的是畫點子圖的方法，通過圖形表征得出‘八八六十四’。”\"我們小組是聯系前后的口訣推算出‘八八六十四'的。”……通過多元性表達，學生進一步認識了乘法的意義，明晰了乘法口訣的來源，深化了對口訣的理解。

3.熟練結構性表達

結構性表達是一種有組織、有邏輯架構的表達方式，它通過清晰的層次、合理的布局和特定的結構框架來傳達信息，使表達更加準確、高效和易于理解。比如，小學英語口語交際教學，指導學生使用結構性表達進行演講：首先，使用句式\"Firstof all...”，介紹演講的主題和目的；然后，使用“Secondly..\"句式，分點闡述主要內容；最后，使用“Finally...\"句式，作出總結、發出倡議。這樣的結構性表達，使表達清晰、有條理。

4.推動應用性表達

應用性表達關注的是學生會用、用活、活用，能夠關注學科內部的知識遷移，重組積累的知識內容，整合已有的知識體系，獨立解決生活中遇到的實際問題。比如，學習了描寫景物的課文后，讓學生運用課文中學到的描寫景物的方法和詞匯，描寫校園中的一處景色；完成后，再讓學生為家鄉的一個旅游景點寫一篇宣傳文案。這時，學生需要運用歷史、地理等學科的相關知識，選擇合適的表達方式，以突出景點特色，吸引游客。

（四）借助思維圖，培養反思習慣

思維圖作為可視化工具，能有效促進學生反思習慣培養。它通過結構化梳理知識、激發深度思考，幫助學生建立清晰的認知框架。常見的思維圖有思維導圖、魚骨圖、流程圖等。教師可通過示范繪制、布置反思任務及組織小組協作優化，引導學生從多維度審視學習過程。比如，在完成一篇作文后，用思維導圖反思作文在立意、結構、語言等方面的長處與不足；做完實驗后，用流程圖回顧實驗步驟和操作細節。

（五）豐富作業設計，培養遷移習慣

通過不同的作業形態，推動學生將課堂所學遷移至更多的問題情境中，這對于提高學習效率和綜合能力至關重要。首先，精心設計針對性的練習題。比如，從基本的公式運用拓展到實際生活中的數學問題解決，從課文的閱讀理解延伸到相似主題的寫作訓練。其次，精心設計個性化的練習題。比如，語文教師設計了科學閱讀與分享的實踐作業，要求學生選擇一本自己感興趣的科學類圖書自主閱讀，然后在閱讀分享會上，采用個人演講、角色扮演的形式，向其他同學介紹該書的內容，分享感悟和收獲，最后教師和同學對學生的分享進行點評和總結。

四、結語

在習慣教育35年的實踐探索中，無論是課堂教學理念，還是課堂教學實踐，抑或是課堂教學方法等都呈現出全新的變革樣態。習慣，撬動了師生教學行為的深度變革；習慣，引領了師生教學行為的協同轉變；習慣，促進了師生教學行為的主體重構。未來，我們還要進一步探索實踐，以“求異”的姿態，突破同質化困局；以“求實”的姿態，增加課堂改革的“生命值”；走向“生活世界”，積極地創造更有價值、更有意義的生活，不斷提升每一個學生的生命質量。

（楊可，江蘇省南京市南化實驗小學副校長。）