循語文要素，跨學科交融

【教材分析】

《草船借箭》一文是根據元末明初的長篇小說《三國演義》第四十六回的相關內容改寫的。東漢末年，曹操統一北方后率軍南下，在長江北岸集結兵力，準備消滅孫權政權等勢力。孫權手下大將周瑜駐守在長江南岸，劉備派諸葛亮前去聯孫抗曹。草船借箭的故事就發生在此時。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時間內造好十萬支箭，以此陷害；而諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”，讓周瑜的算盤落了空，周瑜自嘆不如。

全篇課文結構清晰，以“借”為主線，按事情發展順序展開敘述。先寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意要他十天內造出十萬支箭，想借這個不可能完成的任務給諸葛亮定罪，但諸葛亮立下軍令狀，承諾三天內造好十萬支箭，這是草船借箭的起因。接著寫諸葛亮請魯肅幫忙準備船只、軍士、草把子等，并叮囑魯肅不要告訴周瑜，這是草船借箭前的準備。然后重點寫了草船借箭的經過：第三天凌晨，諸葛亮把魯肅請到船上，在大霧漫天時把二十條布滿草把子的船開向曹軍水寨，由于天氣的原因，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只叫弓弩手向江中放箭，很快二十條船的草把子上就插滿了箭。最后寫了事情的結果：十萬支箭如期交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事情節緊湊，充滿懸念，扣人心弦。

【教學目標】

1.通過起因、經過和結果梳理故事的內容。2.通過關鍵語句初步了解故事中諸葛亮的人物特點。并通過跨學科學習，深人挖掘諸葛亮的人物特點。3.通過品讀人物特點，初步學習名著閱讀方法，激發學生閱讀興趣。

【教學重點】

通過關鍵語句初步了解故事中諸葛亮的人物特點，并通過跨學科擴展，進一步深入挖掘。

【教學難點】

通過品讀人物特點，初步學習名著閱讀方法，激發學生閱讀興趣。

課前談話：出示P21閱讀鏈接內容。

請看大屏幕，你知道這段文字出自哪一本名著嗎？你的依據是什么？（文中出現的人物：曹操、孔明，相機板貼）不管你是通過影視作品還是書籍，對于這兩個人物你有哪些了解？可以選擇其中一人簡單說一說。創設情境布置任務。

【設計意圖：利用課文后鏈接，落實課后第三題第一問“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？”，根據學生了解情況，布置學習任務——制作名著人物卡】

【教學過程】

任務一抓住關鍵信息，厘清文章脈絡

1.根據“閱讀鏈接”出自《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑》的信息。尋找題目的關鍵字。（根據回答，相機板書：借）

2.提問：圍繞這個“借”字，課文到底寫了什么？引出課題并補全課題。

（1）出示課前預習調查單，總結歸納問題。

（2）梳理人物關系，為理解文章做鋪墊。

3.小結：所以，抓住故事的起因、經過和結果，可以讓我們快速厘清文章的脈絡。

【設計意圖：通過課前提出針對性問題、梳理人物關系圖和快速閱讀的方法厘清文章脈絡。既是對學生預習的檢查，也是對學生已有舊知的勾連。這里用到了四年級的閱讀策略：提問；五年級的閱讀策略：快速閱讀。在潛移默化中滲透閱讀方法】

任務二 跨學科學習，探究人物智慧

一、品讀人物性格

1.過渡：聚焦諸葛亮，并讀懂文字背后的秘密。

2.出示句子：“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。’”

（1）從這句話中體會到什么？相機理解“軍令狀”一詞。并理解諸葛亮為何敢立“軍令狀”？

（2）通過抓住人物的語言描寫，體會人物個性。

（3）自由讀文，體會人物特點。

（4）學生交流。

（5）小結：這就是諸葛亮。難怪文中周瑜會感嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（相機板貼“神機妙算”）

【設計意圖：從諸葛亮的語言人手，教學生抓住關鍵詞語，體會語言文字背后的秘密，也落實課后第三題第二問：“讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？”這就與前面課前提問形成了呼應。學生從對人物的不了解，到抓人物語言描寫，進一步體會到諸葛亮的人物性格特點】

二、探究人物智慧

1.過渡：周瑜說諸葛亮“神機妙算”。那他到底“算”了什么？

2.探尋“算”的原因

（1）算天氣、算地形：借助微課進一步體會諸葛亮神機妙算，能做到上知天文下知地理。

（2）算人心：根據課文內容體會諸葛亮善于算人心，心明眼亮，洞察一切。

（3）善籌謀，算準數量，選出最優方案：借助錦囊里的內容，引導學生提出簡單的數學問題一每艘船上共有幾個草把子？由此引發思考——草人怎樣排列會得到最多的箭？

3.引發學生共鳴：如果此時你是諸葛亮，你內心最真實的想法是什么？

4.小結：諸葛亮，算人心，心明眼亮洞察一切；知天文曉地理，能算天氣；善籌劃，選出最優方案，巧妙安排成功借箭。

【設計意圖：緊扣諸葛亮“神機妙算”，以“算”了什么為主要問題，引導學生通過微課、閱讀課文和實際動手擺一擺了解諸葛亮的神機妙算。為了讓學生能夠充分理解諸葛亮的神機妙算，這里不僅借助書中的文字，更運用多學科融合，從科學知識、道德與法治知識、心理健康知識和數學知識等深入挖掘諸葛亮的神機妙算。這里的“跨”不是為了“跨”而“跨”，是為了突破學生學習的重難點有目的跨，符合學生學習能力的跨。考慮到語文學科的特點就是要落實語言文字的理解和運用，跨出去解決學生的學習難點后，再次跨回來，回歸語文本身，此時讓學生體會諸葛亮“笑”的含義就易如反掌】

任務三 梳理總結，制作人物卡片

1.過渡：通過抓住人物的語言，以及利用學科之間的聯系，對諸葛亮有進一步的認識。

2.學生自主制作人物卡。

3.交流完成人物卡。

4.總結：一張人物卡開啟了我們閱讀古典名著的大門，下節課我們繼續制作屬于你自己的名著人物卡。

【設計意圖：制作人物卡是本節課開始就創設的任務，整節課的設計也是在為人物卡制作做鋪墊。所以讓學生勾連所跨學科，結合課程內容制作屬于諸葛亮的人物卡，而這張卡片也就成了最終檢驗學生學習成功的依據】

人物卡

諸葛亮，字 __________：人稱臥龍，瑯琊陽都人，三國時期________（國）丞相，中國古代杰出的政治家、軍事家。

評析

《草船借箭》一文屬中國古典名著主題單元，教學重點落實的兩個任務：一是內容層面，要深人理解文本中的人物形象；二是技能層面，要初步學習閱讀古典名著的方法。深入理解文本中的人物形象對五年級的學生來說是學習的難點。在教學中教師對教材進行了主題的提煉和內容的整合，準確理解跨學科主題學習的內涵，運用了跨學科知識進行難點的突破，借助跨學科知識教學，深人挖掘諸葛亮的人物特點，把握了跨學科教學“跨起來”的要義。

新課標明確指出跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

教師緊扣新課標引導學生在廣闊的學科知識和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通和實踐創新能力?！恫荽杓方虒W中一共出現了三次明顯的跨學科知識教學：

一、算天氣

諸葛亮算天氣的時候，如何算到霧是學生理解的難點之一，教師制作的微課幫助學生理解霧的形成，跨到了科學課中關于霧的形成知識，讓學生理解諸葛亮善觀察知天文的博學，由此感受人物神機妙算的特點。

二、算地形

在微課中學生還了解到諸葛亮算地形，這里融入了統編版小學五年級上冊的道德與法治第六課《我們神圣的國土》中“一方水土一方生活”，我國地形復雜，氣候多樣，學科知識的融合促進了學生對借箭時天氣、地形有利條件的理解。

三、算最優

如何借到箭？這里就更加需要諸葛亮的善籌謀才能。教師引導學生借助錦囊里的內容，選擇兩個條件提出數學問題并嘗試解決。這里的跨學科知識鏈接的是數學中的最優方案和平均分的意義。通過這樣一步步的引導，學生算一算、動手操作擺一擺稻草人在船上的排列方式，借助數學思維促進對諸葛亮人物特點的理解。

跨學科主題學習是一種“做事情”的實踐方式。教師以制作諸葛亮人物卡的情境任務為載體，激發學生“做”的熱情。在三次跨學科知識教學中，基于學生現有的認知特點和年段特點，層層遞進，由算大氣、算地形到善籌謀中的排兵布陣，課文一讀好像都懂，但是深人學習就分不清了。因此教師借助跨學科知識融合教學后就突破了學生學習的難點。在最后的人物卡制作展示的時候，學生能運用跨學科知識在表述中展現諸葛亮的人物特點，體現了知識運用的重要特征，學習的物化成果明顯，這無疑是一次非常成功的跨學科教學體驗。

跨學科學習對主學科來說，是學用結合，側重于“用中學”。對輔學科來說，側重于“用”，在運用中從相關學科視角去解決主學科的問題。教學中不論是視頻講解還是動手擺稻草人，都體現了跨學科教學學生的動手實操性，生動形象地展示了草船借箭的情景，具體落實“做中學”“用中學”“創中學”，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中感受跨學科的樂趣。

同時，教師教學中的“跨出去”不是平面地展開，而是學習的拾級而上?！八闾鞖狻⑺愕匦?、算最優”三次算讓學生從留意外部條件到關注怎么借到箭，指向了問題的解決。這樣一個問題解決的過程，讓學生的思維得到了進階式發展，學科素養也有了明顯升級的過程。

跨學科主題學習跨出去還要跨回來。教師在教學中是具有“回家”意識的，跨出去的學科輔助解決了學習難點，緊接著又跨回語文學科，回到學習目標，關注了學科素養的落實，提高語言文字運用能力。人物卡的制作和人物特征的探究與表達，都讓人看到“跨出去”又“跨回來”，沒有迷失方向，立足語文學科本位。

《草船借箭》跨學科教學注重讓學生體驗學習，讓學習在情境中真實發生，把學科教育與真實生活聯結起來，實現了學科與生活的雙向奔赴，讓學生在體驗中感受學習的意義和魅力。