把握課文內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)生小學(xué)語(yǔ)文高效言語(yǔ)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）倡導(dǎo)開(kāi)展“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，這樣的實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐自主性和言語(yǔ)運(yùn)用性的鮮明特征，且呈現(xiàn)出鮮明的進(jìn)階化和序列化特質(zhì)，教師要準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能在教學(xué)中將之外化，借助結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容特質(zhì)，秉承問(wèn)題導(dǎo)向，研制設(shè)計(jì)路徑，創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)聯(lián)多維元素，精準(zhǔn)確立素養(yǎng)維度下的教學(xué)目標(biāo)

（一）細(xì)化核心素養(yǎng)，依托統(tǒng)編版要素，反思傳統(tǒng)目標(biāo)

新課標(biāo)確立文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)維度，教師設(shè)置語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就需要結(jié)合教材編者、課文特質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知需要，圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研制出精準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)形象、邏輯和創(chuàng)造思維，提升思維品質(zhì)。

以五下第十六課《田忌賽馬》一文為例，所在單元的語(yǔ)文要素之一是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。很多教師據(jù)此定位，直接確立目標(biāo)：借助課文呈現(xiàn)的信息，繪制賽馬對(duì)陣示意圖，還原孫的思維過(guò)程。很顯然，這樣的定位僅有知識(shí)的呈現(xiàn)，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的充分考量，且動(dòng)詞“了解”也無(wú)法匹配對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。從文本內(nèi)容來(lái)看，作者并沒(méi)有專門介紹賽馬的具體規(guī)則，學(xué)生理解“完全可贏”的思維過(guò)程并不完整，需要在閱讀理解、觀察推測(cè)中實(shí)現(xiàn)，因此僅僅定位于“提取信息”以及“了解”并不妥當(dāng)。教師可以運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，借助閱讀比較、推斷質(zhì)疑、研究討論等方式，對(duì)既有的觀點(diǎn)事實(shí)以及材料等彼此之間的關(guān)系梳理，并在負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)實(shí)踐過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生理性思維和理性精神的發(fā)展。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，確立素養(yǎng)目標(biāo)

從思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和特點(diǎn)入手，結(jié)合單元明確的語(yǔ)文要素，繼而提煉出本篇課文在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教學(xué)價(jià)值：借助對(duì)留白情節(jié)的拓展與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)和推理；講好具體的故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)聽(tīng)者的真實(shí)需要，匹配相應(yīng)表達(dá)的能力；探究思維歷程，深切體悟文本中所蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)智慧。

據(jù)此，可以順勢(shì)將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1.借助于不同層級(jí)的復(fù)述故事，相機(jī)推測(cè)過(guò)往比賽的具體情況，并推導(dǎo)、還原出孫出謀劃策的真實(shí)思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解；2.清楚講述孫的思維過(guò)程，順勢(shì)發(fā)展學(xué)生有理有據(jù)進(jìn)行推理和表達(dá)的意識(shí)，真實(shí)地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧。

對(duì)比之前的目標(biāo)定位，調(diào)整前后教學(xué)目標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。之前的目標(biāo)主要聚焦于“了解人物的思維過(guò)程”，更多的是在知識(shí)層面進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)整后的目標(biāo)則從思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的思維發(fā)展和表達(dá)能力提升，通過(guò)復(fù)述故事、推測(cè)、推導(dǎo)和還原思維過(guò)程等任務(wù)，不僅關(guān)注知識(shí)掌握，更重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展。調(diào)整前的目標(biāo)主要聚焦于“提取信息”和“了解”等單一認(rèn)知層面，缺乏對(duì)思維能力、表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，調(diào)整后的目標(biāo)則注重通過(guò)復(fù)述故事、推導(dǎo)思維過(guò)程等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理性思維、批判性思維以及表達(dá)能力的發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧的真實(shí)感受，體現(xiàn)了文化素養(yǎng)的提升。

3.從淺層次理解轉(zhuǎn)向深度理解。調(diào)整后的目標(biāo)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、推導(dǎo)和還原思維過(guò)程，以及對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述和表達(dá)，不僅包含知識(shí)層面，還包括對(duì)文本內(nèi)在邏輯、文化背景以及人物智慧等方面的深入理解和感悟。這些變化使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確且易于評(píng)估，也更符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)要求。

二、把握課程特質(zhì)，合理搭建學(xué)科實(shí)踐下的邏輯活動(dòng)

（一）依托內(nèi)在文脈，開(kāi)展邏輯性實(shí)踐活動(dòng)

閱讀教學(xué)一直都講究文路、學(xué)路和教路的和諧統(tǒng)一。其中，文路即作者的行文構(gòu)思的邏輯，是指作者圍繞著自己意欲表達(dá)的邏輯，對(duì)選擇的素材表達(dá)與構(gòu)思的過(guò)程。因此，基于作者構(gòu)思的行文邏輯設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深人淺出地感受語(yǔ)言文字所展現(xiàn)的畫面，從而在對(duì)話作者中把握表達(dá)的意圖。

以五下第十八課《威尼斯的小艇》一文為例，作者面對(duì)世界水都威尼斯，并沒(méi)有大而無(wú)當(dāng)?shù)厝婷鑼懀墙柚?jiàn)微知著的手法，通過(guò)“小艇”這一切入口，通過(guò)對(duì)景物、人物的描寫，以小見(jiàn)大地展現(xiàn)了城市獨(dú)特的風(fēng)貌。很多教師習(xí)慣于設(shè)置以下三個(gè)活動(dòng)：其一，緊扣關(guān)鍵字詞，了解小艇的外形特點(diǎn)；其二，借助對(duì)船夫的描寫，感受其駕駛技術(shù)的高超；其三，感受小艇與威尼斯整座城市的密切關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)雖然在一定程度上體現(xiàn)了整體的行文邏輯，但活動(dòng)之間是割裂的，未能準(zhǔn)確再現(xiàn)“借小艇看城市”的核心構(gòu)思，教師不妨對(duì)活動(dòng)進(jìn)行如下調(diào)整：其一，觀察小艇，感受外形的獨(dú)具特色；其二，乘坐小艇，感受城市的別樣情趣；其三，回歸小艇，欣賞濃郁的風(fēng)土人情。

調(diào)整之后的三個(gè)活動(dòng)，依照作者的構(gòu)思核心，始終聚焦于“小艇”這一中軸點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小艇的觀察、乘坐以及回歸三個(gè)不同的層級(jí)，生發(fā)出對(duì)城市風(fēng)貌以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的感知，契合作者“借小艇看城市”的表達(dá)用意。

（二）依循生活邏輯，設(shè)置關(guān)聯(lián)性實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生“生活教育”理論認(rèn)為，語(yǔ)文的外延即生活。語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活之間的聯(lián)系，教師要在把握課程特質(zhì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，積極匹配他們的真實(shí)生活。這就意味著教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)以及關(guān)聯(lián)時(shí)，要依托具體的生活實(shí)際秩序，為語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用搭建生活化的平臺(tái)。

以四下第十七課《記金華的雙龍洞》一文為例，作為一篇典型的游記，作者通過(guò)移步換景的方式，對(duì)游玩雙龍洞的過(guò)程進(jìn)行了全面展現(xiàn)和多角度描繪。本著單元語(yǔ)文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保瑥膶W(xué)生真實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)“規(guī)劃一日游，做好代言人”的主題情境，可設(shè)置三個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)：其一，理解品析，根據(jù)課文語(yǔ)言繪制游覽路線——這一活動(dòng)旨在借助游覽線路的繪制，了解作者游玩的真實(shí)軌跡，并全覽作者的表達(dá)構(gòu)思；其二，聚焦重點(diǎn)，根據(jù)課文描繪制作經(jīng)典名片——這一活動(dòng)，就是針對(duì)作者重點(diǎn)描繪的孔隙和雙龍洞的特點(diǎn)，感受作者選擇和描繪的精妙，豐富學(xué)生代言的話語(yǔ)體系；其三，交流分享，展現(xiàn)游玩的真實(shí)感受——搭建交流分享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生從讀到寫的轉(zhuǎn)化。

這樣的活動(dòng)設(shè)置就依循了生活化情境中的常規(guī)邏輯，為學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)方法、遷移方法搭建了層級(jí)邁進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，為核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

三、保障后續(xù)落實(shí)，合理搭建素養(yǎng)構(gòu)建下的活動(dòng)支架

（一）積極驅(qū)動(dòng)活動(dòng)落實(shí)，搭建策略型支架

實(shí)踐活動(dòng)需要給予學(xué)生廣闊的自主性空間，同時(shí)要滲透相關(guān)的方法指導(dǎo)，并能夠通過(guò)反思和審視，使其明確知道自己“做”得如何。為此，教師在細(xì)化具體的言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和點(diǎn)撥者的角度，充分關(guān)注學(xué)生主體所呈現(xiàn)出來(lái)的差異性和真實(shí)性，針對(duì)他們真實(shí)學(xué)情下的困惑和疑難之處，鑲嵌相應(yīng)的活動(dòng)支架，最終習(xí)得方法、蓄積經(jīng)驗(yàn)，并相機(jī)形成能力。

四上第三單元是典型的觀察單元，其中葉圣陶的《爬山虎的腳》一文中，作者就通過(guò)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看、細(xì)細(xì)地看和連續(xù)地看，分別描寫了爬山虎的葉片、腳以及一步步向上爬的過(guò)程。編者將單元語(yǔ)文要素定位于“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，教學(xué)本文第三自然段時(shí)，可設(shè)置“教弟弟妹妹辨認(rèn)爬山虎的腳”這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，旨在借助閱讀理解，提取語(yǔ)段中的關(guān)鍵信息，緊扣關(guān)鍵詞，把握爬山虎腳的特點(diǎn)。針對(duì)這一活動(dòng)，為學(xué)生搭建策略性支架：閱讀課文，先說(shuō)說(shuō)對(duì)爬山虎腳的初步印象；仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，提煉出最具特色的關(guān)鍵詞，將其作為幫助弟弟妹妹們辨認(rèn)必不可少的區(qū)別點(diǎn)；與同桌互換角色，完成指導(dǎo)……最后重新讀課文語(yǔ)段，檢查、反思自己的介紹是否合適。

這一支架以循環(huán)的方式，為學(xué)生提供了完成本次活動(dòng)的序列化程序，給予學(xué)生明確的方法支撐，有效推動(dòng)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的深度開(kāi)展。

（二）審視反思活動(dòng)質(zhì)態(tài)，搭建評(píng)價(jià)型支架

根據(jù)具體實(shí)踐活動(dòng)的不同，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)的支架也豐富多樣，一般可以包括思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等，還可以對(duì)教材中助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，通過(guò)軟性著陸的方式，將其中的圖示以及表格等資源，融入評(píng)價(jià)支架的工具系統(tǒng)中來(lái)。其中，教師要基于教學(xué)評(píng)一體化的理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果的反思與審視，可以專題設(shè)置評(píng)價(jià)性的實(shí)踐活動(dòng)，并相機(jī)提供評(píng)價(jià)支架。

以五下第十八課《威尼斯的小艇》一文為例，針對(duì)課文中描寫小艇外形的語(yǔ)段，設(shè)置“觀察小艇，體會(huì)其獨(dú)具特色之處”任務(wù)，旨在借助課文中描寫小艇獨(dú)特之處的語(yǔ)言，感受作者觀察的仔細(xì)和語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。針對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)型支架：【步驟一】關(guān)注自己緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，是否感受到威尼斯的小艇與平時(shí)關(guān)注過(guò)小舟的不同之處，比如緊扣“二三十英尺”，以展現(xiàn)小艇的修長(zhǎng)；【步驟二】緊扣文本語(yǔ)段中的修辭手法，感受小艇動(dòng)態(tài)層面下的特點(diǎn)，比如借助“仿佛田溝里的水蛇”這一比喻句，嘗試運(yùn)用輕快的語(yǔ)氣、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，感受小艇的輕巧靈動(dòng)。

這樣的評(píng)價(jià)型支架，本質(zhì)上就暗含著學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行文本的感知與理解，以更好地推動(dòng)理解的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，積極喚醒學(xué)生內(nèi)在的反思意識(shí)，精準(zhǔn)地把握和評(píng)判學(xué)生真實(shí)性的學(xué)業(yè)質(zhì)態(tài)，為學(xué)生進(jìn)階提供有力的支撐。