巧用數學游戲 激活課堂教學

數學游戲可以激發學生的好奇心與求知欲。在數學游戲中，學生將學會主動探索和實踐，從而加深自己對所學數學知識的理解。但由于數學知識較為抽象，難以引起學生的興趣和積極性。因此，教學中巧妙地融人數學游戲，引導學生主動參與、積極探究，有效地激活數學課堂。

一、利用數學游戲，促進數感生根

數感是非常重要的核心素養之一，教學中培養學生數感是重要的目標。在課堂中教師可以利用數學游戲培養學生的數感。

如，在教學“100以內數的認識”一課時，教師創設了一個“比一比誰翻得最快”的游戲。誰先翻到老師報的頁碼誰就獲勝。讓學生通過找書中的頁碼，進一步認識100以內的數。首先請學生把書包里的書放在課桌上，先翻一翻、看一看每本書的頁碼。并把頁碼記錄下來，并說一說哪本書的頁碼最多。接著讓大家做好準備，隨著教師的一聲“開始比賽，翻到26頁”，競賽游戲拉開了序幕。教師及時對最先翻到頁碼的小朋友給予表揚鼓勵。學生的興趣一下就調動起來，全身心地投入競賽當中?！胺?8頁”“翻到80頁”，這時學生的翻書節奏差距就拉開了，有些學生很快就找到了80頁，而有些學生就會舉手詢問：“老師，這本書沒80頁呀？”這時我就馬上把問題拋給找到80頁的學生：“這位同學說他的書沒有80頁，那你是怎樣找到80頁？”“我們的書并不是每本都有80頁，他拿的是科學書沒有80頁，而我拿的語文書有80頁。”我馬上又追問：“如果要取勝，那我們最先選擇書的時候就應該怎樣選？”學生就會馬上說我們應該選頁數最多的那一本書。從而為找不到80頁的學生答疑解惑。游戲繼續：翻到88頁，翻到92頁……接著又從后往前翻：96頁、75頁、53頁、28頁……

讓學生在游戲競賽中進一步掌握數數的方法、數序的排列情況、數字的大小比較等知識。使學生在游戲中學習知識，數感得到了培養。

二、創設游戲情境，培養創新能力

低年級的學生由于年齡特征及其心理特點，如果在教學中只是枯燥地進行知識的講解，那么學生的學習興趣不濃，學習效果也大打折扣。根據學生的特點及其教學內容實際，在教學中教師把教學內容用游戲情境串起來，學生們的學習興趣會更濃厚，這樣他們就會積極主動地參與學習，激發他們的求知欲望。讓他們在學習中主動思考，培養他們的創新意識。

如，在教學“乘加乘減”一課時，教師創設了一個小朋友逛游樂場的游戲情境。課堂上跟著小導游一起去游樂場游玩。首先，去坐小飛機，請13個小朋友上臺，每架小飛機里邊坐3個小朋友，5架小飛機，算一算一共有多少人？這時學生們就會列出加法算式 3+3+3+3+1=13 ，游樂場游玩對孩子們有極大的吸引力，小朋友置身于游樂場當中，課堂氣氛也非?；钴S。列出加法算式后讓學生開動腦筋想一想還有沒有更簡便的方法？有些學生就會列出 3×4+1=13. 其實繼續鼓勵學生開動腦筋想一想還有什么方法？經過思考學生會列出 3×5-2=13。

在愉悅的游戲情境中，在教師的不斷引導鼓勵下，捕捉他們創造性思維的火花，學生的創新能力得到培養。

三、巧用數學游戲，培養應用意識

巧用數學游戲，讓學生理解數學在實際生活中的應用。數學知識來源于生活，也應當服務于生活。在小學數學教學中，教師可以選擇貼近學生生活的問題情境，讓學生在熟悉的生活情境中去發現問題、解決問題，讓學生認識到數學就在身邊，生活中處處有數學。從而激發起學生們應用數學知識去解決問題，提高學生的學習興趣。從而培養學生們的應用意識。

如，在教學“克與千克”一課時，為了讓學生理解質量的本質，教師拋出學生往往會出錯的問題：1千克棉花和1千克鐵比較，你認為哪個物品重呢？在理解物品質量的時候，學生往往會產生錯覺。認為體積大的物品質量更重些，體積小的物品質量更輕些。而沒關注到質量的本質。這時就讓學生進行“掂一掂”的數學游戲。游戲分小組進行，小組成員都要參與游戲。教師拿出準備好的1千克棉花和1千克鐵。讓學生觀察，觀察后說說自己的看法，并把自己的想法在小組內溝通交流。有想法以后，每個學生都用手掂一掂。判斷哪個重些？然后教師出示天平。師：誰愿意上來稱一稱、看一看，1千克棉花和1千克鐵誰重誰輕呢？生：我來我來··……學生們都躍躍欲試，很想親自上來見證結果。師：仔細觀察，見證結果的時刻就要到了。接著請上臺的學生，把棉花和鐵分別放在天平的左右兩邊托盤里。師：剛才認為鐵更重的學生，誰來說說你現在的想法呢？生：1千克鐵和1千克棉花一樣重。從而讓學生明白：比較兩個物品的輕重，不能只看物品的體積大小，而應該看物品的質量。從這一情境中進而去認識克和千克，以及這兩個單位間的換算教學，知道1千克等于1000克。并讓學生掂一掂所帶的物品的質量，比一比這些物品的質量大小。讓學生體會學習質量單位的必要性，并能夠應用所學知識解決一些簡單的生活實際問題。

四、巧用數學游戲，培養推理意識

在教學中，教師可以設置數學游戲，讓學生在交流思辨中，發展推理意識。

如，在教學“20以內的加減法”之后，教師可以設置一個“我是小小釣魚手”的游戲。以撲克牌為教學素材，手中的牌如果能湊到14，那就釣魚成功。如果沒辦法湊到14，可以舍棄其中的一張牌，重新釣，直到釣魚成功。

環節一：（現在手中有四張牌：K、3、6、10）

師：現在手中這四張牌，沒辦法釣魚成功，要把其中的一張牌舍棄，放到魚塘里。你會放棄哪張牌？為什么？

生1：我會放棄3，因為它是最小的牌。

生2：我不同意舍棄3。因為3可以和牌湊成14，還可以釣兩張牌，湊成11。1和10、2和9、3和8、4和7……有好多種可能都可以和3湊成14，從而釣魚成功。

生3：應該舍棄K，因為K代表13，13只能和1湊成14，也就是K牌只能和A牌凌成14，概率比較小。

師：所以在這個游戲中，我們應該把怎樣的牌舍棄呢？

生：舍棄最大的那個數。因為大牌，幾個數連加湊成14的概率比較小。而小牌可以通過幾個數連加湊成14，而且這種可能性比較多，有多種組合。

師：在這K牌只能和A牌湊成14，只有一種可能，所以在舍棄牌的時候，我們應該舍棄最大的K牌。

環節二：（手中的牌有3、6、3、10）

師：為了釣魚成功，這四張牌又應該舍棄哪張呢？

生：舍棄最大的牌10。

師：你們都同意他的觀點嗎？大部分同學都同意他的觀點。

生：我的想法跟他們不一樣，我認為應該舍棄3，因為這里出現了兩張牌都是3，應該把相同的牌去掉一張。

師：你們認為他說的有道理嗎？

師：如果碰到這種情況，我們一般是把相同的牌去掉一張。

通過這樣的游戲環節，讓學生通過演算推理的過程，提升思辨表達的能力，培養其言必有據，認真思考的數學品質，發展他們的推理意識。

總之，游戲能激發學生學習的興趣，引發學生自主參與學習。因此，在數學教學中教師應充分利用數學游戲，為學生提供一個愉快的學習環境，將游戲和教學完美地結合起來，用數學游戲孕育學生的核心素養，有效地激活課堂教學。