從關鍵句出發建構支架，以跨學科理念拓寬視野

教學內容：

統編版小學語文六年級上冊第十九課《只有一個地球》。

教材分析：

《只有一個地球》編入統編版小學語文六年級上冊第六單元，這個單元以具有現實意義的“環境保護”為主題，相繼編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇各具特色的課文，其中前兩篇為精讀課文，后兩篇是略讀課文。《古詩三首》既描繪了自然美景，更表現出人與自然和諧相處的優美畫面，為整個單元的學習定下了情感基調。《只有一個地球》透過宇航員視角，緊扣本單元語文要素，介紹了與地球相關的知識，讓讀者深刻體會“只有一個地球”的事實，進而呼吁人類必須珍惜資源，保護地球。本文與其他三篇課文有序編排，引導學生一層層深刻領會人與自然相互依存、共生共榮的密切關系，牢固樹立“珍惜資源、珍愛地球”的意識，增強學生的社會責任感。

本單元雙線結構明晰，“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這個閱讀訓練要素在各篇文章中均有不同形式的體現。從語言表達形式來看，《只有一個地球》一文最具特色，它是一篇科學小品文，學生借助文中的關鍵句，能夠迅速、準確地把握文章的主要觀點。再進一步梳理各段落的關鍵句，進行信息的提取、篩選、分類和整合，便能了解作者謀篇布局的特點，最后結合感受多種說明方法的妙用，學生就能體會到課文是怎樣層層遞進有序表達，最終有理有據地得出重要結論的。在學生以課文為范本，學習了這樣特點鮮明的行文方式后，再引導他們聯系實際，思考“我們應該怎樣保護地球母親”，學生自然而然也就會運用關鍵句來表達自己的觀點，實現從讀到寫的遷移運用。由此可見，“抓住關鍵句”是學生理解文意、把握觀點的支架，更是學生聯系生活、表達觀點的支點。

通過一個單元的學習，讓習作——“學寫倡議書”變得水到渠成，經過幾篇課文的情感積淀，早就點燃了學生的表達熱情，學生覺得有話想說、有話得說。再結合閱讀訓練要素，學生習作時也會借助關鍵句表達觀點，讓應用文在表達時更顯得邏輯清晰。

學情分析：

大部分六年級的學生對自然科學具有濃厚興趣，再結合不同學科的知識積累，對本課所介紹的與地球有關的知識是有一定了解的，這為本課的教學和跨學科學習的開展奠定了較好的基礎。但是因為污染環境、破壞地球的現象在生活中較為常見，反而讓學生容易視而不見，或聯系生活也不能引發他們的深人思考，讓學生對文本的理解浮于表面，所以激發學生從內心真正認識到環保的重要性和必要性，這是教學設計時一個值得深思的問題。

教學目標：

1.讀課文，抓住關鍵句，把握課文的主要觀點。

2.結合關鍵句，梳理、整合信息，明確課文介紹了哪幾個方面的內容。

3.運用關聯詞語串聯課文內容，了解作者是怎樣一步步得出結論的。

4.融合多學科知識，深刻認識“只有一個地球”的事實，產生保護地球的強烈情感。

5.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環保宣傳標語。

教學重點：

1.結合關鍵句，把握文章的主要觀點。借助關鍵句，梳理、整合信息，了解作者是怎樣由事實得出結論的。

2.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環保宣傳標語。

教學難點：

1.融合多學科知識，深刻認識“只有一個地球”的事實，產生保護地球的強烈情感。

2.能結合生活實際，借助評價量表設計有感染力的環保宣傳標語。

教學準備：

1.教師準備：PPT課件（配視頻）板貼卡紙。

2.學生準備：一支記號筆。

教學過程：

課前談話：

1.了解學生所在學校6月5日活動形式和內容，引出話題：6月5日是世界環境日。

2.思考：我們小學生能為世界環境保護做點什么？

【設計意圖：利用課前談話環節活躍氣氛，讓學生從自己熟悉的生活人手認識“世界環境日”，從思考“我們能為世界環境保護做點什么”為始，直指本節課教學中心，帶著任務進入學習中去】

一、走進文本，認識世界環境日

1.“只有一個地球”是多屆世界環境日的口號，它要表達什么？自由讀課文，選擇最合適的一句話概括作者的主要觀點。

學生找到課文關鍵句，確定主要觀點是“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”。

2.闡述用這句話概括觀點的理由。

引出本單元閱讀訓練要素。

勾連統編版教材中抓住關鍵詞句進行理解的閱讀要素發展。（三年級借助關鍵句理解內容，四年級抓住關鍵句體會情感，六年級利用關鍵句表達觀點）

3.除了總結句，還認識哪些關鍵句？

總結：常見關鍵句有總起句、總結句、中心句、過渡句和反復句。

4.四人小組合作學習。

結合各段落關鍵句，梳理、整合信息后找到要“保護地球，保護環境”的理由。

① 美麗渺小（課文1-2自然段）

② 資源有限（課文3-4自然段）

③ 難以移居（課文5-7自然段）

5.課文介紹了以上四個方面的內容，選擇恰當的關聯詞把課文內容連起來說說。

思考：作者是怎樣一步步得出最終結論的？

引導學生從中發現作者先擺事實講理由，再層層遞進，有理有據地得出最后結論。

6.讓學生了解每年世界環境日的任務：通過各種形式的活動號召大家保護地球、保護地球的環境。

【設計意圖：開課破題，課題“只有一個地球”是首屆人類環境會議提出的響亮口號，世界環境日由此而來，所以以此開課，緊扣本單元閱讀訓練要素，引導學生借助關鍵句概括文章主要觀點，直擊教學重點。與此同時，勾連教材中關鍵句訓練要點的編排，讓學生根據舊知突破梳理主要內容、把握觀點的教學難點，再以選擇合適的關聯詞語來串聯課文主要內容的方式，巧妙地讓學生讀懂課文如何謀篇布局，了解作者是怎樣一步步邏輯嚴密地得出結論的】

二、學科融合，激發保護欲望

我們要保護的地球是怎樣的？

1.感受地球的美麗。圖片展示在太空中看到的地球，指導學生觀察，聚焦課文語言表達。

出示課文第一自然段描寫地球的句子。

想象：你在一望無際而漆黑的宇宙中看到地球會有什么感覺？

指導朗讀，讀出地球的美麗壯觀。

2.體會地球的渺小。

小活動：在宇宙中尋找地球。（PPT出示2張圖片）

質疑：為什么在圖片中找不到地球？

結合地理資料（太陽系星球圖片和數據對比）引導學生用多種說明方法說感受，從而體會地球的美麗渺小，激發學生保護地球的情感。

3.觀察地球變化圖片，同桌讀第三、四自然段，找找地球面臨的問題。

① 不可再生資源的枯竭

列舉石油資源，引導學生用數學讀統計圖表的方法了解圖表信息。

根據數據計算現有石油理論上還夠使用多少年。

質疑：石油枯竭后人類該怎么辦？

除了石油，簡述其他資源使用情況。

看著有限的資源一點點消失，有什么想說的？

② 可再生資源被破壞

抽生范讀課后練習題第三題的重點句，其余同學聯系生活想象畫面。

同桌交流后，教師采訪：讀句子時，你想到了生活中的哪些現象？

在交流過程中引導學生體會地球資源危機，激發學生保護地球的情感。

教師小結：在多冊《道德與法治》書中都提過這個話題，同學們關注到的這些現象就是“生態災難”。

4.補充有關地球生態被破壞的視頻。

【設計意圖：補充圖片資料，讓學生從太空的視角觀察地球，引導學生用自己的語言進行表達，再聚焦課文文本感受到地球的美麗壯觀。用“在太陽系中找地球”的小活動，結合地理學科的知識，讓學生直觀、深刻地體會到地球的渺小。融合數學學科讀統計圖表和計算的方法，引導學生關注地球不可再生資源的使用情況，明白能源危機的嚴峻，感受到珍惜資源已經迫在眉睫。再結合生活中了解到的具體現象，深刻感悟浪費礦產資源、破壞環境的嚴重后果，進而激發學生保護地球的強烈情感】

三、搭建支架，設計宣傳標語

1.面對這樣的地球，我們要為它設計一條宣傳標語。（完成課后練習三）

2.學生展示宣傳標語，根據初稿找出需要改進的地方。3.了解效果較好的宣傳標語具備哪些條件。4.借助材料對比，四人小組同學交流改進宣傳標語的方法。5.搭建支架引導學生把宣傳標語寫得更生動、具體。6.四人小組合作設計宣傳標語。學生展示，結合評價量表師生評價。

【設計意圖：當學生通過與文本深層次對話后，產生了保護地球、珍惜資源的情感共鳴，此時完成宣傳標語的設計就顯得水到渠成，同時也呼應了課前談話任務。但是學生首次完成的宣傳標語大多空洞、缺乏感染力，自然也就失去了標語的宣傳作用。既然發現了設計標語存在的問題，之后就帶領學生一起經歷分析問題和解決問題的過程，首先出示相同主題的標語作對比，讓學生發現寫好標語的小技巧，用這樣搭建支架的方式指導學生寫出主旨明確、語言簡潔，具有號召力的宣傳標語，讓學習真實、真正發生】

在讀寫結合的整個過程，前置宣傳標語的評價標準，以評價標準為目標帶領學生尋找有效的寫作方法，運用小技巧提高寫作能力，最后依據評價標準鑒賞宣傳標語，形成教學評一體的閉環。

四、回歸整體，引發情感共鳴

1.通過學習課文、設計標語，大家清楚地認識到“只有一個地球”。

2.因為只有一個地球，我們要時刻提醒自己“保護地球，保護環境”，我們也有責任向大家呼吁“珍惜資源，保護地球”。（依據板書回顧本課重點）

3.升華認識“人類命運共同體”。

回歸單元導語“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”。

4.布置課后作業。

【設計意圖：利用課堂生成的板書回顧本課學習內容，從單純保護地球的情感上升到“人類命運共同體”的認識，最終回歸單元導語，這時學生對導語的理解會更加深刻，增強學生的社會責任感】

課后作業設計鏈接學生正在使用的湖南美術出版社的美術教材中六年級上冊第九課《生命的甘露》，運用美術課所學，結合課堂上生成的環保宣傳標語進行海報設計，還可以結合湖南文藝出版社的音樂教材六年級上冊中第一課《大中國》的課后習題設計Rap歌曲，把課堂生成的宣傳標語歸類整理后形成歌詞，再運用AI軟件生成自創歌曲，這既是綜合運用語文和美術、音樂學科的良好契機，也能將學生保護地球的強烈情感用可視的形式表現出來，在一系列學習活動中進一步提升學生的綜合素養。

評析

《只有一個地球》作為一篇科學小品文，其行文邏輯嚴謹，層次分明。從宇航員的太空視角切入，逐步深人到對地球渺小、資源困境以及人類移居困境的闡述，最終導出保護地球生態環境的核心結論，文字精準而克制，為教學提供了豐富的挖掘空間。

《只有一個地球》的教學設計，按跨學科學習任務群的要求，以與課文密切相關的世界環境日話題導人，課堂上引導學生在充分閱讀、理解課文內容的基礎上，綜合運用地理、數學、道德與法治等學科知識清晰地認識到“只有一個地球”的事實，感受地球的美麗與渺小，激發學生保護地球的情感。又聯系學生的生活經驗，深刻感悟破壞資源的嚴重后果，進而認識到保護地球、節約資源的重要性和迫切性，有情感共鳴。最后，通過評價量表引導學生合作設計宣傳標語，以此呼吁人類珍惜資源，保護地球。

教師在執教《只有一個地球》過程中，引導學生找出關鍵句，結合關鍵句，把握課文主要內容，“結合關鍵句”是學生表達觀點的支架；在此基礎上，結合關鍵句，梳理作者的行文思路，了解課文是怎樣一步一步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這個結論的，“結合關鍵句\"是學生梳理結構的路徑；最后，聯系實際提出拓展性的問題“我們應該怎樣保護我們的地球母親”，旨在引導學生學會利用關鍵句表達自己的觀點，并為“學寫倡議書”鋪墊，實現讀寫結合。

一、多維度融合，深度與廣度并重

課程以跨學科教學為創新亮點，深度契合“以生為本”的教育理念，通過巧妙的教學設計，為學生打開多維度的知識視野，搭建起全面成長的學習支架。這節課在跨學科教學方面突出的特點有：

（一）勾連已知，重學情。教師精準引出“抓住關鍵句，把握文章主要觀點”的單元語文要素。通過回溯統編版教材中“關鍵詞句理解”的相關要求，巧妙銜接學生的已有知識，尊重其認知發展規律，確保教學過程循序漸進，學生并非從零起步，而是在已有知識的基石上穩步攀升，深人文本理解的新境界。

（二）貼近生活，重真實性。環保主題與六年級學生的生活實際緊密相連，教師通過設計宣傳標語環節，體現真實的教學情境問題與任務，激活學生的生活經驗。同時，教師引導學生回顧道德與法治課程中的環保單元，從二年級到六年級的知識積淀被一一喚醒，使學生深刻意識到環保問題并非抽象概念，而是與日常生活息息相關的現實挑戰，從而激發其積極參與課堂的熱情與深度思考。

（三）注重關系，重實踐性。教師高度重視教學內容與學生生活的內在聯系，促使學生在設計標語的實踐活動中主動關注社會環保問題。這一過程不僅是知識的運用，更是思維的拓展與深化，實現了課堂學習與生活實踐的有效遷移，讓學生在真實情境中學會運用知識解決問題，提升綜合素養。

（四）借助資源，重多樣性。借助豐富多樣的資源，如宇宙中星體的對比圖片、播放地球生態系統的視頻、計算石油資源的使用情況等為學生搭建多維度的學習平臺，構建全方位的學習體驗，突破學生對課文理解的單一維度，學生對課文內涵的理解更為深刻、全面，激發了學生內心深處對地球家園的敬畏與熱愛之情。

（五）搭建支架，重探究性。這是本堂課教法上最突出的亮點，在指導學生設計宣傳標語時，教師的教學策略彰顯出強大的引導力，先放手讓學生自主創作，充分暴露學情，精準把握學生寫作中的共性問題。隨后，巧妙搭建支架，從主旨明確、語言簡明、號召力強等維度給予針對性指導。從學生完成情況來看，指導后學生展示的標語有明顯提升，足以說明這一過程不僅切實提升了學生的語言文字運用能力，更點燃了學生的探究熱情，培養了其獨立思考與創新表達的能力，充分體現了語文學科工具性與人文性的統一。

（六）學科交融，重驅動性。本課程的跨學科設計并非形式上的拼湊，而是從語文學科出發，以關鍵句為紐帶，有機串聯地理、數學、道德與法治、美術等多學科知識。

1.在宇宙中定位地球時融人地理知識，運用數學思維量化地球資源危機，借助道德與法治的環保理念激發情感共鳴，最終通過美術創作將環保情感可視化。

2.在作業設計時鏈接學生正在使用的湖南美術出版社的美術教材中六年級上冊第九課《生命的甘露》，運用美術課所學，結合課堂上生成的環保宣傳標語進行海報設計，這既是綜合運用美術和語文學科的良好契機，也能將學生保護地球的強烈情感用可視的形式表現出來。

3.跨學科的協同方式在作業設計與評價環節體現得淋漓盡致，語文與美術教師的協作分工，既實現了對學生綜合素養的全面評價，又為學生提供了個性化的指導，為跨學科教學模式的創新實踐提供了成功范例。

二、以生為本，綜合素養培育

本課的教學設計著眼于每個學生的發展，全面貫徹“以生為本，發揮學生主體性”的新課程理念，致力于為學生打造開放、多元、富有深度的課堂體驗。具體表現在以下幾個方面：

（一）知識整合，構建跨學科認知體系。通過探究性問題“我們要保護的地球是怎樣的呢？”整合語文、地理、數學、道德與法治等多學科知識。學生不再局限于單一學科的知識框架，而是從跨學科的宏觀視角審視地球的現狀，洞察各學科知識間的內在聯系，為解決地球保護這一復雜問題積累豐富的知識儲備，構建起全面而系統的跨學科認知網絡。

（二）問題導向，邏輯推進深度學習。以理解“為什么要精心保護地球，保護地球的生態環境？”為核心學習目標，設計四個層次分明的學習版塊。學生在探究作者邏輯嚴密的論證過程中，逐步深人文本內核，培養邏輯思維與批判性思維能力。這種問題導向的學習方式激發了學生的求知欲，使其在主動探索中實現知識的深度理解與內化，提升了分析問題與解決問題的能力。

（三）素養為綱，培養學生核心素養。跨學科教學的核心價值在于培養學生的創新力、思辨力、合作交流能力以及全球公民意識等核心素養。在綜合性學習過程中，學生需要突破學科界限，綜合運用多學科知識與技能解決實際問題。這一過程不僅鍛煉了學生的創新思維與實踐能力，更促進了其團隊協作與交流表達能力的提升，使其具備應對復雜多元世界的綜合素質，為成為具有全球視野和社會責任感的未來公民奠定堅實基礎。

（四）資源統籌，拓展學習時空邊界。教師充分利用圖片、音頻、視頻等多樣化教學資源，打破傳統教學的時空限制。學生仿佛置身于浩瀚宇宙，目睹地球的美麗與脆弱；又仿若穿越時空，感受地球資源的變遷與危機。這種沉浸式的學習體驗極大地豐富了教學內容，提高了教學效果，使學生能夠在更廣闊的知識天地中自由馳騁，拓寬了學習的深度與廣度。

（五）意識強化，踐行環保生活理念。課程教學的深層目標是增強學生的環保意識。課堂上，通過對地球唯一性、資源有限性和生態脆弱性的深刻剖析，學生內心深處的環保責任感被喚醒。這種意識的覺醒將驅動學生在日常生活中積極踐行節能減排、垃圾分類等環保行動，將課堂所學轉化為實際生活中的自覺行為，實現了知識傳授與品德教育的有機融合，彰顯了教育的育人價值。

總體而言，這次跨學科課程循著跨學科的理念來，從關鍵句出發建構支架，教學邏輯清晰，緊抓核心問題跟著教材走，以跨學科理念拓寬學生視野，教學目標精準，最后朝著落實育人去，實現了語文工具性與人文性的和諧統一。不過，由于對學生課前預習情況缺乏了解，教師在課堂生成過程中需更加敏銳地捕捉學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保更多學生能夠積極參與課堂互動，實現全員成長。縱觀整個課堂，無論是教師教學設計理念、課程實施過程，還是學生的學習探究、課堂收獲，都是可持續發展的，是可以增值的，是可以讓學生成長的。