指向核心素養的小學科學課堂教學策略研究

一、引言

核心素養是新課標背景下各階段教學工作開展的重要導向，在小學科學教學過程中，需要把握科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任4個維度的內涵，完成小學科學教育的進一步深化。因此，教師在日常課堂教學工作中，要注重培養學生的核心素養，通過各種教學方式實現其全面發展。

教科版小學科學三年級下冊第二單元以“動物的一生”為主題，旨在通過系統的生命周期、生存特性，幫助學生對動物有一個全面的認識。本單元第8課“動物的一生”是對前面學習內容的總結和升華，通過本節課的學習，使學生能夠將以前所學的知識，如蠶的生命歷程、其他動物的卵和繁殖方式等聯系起來，形成對動物生命周期的完整認識，進一步拓展學生的知識面。同時，通過對不同動物種類的比較，讓學生對動物的共性、差異性有更深入地了解，鍛煉學生的信息整合能力和表達能力。

本文將以第8課“動物的一生”為例，簡要分析培養學生核心素養的課堂教學方法，為廣大小學科學教師教學提供一些思路。

二、“動物的一生”教學實踐

（一）教學目標的制定

1.依據課程標準和教材確定教學目標。科學學習的實質應該是思維的訓練和發展，而不是科學觀念的淺層次獲取。所以在設計教學活動之前，教師應對課程標準、教材內容進行全面把握，做到主次排序，合理達成教學目標。根據課程標準和教材內容，本課的四維教學目標如下：

科學觀念：動物的一生，都要經歷生、長、育、死的生命歷程。

不同動物的一生，所經歷的時間不同，身體形態的變化不一樣，繁殖的方式也不一樣。

和雞一樣，卵生的動物，身上長有羽毛和翅膀的都屬于禽類。

像狗，身上長毛的，吃媽媽奶長大的，都屬于哺乳動物。

人在不同年齡階段的生理特征各不相同。

科學思維：通過對比的方法，總結不同動物一生的相同和不同之處。

探究實踐：針對不同動物的特性，將其分門別類。

態度責任：培養珍視生命、愛護環境的態度，樹立責任意識。

本課程教學目標主次突出，把科學思維目標定為教學的最終目的；把科學觀念目標定為達成最終目的的過程；把態度責任目標定為本課程的拓展與升華。

2.科學整合教學內容。在本課程中，為保證學習活動的順利開展，保證知識和思維訓練的系統性、連貫性，教師可對教學內容作細微調整。在以雞、狗為代表的動物分類環節中，教師可安排學生先總結狗的特征。這是因為，相較于雞，大多數學生對狗的了解更為深人全面。以狗為例對哺乳動物的共同特征進行歸納和總結，有助于學生學習雞的相關知識，并在歸納時發展其遷移能力。

（二）教學方法與手段的運用

1.激趣導人，激發內驅力。在教學中，一個有效的導人必不可少，它不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生明確學習目標。由于本課是該單元最后一課，內容偏重于歸納總結，因此本課可選擇復習導人法。教學中，通過回顧人生的4個階段和人生歷程，幫助學生鞏固舊知識，快速進人學習情境。然后以“你關注過別的動物嗎？”“它們的一生又會是怎樣的呢？”等問題串，進一步調動學生的思維，激發他們探索的積極性。

2.探究式學習方法的開展。《義務教育科學課程標準（2022版）》對于探究式學習的要求和目的十分明確，旨在通過探究式學習的方式，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（1）在任務驅動下的小組探究活動。以任務驅動的小組合作探究活動，強調學習任務的針對性，強調學生之間的配合和交流。如本課程，教師在激發學生學習興趣，布置探究內容后，可出示一份學習任務單，內容包括雞、狗的出生方式，成長過程中的身體形態變化，生命歷程、生命階段等，將兩種動物的內容并列呈現，引導學生初步感受雞、狗一生的異同，同時收集有效信息。

（2）以角色扮演法開展小組探究活動。小組合作探究學習在小學階段的科學學習中具有重要意義，方式方法也多種多樣。角色扮演法能引導學生更深入地理解問題，從不同角度思考問題，在提高學生表達能力的同時，也培養了學生的協作能力和團隊合作精神。如在本課“了解我們自己”的活動中，老師先引導學生認識“我們的各個階段”，再引導學生思考“我們不同的人生階段有哪些特點？”。在進行不同人生階段的角色扮演時，為了給學生挑戰和興趣，臺詞和角色可不一一匹配，臺詞可留白處理。小組之間先分角色和填詞，再進行小組排練，最后進行班級展示，以此激發小組活動的高效開展。

（3）以解決問題為導向開展小組探究活動。在小組合作探究學習中，小組討論法有其獨特的價值，尤其適用于對問題的深入理解與分析。小組成員圍繞具體的學習任務或問題進行討論，各抒已見，相互修正。這樣的學習方式有助于提高學生解決問題的能力，培養思維的活躍性和全面性，同時也有利于進一步培養團隊意識。比如，該課需要達到的科學思維目標，即采用小組討論法進行。完成了活動一（“了解雞、狗的一生”）活動二（“了解我們的一生”）的內容后，老師適時拋出“不同動物的一生，有何異同？”這一問題，組織開展小組討論，小組成員間交流整理，最終形成該問題的討論結果。接著，教師組織組間交流，不斷修改完善結果。

3.小組合作探究學習的組織與指導。小組合作探究學習是以學生為中心，強調解決問題、完成任務或通過小組內的合作探究達到學習目的一種學習方式。在這個過程中，教師需要扮演引導者和支持者的角色，為學生提供必要的指導和幫助。小組成員之間需要相互配合，共同解決問題，完成任務或達成學習目標。但是，小組合作探究學習也存在一些挑戰，如小組成員之間可能存在交流障礙或合作不愉快，對小組成員自主學習能力有較高的要求等。在此背景下，教師的組織和引導尤為重要。

（1）分組策略。為保證小組合作探究學習的有效性和時效性，組建課前科學小組需要教師精心策劃，按照“組間同質、優勢互補”的原則進行。首先，規劃小組人數。根據班級人數、桌椅數，把學生分成5至6人一組，這樣的人數有利于提高交流效率，達到互幫互助的效果。其次，對組員進行科學搭配。根據學生的知識基礎、學習成效、性別等進行初步分組，再根據學生的興趣愛好、性格特點等進行微調，使每個小組的學生層次不同。最后，明確成員分工。教師可指導各小組設置組長、記錄員、紀律監督員等崗位，確保每一位成員都有任務，避免小組學習時發生混亂和糾紛。

（2）合作探究過程的引導與支持。在小組合作探究的過程中，教師要轉換角色，做引導者。首先，教師要引導學生明確自己的學習任務和所需解決的問題。其次，要保證小組有充足的時間進行思考和討論，教師在巡視過程中，可根據學生實際的討論情況修訂小組活動時間。最后，教師應提供相應的學習資料或實驗設備，如在本課程活動一（“了解雞、狗的一生”）中，需提供雞、狗的學習卡片、視頻等供學生使用；在活動二（“了解我們的一生”）中，為學生提供臺詞卡、角色頭飾等，方便學生記錄和排練。

（3）評價與反饋。小組合作探究要注意建立有效的評價機制，這樣的學習方式才能使學習效果最大化。首先，在小組探究活動開始前，應建立激勵機制，比如可以用“配合最好的小組將獲得獎牌”等對學生進行激勵。其次，在小組活動中，應及時反饋，多元評比，具體、多方面反饋學生的表現，及時幫助學生調整學習策略。最后，重視多元主體的評價主題，包括組內評價、組間互評、教師評價等方式相結合。例如，在課程中，小組進行角色扮演時，教師不僅需要注意小組內成員之間的配合，還需要關注學生的臺詞表達、表演的流暢度及其他因素。

三、結論與展望

結合實例，本文探討了以小組合作探究學習為主要途徑培養學生核心素養的有效性，分析了小組合作探究學習在小學科學課堂中的應用策略。小組合作探究學習不僅提高了學生的科學探究能力和解決問題的能力，更重要的是培養了學生的思辨能力。在今后的實踐中，我們要不斷深化小組合作探究學習的研究和實踐，不斷優化創新小組合作形式，以及課堂教學方式，構建一個更加開放、高效的學習環境。