以任務群及跨學科學習思維構建素養型課堂

教學內容：

統編版小學語文五年級上冊第十三課《少年中國說（節選）》。

教材分析：

圍繞“愛國情懷”主題，五年級上冊第四單元精心編排了四篇課文，這些課文跨越不同年代，聚焦不同人物與事件，體現了“天下興亡，匹夫有責”的深刻責任感與使命感。本單元訓練要素是“借助資料，體會課文表達的思想感情”。鑒于學生在三、四年級已初步掌握了查找與整理資料的基本技能，本單元的教學重點在于指導學生如何更有效地結合資料，深化對課文內容的理解，感受文章表達的思想感情。達成這一學習目的的關鍵路徑在于“結合資料\"這一方法的運用。

結合課文特點及教學要求分析，本課從“文學閱讀與創意表達”任務群視角進行教學，設計“源起‘愛國’\"“明確‘責任’\"\"憧憬‘美好’”“展望‘未來’\"四個教學環節，層層推進，實現借助資料體會課文所表達思想感情的教學目的。

學情分析：

本文對于五年級來說難度比較大。難度之一是文章不僅是文言文，而且其中第二自然段中生僻字多，用多種事物象征描繪了少年中國的光輝前景，學生對文意比較難理解。難度之二是要讓學生明確肩上強國責任的同時厘清“少年中國”與“中國少年”直接的關系。難度之三是文章時代背景離現在比較久遠，學生很難感同身受。為了更好突破難點，可以指導學生借助搜集資料幫助對課文進行理解，充分運用課后第二題提示帶領學生探究學習，更好理解文意，結合新課標對古文教學的要求，多讀、多練，在反復讀中訓練語感的同時進行感悟。

教學目標：

1.文化自信：培養濃厚的愛國情懷與民族自豪感。

2.語言運用：準確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.思維能力：有針對性地補充資料，幫助學生理解課文內容，明確少年中國與中國少年的緊密聯系。

4.審美創造·體會古文語言美.感受梁啟超先生的憧憬與期望，通過朗讀表達壯志豪情。

教學重點：

1.有針對性地補充資料，明確少年中國與中國少年的緊密聯系。

2.感受梁啟超先生的憧憬與期望，有感情地朗讀課文，讀出壯志豪情。

教學難點：

1.感受文中梁啟超先生第二自然段描繪的對少年中國的美好憧憬。

2.明確中國少年的強國責任，體會少年中國與中國少年的聯系。

教學準備：

1.教師準備教學課件；

2.學生準備：（1）嘗試朗讀課文，把課文讀通順；（2）查閱資料了解作者的創作背景。

教學過程：

一、源起“愛國”

1.教師出示單元導語引入。

2.引讀本單元第一篇課文《古詩三首》中最能體現作者愛國情懷的詩句，回顧不同時期中華兒女的愛國情懷。

3.板書“天下興亡，匹夫有責”，以愛國少年該有什么樣的責任導人并齊讀課題。

出示語文要素強調學習目的：這節課我們繼續學習“結合資料，體會課文表達的思想感情”。

【設計意圖：統編版教材以人文主題和語文要素雙線組元進行編排，教學開篇突出單元主題開課，明確單元訓練要素為本文的學習鋪墊】

二、明確“責任”

1.自由讀讀第一自然段。

2.交流：梁啟超先生寫的“今日”是什么時候？

明確時間：梁啟超先生說的“今天”指的是1900年前后的中國。

3.出示資料了解背景，明確責任：

（1）出示體現百姓生活貧窮的照片，交流可以用哪個詞語形容。

（2）出示當時歐美電燈、蒸汽火車、火槍、火炮等發明 或改進，交流可以用哪個詞語形容。

（3）歷史書籍是了解過去的最好資料，交流這是一個什么樣的中國。（課件出示八年級歷史相關內容默讀）

引導：當時的中國貧窮、落后、軟弱，如果你是梁啟超會怎么想？希望中國少年做什么？

（預設：希望少年能讓國家繁榮富強）

所以梁啟超說——“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”（板書：少年）

誰能說說少年有什么樣的責任？（交流后板書：強國責任）

4.所以，梁啟超先生說——（引導）“……少年強則國強……少年雄于地球則……

交流：少年和國家之間關系是什么樣的？（板書：中國）

出示豎向排列的句子：這八句話可以隨意調換順序嗎？為什么？

預設1：不能，智慧了才能有豐富的知識，才能讓祖國強大，國家才能獨立……（前一個是后一個的基礎）

預設2：層層遞進。

預設3：“富”是精神富有，知識豐富，和強的意思不一樣，兩句話意思并不重復。

指導朗讀：為了寫出層次，這里用了什么修辭？（排比）

指導朗讀：你會怎樣讀出這里層層遞進的感覺？（指名讀）

5.“天下興亡，匹夫有責”，讓我們用鏗鏘有力的聲音齊讀第一自然段，牢記肩上的強國責任。

6.要讀懂文章，了解作者必不可少。我們可以借助AI工具幫助我們查找資料。要注意的是，并不是AI給出的所有答案都是有用的，還要進行一定的篩選和完善。

（AI出示梁啟超先生資料）

小結過渡：在梁啟超文集中有這樣一句話——“十年飲冰，難涼熱血”，面對國家危難，就算飲冰十年也難以澆滅他內心的焦灼，他的一生都在為國家的民主富強而不斷奮斗，在梁啟超心中，未來的中國應該是什么樣的呢？請同學們自由讀第二自然段。

【設計意圖：明確“少年責任”，指導學生厘清少年中國和中國少年之間的關系是第一自然段的教學重點。文章所處的歷史階段相距學生生活的年代較遠，中國少年該有什么樣的責任學生很難有感觸，借助資料讓學生了解歷史背景，在感受到當時國家“貧窮”“落后”“軟弱”的同時，激發學生的強國愿望，讓學生明白“少年強則國強”的強國責任。這樣的設計，以任務為驅動，借助背景資料理解課文，突破教學的難點。同時，踩實語文素養訓練，體會文章表達的愛國情懷。】

三、憧憬“美好”

1.生自由讀文段。

2.出示第二自然段指導讀準字音。

（1）指名讀。

（2）重點提示

的讀音后齊讀。

3.這個部分有些地方比較難懂，有什么好辦法能讀懂？（可以反復讀，課文還有注釋）

4.同桌互助學習：對照注釋和同桌說說你理解了哪些句子的意思；嘗試理解難懂的句子，并把自己的理解和運用的方法和同桌講一講。

教師巡視進行難點指導：

預設1：你知道河是什么河嗎？（“河”指的是黃河）你是怎么知道的？

預設2：乳虎代表誰？震的百獸又是誰？

預設3：你知道“潛龍”是什么嗎？“潛龍騰淵，鱗爪飛揚\"象征了什么樣的中國？

預設4：“縱有千古，橫有八荒”這句話告訴我們“縱看”中國有什么？“橫看\"中國有什么？

5.指名交流讀懂了什么，是怎么讀懂的。

6.出示AI翻譯，對照不懂的地方做筆記，幫助理解難文段的意思。

7.圈出象征少年中國的事物，發現共同點。

（如果生沒找到規律時補充追問：這些事物都寫的是什么時候？是隨便選的嗎？這段話是梁啟超寫了象征少年中國的美好未來的，你覺得是代表誰？）

（預設：都寫了小的時候；都不是隨便選的，是各自領域最強的；都代表了少年中國）

8.你能選一種事物說說它象征了中國什么樣的未來嗎？（指名交流，引導感受事物象征的“少年中國”的美好未來）

9.指導朗讀：

（1）你能讀出這個段落的壯志豪情嗎？讓我們來看一看交流平臺給我們什么建議？（出示交流平臺相關內容指導朗讀）

（2）自由練習后指名選擇最有體會的一句展示讀，教師引導評價，提高學生朗讀表現力。

（3）配樂朗誦：老師把第二自然段改編成了朗誦稿，讓我們一起試一試，把壯志豪情展現出來。

【設計意圖：感受梁啟超先生對少年中國的美好憧憬專題研究是第二自然段教學的重點。在讀準的基礎上，為了突破本段理解的難點，為體會少年中國的美好憧憬及讀出壯志豪情奠定基礎，在同桌互助學習的基礎上借助AI引人資料對文段翻譯，降低理解難度。讀準、讀通后，引導學生發現象征少年中國的事物的特點后進行想象，感受梁啟超先生對少年中國的美好憧憬，以此基礎上，借助交流平臺的指導讀出壯志豪情，通過朗讀表達愛國情懷】

四、展望“未來”

1.一百多年過去了，今天的中國發生了翻天覆地的變化，讓我們一起來看一看。（出示今天中國繁榮富強的視頻）

2.交流觀看感想，激發感情引讀最后一個自然段：如果你是梁啟超先生，看到今天祖國發生的變化會有什么感受？

讓我們帶著激動與自豪一起祝福少年中國—（引讀）美哉，我少年中國，與天不老！

讓我們一起祝福中國少年—（引讀）壯哉，我中國少年，與國無疆！

3.今天中國的繁榮富強，離不開無數中華兒女的卓越貢獻。在語文、道德與法治及很多學科課本中就有很多這樣的榜樣，讓我們一起來看一看。

課件出示相關學科人物故事講述：

（1）在四年級上冊第二十二課《為中華之崛起而讀書》中，我們認識了周恩來。他看到“中華不振”，從小立志“為中華之崛起而讀書”，長大后，為中國革命戰爭的勝利，為新中國的成立作出了巨大貢獻。

（2）在道德與法治課本中也有這樣的杰出人物代表：

袁隆平——“雜交水稻之父”，他小時候親眼目睹了農民勞作的艱辛和饑餓的苦難，決心成為農業科學家。長大后他不畏艱難，不斷探索，為世界糧食供給作出杰出貢獻。

各學科的課本里像這樣的人物故事還很多，聽了這些人物故事，你又有什么感想？希望少年做些什么？（預設：“少年強則國強”）

4.他們都是“少年強則國強”的典范，更是中國少年的榜樣。課文最后，讓我們一起誦讀全文，祝福偉大的祖國繁榮富強！

（全文改編成朗誦稿配樂誦讀）

小結：讓我們牢記強國責任，為祖國的繁榮富強作出應有的貢獻。

【設計意圖：對“少年中國的美好憧憬”的體會，最終目的是體會文章表達的思想感情，激發愛國熱情，明確肩上少年強則國強的強國責任。在第二自然段充分感受梁啟超先生對“少年中國”的憧憬后，出示今天中國繁榮富強的視頻資料激發自豪感，激起愛國熱情，并緊扣課后練習，借助多學科少年榜樣資料進行榜樣引領，實現情感的升華】

評析

2022版新課標一個突出的特點是，義務教育階段，各學科的學習都是以學科核心素養的形成為出發點和落腳點的。《少年中國說（節選）》一課的設計，積極落實新課標要求，指向學生語文核心素養的培養，以學習任務群及跨學科學習思維構建素養型課堂。

一、落實語文學習任務群突出教學重點

新課標要求“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養發展”。本單元的主題是“愛國情懷”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，在本課教學中，始終以人文主題的體會和語文要素的訓練為任務設計教學環節展開教學。

第一個環節，從單元導語明確主題“愛國情懷\"開課，帶領學生回顧本單元第一篇課文《古詩三首》中體現的不同愛國情懷，最終以愛國少年該有什么樣的責任引人本課的學習。這樣的設計直指單元主題和語文要素，從整體視角，協同構建單篇課文在單元任務群中的增值目標。

課文的教學中，借助第一自然段厘清少年和國家之間的密切關系，明確少年肩負強國的責任是教學的首要任務。在第二個環節中，緊扣“責任”和“少年與國家的關系”兩個主要問題進行教學，以學習任務為引領指導學生學習，思路清晰，重點突出。中國少年該有什么樣的責任學生很難有感觸，以圖片和八年級歷史內容作為資料，讓學生對文章背景進行了解，激發學生的強國愿望，讓學生明白少年肩負強國責任。這樣的設計以任務驅動，借助背景資料理解課文，突破教學的難點。同時，踩實語文素養訓練，引導學生借助資料，了解當時的背景，體會文章表達的愛國情懷。該環節是有非常強的思維邏輯的，任務的設計包含對核心素養落實的目的。

第二自然段的學習對于四年級的學生難度非常大，20個四字短語，有很多比較難懂的字詞，會影響學生體會少年中國未來美好前景。基于體會愛國情懷及學習難點的考慮，第三個環節的教學設計從讀準到同桌互助學習的嘗試，到對讀懂的內容的交流，再到體會事物象征的美好，并在此基礎上借助交流平臺指導讀出壯志豪情，從基礎到主任務的達成形成了層層遞進的層次推進。所有環節的安排均以體會文章表達的思想感情為主要任務展開教學，體現了非常強的自的性。在該環節的設計中，不僅有語言文字的梳理，也有通過想象達到的形象思維的訓練，還有語言文字感悟與朗讀中審美的表達和文化自信核心素養的訓練。

結尾部分的任務設計，目的在于激發學生的愛國情感，以優秀的少年英才為榜樣，實現情感的升華。這個環節的設計也是本課教學文化自信核心素養目標的落腳點。

我們看到，全篇課文的教學，任務明確，思路清晰，環節設計巧妙，以單篇課文落實語文學習任務群突出教學重點，各環節朝向核心素養的形成，教學效果明顯。

二、以跨學科學習思維解決實際學習問題促進目標達成

本課教學進行了多學科內容的融合，幫助學生達成教學目標，突破教學難點。

在使用資料讓學生了解寫作背景，明確強國責任的環節，引人統編版教材八年級上冊歷史中的相關內容，用歷史事實讓學生認識到晚清政府的軟弱，以激發學生強國的責任。這一跨學科資料的運用，不僅涉及學科的融合，更有八年級知識的融合，突出了重點，突破了難點。

在本課的學習中，還運用到AI工具提供資料幫助學習，這不僅是與信息科技的融合。雖然僅僅只是對作者梁啟超的簡介，但不只考慮知識的呈現，還強調工具運用的方法，通過有針對性的指導，提出了AI運用要注重“篩選”和“完善”的建議。

在本課教學拓展階段，借助短視頻資料了解“今天的中國”，還引人四年級上冊《為中華之崛起而讀書》回顧周恩來的勵志故事，借助統編版五年級下冊道德與法治教材引人袁隆平的成長故事，將多學科融合和年段學習內容融合運用到教學環節中，不僅達到了“結合資料，體會課文表達的思想感情”的素養訓練目的，更實現了綜合利用多學科知識解決實際問題的目的。

《少年中國說（節選）》這篇課文教學中的思考和嘗試含很多的啟發，當然也有遺憾和不足。如教師花了很多功夫，根據任務群要求引人大量資料幫助學生學習，設計了很多精巧的環節，但單堂課的教學時間有限，如果時間再充裕一些，學生能多有一些時間品味，相信學生的收獲會更大。

綜述，本課的教學不僅以單篇課文精準地對單元學習任務作了落實，體現了新課標背景下任務群課堂新樣貌。跨學科學習理念的實踐更是從突出重點、突破難點兩個方面作出了深入的思考。這樣的教學實踐，為新課程理念的實踐提供了更廣的研究思路。