高職院校“混合式學習共同體”教學模式建構與應用

摘要：國家職教政策推動下，職教改革需應對生源多樣化、學生積極性不足及產教脫節等問題。構建線上線下融合的混合式學習共同體是關鍵：通過整合數字資源打破時空限制，完善激勵評價機制與教師能力培訓，強化學生自主學習意識及校企協同育人。該模式以學生為中心，利用多元互動提升學習興趣與效率，促進師生深度交流，推動課堂革命落地，實現教學質量和人才適配性的雙向提升。

關鍵詞：高職院校；混合式學習共同體；課堂革命

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.082

0引言

黨的二十大報告提出到2035年建成教育強國。構建學習共同體，是教育改革背景下加強校企聯動的新思路，也是教育強國發展的內在需求，有助于實現人人皆學、處處能學、時時可學的美好愿景。師生“學習共同體”是指一個由學習者及助學者（包括任課教師、輔導員，及企業專家等）共同構成的團體[1]，他們在學習過程中經常溝通交流，分享學習資源和前沿技術，共同完成學習任務[2]。混合式學習共同體是基于混合式教學發展起來的，通過線上、線下結合開展學習交流，相比較傳統的學習，增加了師生間、學生間的可接近性，拓寬了學習交流的渠道。

1高職院校建構“混合式學習共同體”的現實需求

1.1職業教育地位提高對高職課堂革命的時代需求

2022年，國家對《職業教育法》進行了修訂，明確說明職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑[3]。再一次提出國家發展職業教育、大力推進職業教育改革的明確指示。這就要求我們要堅持學生在課堂的主體地位，讓學生主導學習，重視專業知識與技能的融合。通過構建“混合式學習共同體”，有助于促進學生自主學習的興趣和主動性，以新方法、新觀念推動課堂革命，以技術革新推動整體提升教學質量。

1.2高職院校學生學習積極性提高的發展需求

高職院校學生大多習慣于接受式學習，不擅長在學習過程中把握主體地位，很多學生的學習目標僅為考試及格即可。一般不會主動思考、了解新的專業知識或掌握新的實操技巧，大多缺乏主觀能動性和學習積極性。尤其大一新生，剛進入大學存在困頓和迷茫，學習共同體的構建可以有效幫助其融入團體，加強同學間交流。同時，在分享自己所獲取的學習資源時可以獲得他人認可，這有助于提高學習和知識獲取的主動性和積極性，歸屬感和獲得感也得到增強。混合式學習與傳統方式相比，可以為同學提供具有個性化的學習方法，便于啟發式教學。線上的實時學習記錄可以方便獲取學生的學習信息，監測學習狀態，評估學習成果，有助于助學者針對性地對不同學生開展引導和輔助。

1.3高職院校學生知識體系和基礎差異化的學習需求

2019年《高職擴招專項工作實施方案》發布，各高職院校積極推進落實國家指導意見，積極開展高職擴招補報名工作。生源多樣化也預示著學生的知識體系和基礎存在差異，部分學校通過制定多樣化人才培養模式、靈活多元教學模式開展多樣化教學，混合式學習共同體的構建可以協助靈活多樣教學模式的開展。同時，針對普通高中畢業生和中職群體而言，不同于中學時期老師重復性的講解，而是以老師課堂講授輔助課下作業和回顧理解為主，使得部分同學出現不適應或無法跟進學習節奏的情況。同時，大學教師除了教學任務外還參與專業建設、科研項目、社會服務等多項工作，課余時間學生較難找到老師進行答疑解惑，導致部分學生難以跟進學習或因惰性不愿深耕問題，出現所學習的知識一知半解，技能不牢等問題。混合式學習共同體的構建使學生在線下交流之外可以通過學習平臺隨時隨地向老師或企業專家進行問題咨詢或者學生間討論，加強了知識、技能的學習和理解，甚至可以通過專家指導理解相關知識在實際工作場景中的應用。

1.4職業教育人才綜合素質發展的培養需求

高職院校人才培養目標在于培養“職業勞動者”。因此，專業課程的設計要具有專業性、職業性和實用性相結合的特點。學生通過專業課程的學習不僅要學會理論知識，還需要掌握一定的專業技能，了解專業的發展趨勢和前沿技術，以有效解決實際問題為導向。因此，僅依靠課堂教學時間無法滿足課程目標的完全實現，還需要探索專業前沿，熟練技術技能。但由于時間和空間問題，企業在教學過程中參與度仍然不高[4]，學生對于企業的人才需求認知不足，學習過程中普遍存在目標缺乏，計劃性不足等問題。通過學習共同體的構建，增加企業參與實際教學的路徑，有效開展學生學習的指導與監督，使學生的專業素養和能力與企業人才需求相匹配，更好地為企業輸送合格的高技能人才。

2高職院校學生學習共同體建構的主要目標

2.1保持助學者在學習共同體中的指導能力

高職院校學習共同體中的主要助學者是教師，作為團體的“掌舵人”，教師需要在線下教學和線上互動中給予一定的引導，從傳統的課堂權威轉變為啟發式教學。教師需要客觀地對待個體的差異性，注意因材施教，根據學習者的特點設計學習方案、制造教學場景、開發個體潛能。同時，教師作為共同體中的助學者，應該更加嚴格地要求自己，提高自己的專業水平和應變能力，確保在學生有困惑時及時給予幫助，保證共同體的正常進行，保持助學者在不斷發展和進步的學習共同體中的指導能力。

2.2打造自愿、分享、合作為核心的學習共同體，提高彼此間的交互性

在目前互聯互通，電子資源豐富的時代，只要愿意主動學習，手機、電腦都可以提供大量優質的學習資源，各類教學平臺以及教學視頻可以提供隨時隨地、形式多樣的學習模式。形式多樣的線上互動軟件可以滿足隨時的溝通交流、共同學習。在學習共同體中，成員之間是平等尊重、相互信任的關系。不管是課堂學習或是線上交流，時間、空間的變化是可以忽略的。主動和諧地溝通與交流，能夠增進成員間的關系和了解，同時有助于其對學習共同體產生認同感、歸屬感和集體榮譽感。在學習過程中，學生是主體，在學習共同體中，同學們通過相互交流學習經驗、分享學習心得，提高學習的能動性和效能，不斷提升自己的專業知識和專業素養，提高了整個群體的學習氛圍。

2.3貫徹落實“互聯網+教育”，促進課堂革命的有效推進

隨著“互聯網+教育”的確立，互聯網與教育教學深度融合，“互聯網+”背景下，教育信息化成為了職業院校發展變革的主流趨勢。對于高職院校開展教學活動而言，結合“互聯網+”的實踐教學是對于教學改革的積極探索。通過加強教學當中信息技術的使用，加強了教學資源共享的實時性、滿足了隨時隨地學習的需求性、實現了專業知識獲取渠道的多元性。同時，減少了時間和空間因素對于師生溝通的影響。多樣化的教學模式可以有效提升學生學習的興趣，促進師生間、學生間開展自主學習，加強交流頻率，有效銜接行業、企業的最新動態及需求。實現以新課堂觀煥發課堂生命活力，以新教學觀促進課堂創新發展，以新學習觀點燃課堂學習熱情[5]。

2.4提升高職院校社會服務能力

社會服務是高等院校的基本職能之一。學習培養人才也是為社會提供更符合科學發展和社會生產的人力資源。高職院校人才培養目標的確定需要以社會、行業、企業的實際需要為基礎，符合社會經濟發展的方向。學習共同體的構建不僅需要在校師生的參與，還需要企業、企業專家的融入和推進，將學生的知識學習和企業的實際需求建立在共同的目標中，為企業、教師、學生搭建良好而暢通的交流通道，同時也為學生提供了實踐平臺。提高人才培養質量，有利于知識學習和實際生產力的良性循環和相互促進。

3構建高職院校“學習共同體”教學新模式

3.1制定可持續發展的評價和激勵機制，保證“學習共同體”的可持續發展

專業知識、學習經驗以及相關社會資源等內容并非人人都能自愿交流和分享，資源的積累大多花費個人大量的時間、精力，在分享、交流的過程中也需要花費個人的時間。因此，學習共同體若要有效地發展下去，必須制定一套可持續、可執行且具有操作性的激勵機制和管理機制，以此來激勵群體成員積極參與到資源的分享和交流中。在學習共同體中，成員間必須維護互相尊重、平等互助、共同分享、交流合作、互利共贏的學習氛圍，主動、積極參與學習活動，遵守紀律要求，如有特殊情況無法參加時，必須履行請銷假手續的規定。

3.2完善學習環境建設，為學生個性化、多樣化學習需求提供基礎環境保障

針對學習中有效學習資源短缺的問題，在學習共同體中建設專用教育資源平臺，通過學習通、智慧職教、中國大學生慕課等教育平臺匯集教育與學習資源。同時，通過專業、崗位的不同需求和學生不同認知階段，搭建計劃性、階段性、多樣性的知識網絡體系。在線上資源建設過程中，充分利用專業教師、企業導師的作用，去除冗余內容，緊密結合實際工作需要，實現精品資源的建設和使用。

根據各階段同學間的差異使用不同的教學方法和評價指標。對于大一新生，根據他們對新環境存在好奇心且心態還不夠穩定的特性，教師要以引導為主，任務下發時注意難易程度的把握，同時提高任務的趣味性；對于大二學生，他們基本能夠適應學校的教學方式，有自己一定的判斷力和目標，學生之間學習主動性已有明顯區分，可以通過合理安排成員的任務，請積極外向的同學與內向或缺乏主動的同學形成互助小組，以便有序、高效完成學習任務；對于大三的學生，即將畢業的他們對于學習的積極性逐漸降低，因此，在教學設計中要增加方法的多樣性，同時教學內容需要包含更多專業前沿知識技能，更多的實際案例、更貼近實際工作的知識這些能夠提高他們學習的興趣。

3.3教師需持續提高綜合素養，保證在“學習共同體”中的指導功能

學習共同體知識體系的完善離不開助學者的專業成長，教師作為其中的輔助者，是關于學習共同體有效性的關鍵影響因素。在學習共同體中，學生可以在任意時間進行學習，因此也會隨時提出相應的問題，教師只有不斷更新專業知識、拓展視野才能及時給予應對和解答，提供更加豐富的學習資源，同時實現教學相長的正向發展。同時為教師開展“學習共同體”的相關培訓，加強這種教學模式的普及與宣揚，讓老師們認識到“學習共同體”這種組織形式在實際教學組織中的優勢，培養相關教學技能。這有助于讓教師主動、積極地參與到學習共同體的構建中，主動反思教學過程，更新教學方法，提高自身臨場反應力，引導學生朝向就教學目標努力。

3.4強化學生在“學習共同體”中的自主學習意識

學習共同體的建構旨在發揮教師輔助，學生學習的學生本位觀。在學習過程中更加重視學生間的交流和學習的主動性，教師更多作為學習資源的提供者和疑難問題的解答者。當學生在獨立思考，相互討論后仍無法對問題給出明確無誤的答案時，教師才進行解答。在學習共同體中，強調學生的主觀能動性，老師幫同學確定適合自己的角色，通過充分調動學生學習的主動性和積極性，使同學們在學習中發揮自己的長處，提高自信心，獲得學習的成就感，進而培養學生的自學能力和自主學習習慣。

3.5加強校企聯系，提高學生的職業技能和綜合素養

在群體建設中，加強與行業、企業或其他同專業群體的互通聯系，確保學生能在群體內獲得專業相關的前沿信息、最新行業技能和行業發展現狀。這不僅能拓寬學生的視野，啟發其新的思維，同時能夠提高學生自身的綜合素養。高職院校學生培養更注重學生職業技能和職業能力的養成，強調知識的實際應用性，加強校企聯系，增加學習共同體中學習情境的建立，設置基于崗位工作的任務，實現在“做中學、學中做”的學習模式。培養符合社會和企業需要的學生，使之能夠以實際所學切實應用到崗位工作及社會服務中，進而提高高職院校學生的社會服務能力。

4結語

“學習共同體”的構建能夠有效促進職業院校的教學管理變革，依據學校發展與學生需求的現狀，實施靈活、多樣、個性化的教學管理，重構職業院校的教學模式，創新教師的教學管理，提升職業院校教學工作質量。在新時期，推進“學習共同體”的構建，為學生在新的時代背景下的學習和發展提供更加多樣的學習渠道，并以此為基礎增強學生的自主學習能力。重構教學模式，搭建“學習共同體”，推動教學工作革新，從而彰顯職業院校教學改革及實踐的創新性和有效性，有效提高高職院校人才培養的質量和效率，對學生的專業發展和綜合素養的提升起到積極正向的影響。但在實際開展過程中也有部分問題亟待解決，教師如何把握好學生自主學習和教師輔導間的權重，保證學生為主的學習模式，以及當群體人數過多時，如何保證活動的秩序性，使全員參與活動之中等問題都是需要進一步考慮和實踐。

參考文獻

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[2]徐鋒，龍惠民，劉桂華，等.基于學習共同體模式的FPGA技術課程教學改革[J].大學教育，2024，（11）：64-67.

[3]李鵬，石偉平.中國職業教育類型化改革的政策理想與行動路徑——《國家職業教育改革實施方案》的內容分析與實施展望[J].高校教育管理，2020，14（1）：106-114.

[4]韋敏，陳紅，陸青演，等.基于協同效應的高職制造類專業人才培養模式研究與實踐[J].裝備制造技術，2022，（12）：172-175.

[5]丁才成.深化“三教”改革 賦能百萬擴招的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2020，（2）：10-14.