基于專業(yè)課程群建設(shè)的高校人才能力培養(yǎng)研究

摘要：新經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，商科教育必然需要適應和引導時代變化，新的培養(yǎng)體系需要注重培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的應用型高層次人才。專業(yè)課程群的建設(shè)通過把不同學科、不同領(lǐng)域的課程及實務(wù)操作交叉融合形成課程組合，有助于提升學生知識廣度和應用能力。本文著重研究高校會計專業(yè)課程群的建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，分析了國內(nèi)外高校關(guān)于應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，基于新經(jīng)濟發(fā)展對于會計專業(yè)人才的需求方向，結(jié)合實際提出課程群的設(shè)置及優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程群；能力培養(yǎng)；會計專業(yè)

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.061

0引言

高等教育的最終結(jié)果取決于直接面對學生的專業(yè)課程建設(shè)和實施過程，而課程群是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因而需要優(yōu)化課程教學管理，不斷推動教學改革和創(chuàng)新。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是充分實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)的最主要路徑和基礎(chǔ)。中華人民共和國教育部〔2023〕1號文件《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》明確提出學科專業(yè)是高等教育機制體系的核心支撐，是復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接影響高校立德樹人的成效，直接影響高等教育的經(jīng)濟服務(wù)社會高質(zhì)量發(fā)展的能力。

1會計類專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1國內(nèi)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人才已成為各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，然而各高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中還存在一些問題。

1.1.1教學內(nèi)容落后于業(yè)界發(fā)展

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要是以單一的專業(yè)課程為主的教學模式，這種模式缺乏對學生多方面、多角度、多思維的關(guān)注和鍛煉。同時，在當前社會信息化、智能化的背景下，傳統(tǒng)單一型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對新型人才的需求。

在目前這個網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的社會經(jīng)濟環(huán)境中，受過職業(yè)訓練的財會從業(yè)者不但要掌握會計基本的知識，還要具有數(shù)據(jù)處理的能力和為經(jīng)營管理提出決策的能力，可以在籌資以及理財?shù)雀鱾€方面為單位提供富有建設(shè)意義的、具有可操作意義的信息和建議[1]。

1.1.2培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

雖然我國高等教育規(guī)模已經(jīng)迅速增長，但是在提高數(shù)量的同時，不免伴隨著質(zhì)量問題。當前我國大學畢業(yè)生就業(yè)率并不理想，其中一個重要原因就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠高。部分高校存在著只重視本專業(yè)的教育，缺乏本學科領(lǐng)域的前沿性，難以向橫向的關(guān)聯(lián)課程知識擴展，忽略當前數(shù)字經(jīng)濟時代大學生應具備更加跨學科、跨領(lǐng)域的全面發(fā)展能力的培養(yǎng)問題。雖然我國在交叉領(lǐng)域培養(yǎng)方面已經(jīng)取得一定的進展，但是由于以學院為單位和規(guī)模的教育體系仍然占主要地位，跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的教育體系仍處于起步階段。

1.2國外現(xiàn)狀

當前全球的教育領(lǐng)域中，某一領(lǐng)域前沿的突破和至關(guān)重要的研究成果，主要是各領(lǐng)域交匯、整合和融匯的產(chǎn)物。交叉學科教育和交叉專業(yè)研究也伴隨而生，成為跨專業(yè)人才的重要途徑。目前，世界上眾多國家也都開始了交叉學科領(lǐng)域和培養(yǎng)的熱潮，美國、英國、澳大利亞、日本等很多發(fā)達國家也已經(jīng)開始設(shè)立了鮮明的交叉學科培養(yǎng)制度（如表1所示）。該培養(yǎng)模式致力于整合各種手段、資源和關(guān)于崗位實踐的廣泛經(jīng)驗，為學生成長提供最好的條件和機會，有助于學生在個人發(fā)展領(lǐng)域獲得更多的機會和回報[2]。

2會計專業(yè)人才在市場中的需求分析

2.1人工智能的發(fā)展

常規(guī)枯燥的機械化重復工作逐漸被人工智能等技術(shù)取代，會計行業(yè)的標準、內(nèi)容、工作目標，以及使用的工具都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，企業(yè)非常迫切地需要具有金融、人力資源、組織行為學、管理學等跨學科、多領(lǐng)域的技能與知識，擁有能在各個部門進行良好溝通以及協(xié)作的能力，甚至協(xié)同進行財務(wù)處理，成為擁有創(chuàng)新能力，能夠為企業(yè)提供建設(shè)性意見的難以被機器所取代的復合型應用人才。

2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展

隨著市場中“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)據(jù)供應的增長，很多組織和單位成為金融交易中心，需要從業(yè)者從大量的企業(yè)數(shù)據(jù)、會計數(shù)據(jù)中提取收集出對企業(yè)經(jīng)營管理有用的數(shù)據(jù)。這種模式無疑對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，既具備高水平的計算機采編和處理能力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息在線錄入、更新、查詢等多種應用。因此，市場迫切需要掌握計算機知識，可以自主查找、分析、處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過利用計算機處理的技能來簡化會計工作的高質(zhì)量理論應用復合人才[3]。

2.3實踐能力的要求

近些年，各行各業(yè)都對高實踐技能水平的人才需求頗高。同時全國高校的進一步擴招，使得會計專業(yè)的畢業(yè)生也同樣面臨著越來越大的就業(yè)挑戰(zhàn)。重視會計專業(yè)的實踐能力是人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，也是促進學生全方面發(fā)展、綜合實力和創(chuàng)新能力的前提[4]。

3專業(yè)課程群對高校學生能力的培養(yǎng)研究

會計的發(fā)展需要不同層次和類型的人才。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，國內(nèi)高校也逐漸為會計專業(yè)學生開設(shè)大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析等課程，建立專業(yè)課程群。本文通過搜集50所國家公辦財經(jīng)類高校作為課程群樣本，利用ROST CM6分析軟件對高校課程群建設(shè)進行量化處理，提取高頻詞，以便探求會計專業(yè)課程群對學生的能力培養(yǎng)。文本中共出現(xiàn)了133個高頻詞圖，在過濾掉與專業(yè)性課程相關(guān)性不高的詞匯后，為了更方便直觀地看到各高校會計專業(yè)開展的課程群的建設(shè)，將高頻課程匯成詞云。統(tǒng)計得出各高校開設(shè)的專業(yè)課程中，主要為會計專業(yè)課程、金融學、經(jīng)濟學以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)課程等，其中會計學相關(guān)課程81個，占58.7%，金融學相關(guān)課程16個，占11.6%，經(jīng)濟學相關(guān)課程11個，占7.9%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)課程30個，占21.7%。因此，在這種大數(shù)據(jù)背景下的新興商科，對于會計人才的需求已經(jīng)不滿足于會計核算的單一技能，而且還要精通會計基礎(chǔ)知識之外的相關(guān)領(lǐng)域，要懂得業(yè)務(wù)流程。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上要有金融學、經(jīng)濟學，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理應用等領(lǐng)域的相關(guān)知識來支撐其未來的發(fā)展以及會計行業(yè)的前進[5]。具體地來講，建設(shè)經(jīng)濟學相關(guān)的課程群的目的是讓學生了解會計背后的邏輯以及當前存在的背景，在需要進行會計的相關(guān)決策或者管理時，能夠?qū)ψ约核?wù)的經(jīng)濟體的決策以及相關(guān)信息的來源有所了解和掌握。因此，專業(yè)課程群能夠幫助學生更加全面地學習知識，更能應用到實踐中去。

3.1注重全面發(fā)展，重視復合人才的培養(yǎng)

縱觀世界主流發(fā)達國家的眾多高校，跨學科課程群建設(shè)的趨勢將貫穿高校人才培養(yǎng)的教育之中。隨著市場經(jīng)濟持續(xù)升級，應用未來領(lǐng)域的技能，掌握新時代的發(fā)展成為對人才培養(yǎng)的高要求。因此，鼓勵各大高校全面培養(yǎng)學生，以更高的跨學科綜合發(fā)展的專業(yè)課程群，培養(yǎng)復合應用型的人才。

3.2注重打破學科壁壘，構(gòu)建跨學科課程體系

眾多諸如上述所提到的美國、英國等發(fā)達國家中的重點大學，都在積極打破傳統(tǒng)舊模式下的學科壁壘，其開設(shè)的課程中同樣體現(xiàn)了交叉學科全面發(fā)展的特性，使得學生了解并掌握更加全面豐富的知識和教育體驗。而國內(nèi)的高校很多都還在實施院系單位制，在推動課程群的建設(shè)中，依然是以本專業(yè)內(nèi)的課程為界限，但是將跨學科、交叉學科轉(zhuǎn)變?nèi)谌胝n程群的建設(shè)以及人才培養(yǎng)的過程中是順應時代發(fā)展的必然。教學課程的設(shè)計應當建設(shè)主輔修制度，開展交叉學科等相關(guān)專業(yè)和課程群[6]。高校應重視專業(yè)課程的結(jié)合與重組，科學合理地調(diào)整交叉學科的專業(yè)目錄，為各大高校的學院之間和學院內(nèi)部共同利用資源互補和綜合管理提供便利，便于更加系統(tǒng)、充分地培養(yǎng)學生。

3.3注重實踐能力，發(fā)展應用型人才

無論是國內(nèi)還是國外，都更加注重具有專業(yè)實踐能力的人才，而國外高校大多在課程的第二年或第三年安排學生同時精修和選修一些課程，學生會得到審計公司等機構(gòu)的帶薪時間安排，會為學生提供整整一年的外部工作機會幫助積累工作經(jīng)驗。因此，我國高校課程群的建設(shè)也需要優(yōu)先建設(shè)學生的知識基礎(chǔ)，構(gòu)建多方面、多層次的專業(yè)知識和技術(shù)結(jié)構(gòu)，并且能夠運用基礎(chǔ)的實務(wù)技能，夯實其所需要的工作能力，進而全方位地提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的核心競爭力，這是能夠使得會計專業(yè)學生快速進入并且適應會計從業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵，也是會計專業(yè)的課程群建設(shè)的基本前提。在這種課程群的基礎(chǔ)上，將舊模式下的課程與相對應的培訓課題互為融合，設(shè)置企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理綜合模擬實驗，比如ERP沙盤實訓、手工模擬實驗與信息化等相關(guān)課程，使得學生能夠更快地融入職業(yè)的實際工作中，培養(yǎng)真正的應用型實踐人才。

參考文獻

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