跨學科視域下道德與法治與心理健康教育融合的探究

小學階段，道德與法治與心理健康教育的融合至關重要。其不僅助力學生人格健全、社會適應力提升與核心素養培育，更是新時代教育發展的必然要求。盡管在目標設定、內容融合及教學滲透等方面存在挑戰，我們仍通過明確的目標導向、科學的資源整合等原則進行把控，并借助課程體系的重塑、教學方法的創新以及師資隊伍的優化等實踐探索，全力推動兩者的深度融合，為學生的全面發展奠定堅實基礎，從而開啟培養高素質人才的新篇章。

在當代教育的宏大格局中，跨學科教學已成為驅動學生全面成長的核心趨向。小學時期作為個體發展的重要奠基階段，道德與法治與心理健康教育的地位舉足輕重。然而，傳統的單科教學模式在應對學生于復雜社會情境下對道德、法治與心理健康多元素養的需求時，顯得力不從心。如何巧妙拆解學科藩籬，促成二者深度融合，使學生在受教過程中同步構建正確觀念與健康心理，是小學教育工作者亟待攻克的關鍵課題。

一、融合之蘊：內涵價值闡釋

（一）人格塑造：雙育并濟，完型人格

小學階段是人格塑造的關鍵時期。根據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，道德與法治教育旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，強調培養具有社會主義核心價值觀的公民。課程內容涵蓋社會公德、家庭美德和個人品德的培養，以及情感、意志、自我認知等內心世界的發展，旨在引導學生形成良好的道德品質和行為習慣，樹立正確的價值觀。道德與法治與心理健康融合能讓學生在遵循道德規范、尊重法治權威的同時，擁有積極穩定的情緒、健康的自我形象和良好的人際關系處理能力，從而構建起完整的人格結構。例如，在面對同學間的沖突時，學生既能依據道德與法治教育所學的友善、公正等原則去評判是非，又能運用心理健康教育中的情緒調節和溝通技巧去化解矛盾，避免因情緒失控或認知偏差而導致不良行為。

意識積極投入，同時，他們憑借良好的心理調適能力，能夠克服活動中的各種困難與壓力，從而順利融入社區生活，達成個人與社會的和諧互動。這也契合心理健康課程標準中培養學生“適應社會生活的能力和良好的社會心態”的要求。

（三）素養培育：德法潤心，厚植素養

核心素養強調培養全面發展的人。道德與法治教育中的家國情懷、法治觀念等內容與心理健康教育中的自我管理、團隊合作等要素相互交織，共同構成學生核心素養的重要組成部分。這種融合有助于學生在知識學習、品德修養以及身心健康等多個維度上實現全面發展，為其未來的終身學習與可持續發展奠定堅實的基礎。例如，在小組合作完成探究性學習任務過程中，學生遵循道德與法治倡導的誠實守信、尊重他人知識產權等原則，同時運用心理健康教育中的團隊協作技巧和壓力應對策略，高效達成學習目標，提升自身綜合素養。

（二）社會適應：德心兼修，融入社會

現代社會對人才的要求不僅包括知識技能，更涵蓋道德品質與心理健康水平。道德與法治教育賦予學生社會生活所需的基本道德規范和法律意識，使其能在社會框架內有序活動。根據學者們提出的心理健康標準，包括智力正常、情緒良好、人際和諧、適應環境和人格完整，心理健康教育旨在增強學生的心理韌性、挫折承受力和環境適應能力，使其能靈活應對社會變革與挑戰。二者融合可使學生更好地適應社會角色的轉變與多元文化的沖擊。例如，在參與社區活動時，學生憑借道德與法治教育中的社區責任

二、融合之規：基本原則厘定

（一）目標領航：雙標定向，精準施教

明確融合教學的目標是促進學生道德成長與心理健康發展的雙重提升。教師在設計教學活動前，應依據課程標準和學生實際需求，制定清晰、具體且可衡量的教學目標。例如，在“尊重他人”主題教學中，道德與法治目標可設定為讓學生理解尊重的內涵與表現形式，掌握尊重他人的基本禮儀，這符合道德與法治課程標準中關于培養學生尊重他人品德的要求；心理健康目標則是引導學生感受被尊重的心理需求，學會調節因不被尊重而產生的負面情緒，培養自尊自信的品質。教學流程緊扣既定目標，確保每項教學活動都精準高效地達成預期目的。

（二）科學為綱：依律融合，合理適配

融合教學必須遵循教育教學規律和學生身心發展規律。在教學內容的選擇與編排上，要依據學生的年齡特點、認知水平和心理發展階段進行科學合理的整合。例如，對于低年級學生，可采用形象生動、故事性強的教學素材，將簡單的道德規范與基礎的心理健康知識，如禮貌待人與情緒識別相結合；高年級學生則可引入更具思辨性的社會現象案例，深入探討道德兩難問題與復雜心理問題的應對策略，如在網絡道德與網絡成癮問題的教學中，引導學生從道德判斷、法律責任和心理調適多方面進行分析，這與不同學段道德與法治課程標準對學生認知和思考深度的逐步提升相呼應。

（三）滲透無聲：悄然交融，潤心無聲

強調道德與法治教育和心理健康教育在教學過程中的自然滲透，而非生硬拼湊。教師應深入挖掘教材精髓、教學活動精髓及日常生活中的融合契機，巧妙地將兩種教育理念與內容潤物無聲地滲透給學生。例如，以“校園生活規則”教學為例，教師可在講解校園規章制度時，滲透遵守規則對維護校園和諧人際關系、減輕心理壓力的重要性。如通過分析課間有序活動可減少沖突摩擦，從而讓學生心情愉悅地學習生活，使學生在不知不覺中接受兩種教育的熏陶。

三、融合之路：實踐路徑探索

（一）課程重塑：設計融合，協同育人

1.主題統整：聚焦主題，德心匯流

依據學生成長需求和社會熱點問題確定主題，圍繞主題整合道德與法治和心理健康教育內容。例如，以“環保行動從我做起”為主題，道德與法治教育可涵蓋環境保護法律法規、公民環保責任與義務等核心內容；而心理健康教育則側重于引導學生正視環境問題引發的焦慮，培養他們對大自然的熱愛，進而提升其心理愉悅與生活幸福感。同時，通過小組合作開展環保實踐活動，不僅增強了學生團隊協作能力，也提升了他們的自我效能感。

2.模塊重構：模塊整合，聯動教學

將兩門學科的教學內容按照知識模塊或能力模塊進行重新組合。例如，將道德與法治中的“家庭關系”模塊與心理健康教育中的“親子溝通”模塊相融合。在教學過程中，首先系統闡述家庭倫理道德及成員間的法律權利與義務，隨后深入剖析親子溝通的心理機制與常見難題的應對策略。借助角色扮演、案例分析等互動環節，使學生在模擬的家庭情境中實踐并優化家庭互動模式，進而提升其家庭道德素養，增進親子關系的和諧度。

（二）教法創新：多元措施，激活課堂

1.情境體驗：創設情境，感悟踐行

創設與教學內容相關的真實或模擬情境，讓學生在情境中體驗、感悟并踐行道德與法治和心理健康知識。例如，在“交通安全伴我行”教學中，教師可模擬交通事故現場，讓學生分別扮演交警、事故當事人、目擊者等角色。在處理事故過程中，學生需依據交通法規進行責任判定（道德與法治教育），同時體會事故中不同角色的心理狀態，如肇事者的驚慌、受害者的痛苦等，并學會用恰當的方式安撫情緒（心理健康教育），從而深刻理解交通安全的重要性以及在意外事件中的正確應對方式。

2.項目驅動：項目導向，綜合提升

設計以解決實際問題為導向的項目任務，引導學生在項目實施過程中綜合運用道德與法治與心理健康知識與技能。例如，開展“校園文化建設\"項目，學生分組制定校園文化建設方案。在項目推進中，學生要遵循民主公平等道德原則進行小組分工協作（道德與法治教育），同時要處理好團隊內部可能出現的意見分歧、壓力等心理問題（心理健康教育），借助項目成果的展示及深入的反思總結，全方位地增強學生的綜合素養。

（三）師資培優：隊伍強基，保障融合

1.跨科精培：專業提升，跨科賦能

學校應定期組織教師參加跨學科培訓，培訓內容包括道德與法治與心理健康教育的理論知識、教學方法與實踐案例分享等。例如，邀請專家開展“道德與法治課堂中的心理健康教育滲透技巧”專題講座，通過理論講解、課堂觀摩、小組研討等形式，讓教師深入理解兩門學科的融合要點與實施策略，提升教師跨學科教學能力。

2.反思促研：反思實踐，研教相長

鼓勵教師開展教學反思與行動研究，針對融合教學實踐中的問題與經驗進行總結提煉。教師可定期撰寫教學反思日記，詳細記錄融合教學實踐中的成功心得及遇到的困惑與挑戰；組建教學研究小組，共同探討解決融合教學中的疑難問題，如何精準把握融合的度、如何評價融合教學效果等，并將研究成果運用于教學實踐，不斷優化融合教學模式。

綜上所述，小學道德與法治與心理健康教育的融合具有深遠的內涵價值，在遵循基本原則的基礎上通過多種實踐路徑可有效實現融合教學目標，促進學生全面健康發展。教育工作者應積極探索創新，為培養適應新時代需求的高素質人才奠定堅實基礎。