堅(jiān)守語(yǔ)文本位 有效融合學(xué)科

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有節(jié)奏地誦讀、背誦。

2.扣要素，把故事講清楚；跨學(xué)科，融想象，把故事講神奇。

3.感受精衛(wèi)鮮明的形象，感悟其堅(jiān)忍執(zhí)著的精神。【課前準(zhǔn)備】計(jì)算器、自制微課等。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話，揭示任務(wù)

2022年北京冬奧會(huì)上幾枚上古神話紀(jì)念徽章引人注目，能猜出嗎？相機(jī)出示四枚徽章。這些故事都出自《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》是古代神話的大匯編，是我國(guó)最古老的地理

書，里面涵蓋了歷史、天文、動(dòng)物、植物、醫(yī)學(xué)等知識(shí)，可以說(shuō)它是我國(guó)最早的百科全書。我們將開展“爭(zhēng)當(dāng)神話傳講人”的活動(dòng)，一起講好《山海經(jīng)》里的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：本單元語(yǔ)文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，本課在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)神話傳講人”的情境】

任務(wù)一：知精衛(wèi)讀神話

1.跨學(xué)科知精衛(wèi)。

（1）我們來(lái)講《山海經(jīng)·北山經(jīng)》里的《精衛(wèi)填海》，齊讀課題。

（2）你知道精衛(wèi)什么樣嗎？觀察課文插圖，大膽想象。

（3）出示原文：有鳥焉，其狀如烏，文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自。請(qǐng)你對(duì)照課文中注釋，修正預(yù)測(cè)。

（4）生物學(xué)家考證也許精衛(wèi)真實(shí)存在：錫嘴雀，和精衛(wèi)對(duì)比身體烏黑，頭上有花紋，白嘴，紅腳。像這樣的神奇之處還很多，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2.讀神話。

（1）借助注釋，讀正確，讀流利，借多音字“少”，梳理“少女、女娃、精衛(wèi)\"的關(guān)系。（板書：女娃、精衛(wèi)）

（2）讀出節(jié)奏：師生互讀，借助注釋知“溺”是溺水，“埋”是填塞，古時(shí)常常一個(gè)字代表一個(gè)詞的意思，可以根據(jù)詞意形成自然停頓。（板書：溺、埋）

（3）學(xué)生齊讀：有停有連有節(jié)奏，讀出古文的韻味來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)朗讀是起點(diǎn)，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，多層次進(jìn)階朗讀，關(guān)注文言文的節(jié)奏和氣息，充分感受文言文的韻律美】

任務(wù)二：跨學(xué)科講神奇

1.講故事，講清楚。

（1）課后題要求借助注釋，學(xué)生自己講講這個(gè)故事后交流。

（2）補(bǔ)充：為什么填海是故事的起因；怎么填海是故事的經(jīng)過(guò)；精衛(wèi)能不能填平大海，給我們留足了想象空間。本單元要學(xué)會(huì)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。

2.跨學(xué)科，感神奇。

（1）神話故事，必有神奇之處，不光要講清楚還要講神奇。回到文中找一找，你覺得哪里神奇？

（2）學(xué)生交流（預(yù)設(shè)：女娃溺水變精衛(wèi)很神奇；小鳥飛 很遠(yuǎn)填大海很神奇…

3.跨學(xué)科，探秘路程之遠(yuǎn)。

（1）文中有兩處神奇的地方？圈出西山和東海。

（2）西山在哪里？原文：又北二百里，日發(fā)鳩之山。

知曉西山是發(fā)鳩山；觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖，發(fā)鳩山在太行山脈附近；地圖搜索，發(fā)鳩山在山西省長(zhǎng)治市；再在地圖圈畫位置。

（3）東海在哪里？對(duì)照地圖講解，中國(guó)四大海域分別是南海、東海、黃海、渤海；此東海非彼東海。唐代典籍《初學(xué)記》中記載：東海之別有渤解，故東海共稱渤海。所以推測(cè)東海實(shí)是渤海。地圖上圈畫渤海位置。

（4）學(xué)方法，用方法：看微課，用比例尺知識(shí)計(jì)算得實(shí)際距離，感受距離之遠(yuǎn)。

4.跨學(xué)科，探秘渤海之大。

（1）搜索得渤海面積約是7700000公頃，和學(xué)生比較熟悉的翠湖公園對(duì)比，翠湖公園面積約是22公頃，列式算一算，渤海相當(dāng)于多少個(gè)翠湖公園那么大？

（2）學(xué)生列式計(jì)算： 7700000÷22=350000 個(gè)

5.跨\"回\"文本，感神奇。

（1）看一連串的數(shù)字，你覺得精衛(wèi)填海容易嗎？（預(yù)設(shè)：不易）文中找語(yǔ)句讀出不易。（預(yù)設(shè)：常銜西山之木石）

（2）學(xué)生大膽想象精衛(wèi)“常銜西山之木石”遇到困難時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等。勾連快樂讀書吧，明確發(fā)揮想象是讀神話故事的方法之一。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開想象，為學(xué)生從講清楚到講神奇做鋪墊，發(fā)揮想象感受神話神奇的魅力】

6.跨學(xué)科，講神奇。

（1）“爭(zhēng)當(dāng)神話傳講人”活動(dòng)正式開始。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

☆一星講師：理清主線，講清楚；

☆☆☆三星講師：聯(lián)系精衛(wèi)形象、結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，加人 想象，把故事講精彩。

（2）學(xué)生講故事、互評(píng)，選出“三星講師”。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非多種學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的拼湊，而是基于語(yǔ)文本位，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和能力。完成“爭(zhēng)當(dāng)神話傳講人”這一任務(wù)需要借助多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓多學(xué)科知識(shí)形成內(nèi)在的聯(lián)系，跨“出”，后跨“回”文本，學(xué)生從講清楚進(jìn)階到講神奇，真正培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力】

任務(wù)三：悟其魂傳經(jīng)典

1.聽故事，看數(shù)字，精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象呢？

2.我們從文本中感受精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈，也從數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)中感受這一品質(zhì)，我們用上多學(xué)科解決同一個(gè)問題，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的吸引力。

3.擁有堅(jiān)持不懈精神的神話有很多：本單元我們學(xué)習(xí)的神話故事《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》；我們讀過(guò)的神話故事《夸父逐日》《大禹治水》等。人們探索自然的腳步從未停止，中國(guó)人向往太空，古時(shí)有嫦娥奔月，今有太陽(yáng)探測(cè)衛(wèi)星“羲和號(hào)”、月球探測(cè)工程“嫦娥”、太陽(yáng)監(jiān)測(cè)計(jì)劃“夸父”·····你還知道哪些人類改造自然，探索自然的例子嗎？

4.讀到這你知道神話故事能代代相傳的原因了嗎？學(xué)生交流：傳講的不光是故事還有神話背后的精神。

小結(jié)：盤古開天地、女媧補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等古代神話反映了中國(guó)人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的執(zhí)著精神。我們應(yīng)一起悅讀神話故事，做中華文化的傳講人，把更多的神話故事和故事里蘊(yùn)含的堅(jiān)忍的民族精神講給更多的人聽。經(jīng)典值得記在心里，一起背一背。

【設(shè)計(jì)意圖：精神的傳承是神話故事代代相傳的原因，三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，課內(nèi)向課外延伸，感受精衛(wèi)神奇的形象和堅(jiān)忍執(zhí)著的民族精神值得代代相傳】

評(píng)析

《精衛(wèi)填海》是四年級(jí)上冊(cè)神話單元的精讀課文，重點(diǎn)是扣緊語(yǔ)文要素，抓住故事主線，把故事講清楚，跨學(xué)科、融想象把故事講神奇；難點(diǎn)是感受精衛(wèi)形象，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的偉大民族精神。本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

新課標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，它基于語(yǔ)文學(xué)科，又超越學(xué)科界限，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

在本課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境“爭(zhēng)當(dāng)神話傳講人”，搭建文言文與現(xiàn)代文之間的橋梁。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，感受神話故事的神奇，理解精衛(wèi)的形象和精神，講出故事的神奇。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

堅(jiān)守語(yǔ)文本位，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科性。它雖然跨出了學(xué)科的自我限制，與多個(gè)學(xué)科相互交叉、滲透，是多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)和融合。但是，歸屬于語(yǔ)文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其邊界與目標(biāo)最終依然指向語(yǔ)文學(xué)科。

因此，在本堂課中，始終堅(jiān)守語(yǔ)文本位，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融合多學(xué)科知識(shí)真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。感受人物形象時(shí)，首先找準(zhǔn)相關(guān)信息，再關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外的信息，形成完整的人物形象理解，最后找全跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以便更充分地論述人物。在跨出語(yǔ)文學(xué)科之后，仍然跨回來(lái)，用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分訓(xùn)練，學(xué)生得到了真實(shí)的成長(zhǎng)。

深挖神話精神內(nèi)核，提升文化自信

神話除去神奇瑰麗的想象外，其精神內(nèi)核在于古人對(duì)自然力量的崇拜、抗?fàn)幖皩?duì)理想的追求。《精衛(wèi)填海》這樣的文本就需要教師去深入挖掘語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的民族精神和文化內(nèi)涵。因此，在這堂課中，教師始終以樹立學(xué)生的文化自信為目標(biāo)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合不斷落實(shí)這一目標(biāo)。

從2022年北京冬奧會(huì)紀(jì)念徽章引人，將生活與教學(xué)緊密相連。在體會(huì)到精衛(wèi)精神的基礎(chǔ)上，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的美好愿望。而這樣的美好愿望放在現(xiàn)當(dāng)代仍有折射，學(xué)生經(jīng)觸摸和體悟中華先祖的精神內(nèi)核，利于提升文化自信。

跨學(xué)科領(lǐng)域融會(huì)，重聯(lián)通知識(shí)交叉

在神話故事中，精衛(wèi)的形象是通過(guò)神奇的想象和夸張的筆法塑造出來(lái)的，這也是神話的神奇之處，本課教學(xué)中多處運(yùn)用跨學(xué)科思維突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)文與科學(xué)的交織。在初識(shí)精衛(wèi)時(shí)，聚焦《山海經(jīng)》原文，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)描述精衛(wèi)的形象，通過(guò)對(duì)比錫嘴雀揭秘精衛(wèi)特征。這樣的跨學(xué)科運(yùn)用，豐富了精衛(wèi)的形象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文與地理的聯(lián)結(jié)。通過(guò)觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖，借地圖軟件查找位置，圈畫地點(diǎn)，了解中國(guó)四大近海海域；再借助資料，推測(cè)此東海乃是渤海，將地理知識(shí)巧妙融入其中。

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的聯(lián)動(dòng)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜镁闹谱鞯奈⒄n引人數(shù)學(xué)學(xué)科比例尺的知識(shí)，推算兩地間的距離，感受距離之遠(yuǎn)及精衛(wèi)填海的艱難和漫長(zhǎng)。同時(shí)，注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，用計(jì)算器計(jì)算，用學(xué)生熟悉的翠湖做支架換算，感受渤海的大，而大數(shù)的認(rèn)識(shí)，剛好是數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)過(guò)的。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，跨出去解決了問題又跨回來(lái)，讓學(xué)科融合真實(shí)有效。

語(yǔ)文與道法的融合。在突破講好故事這一重點(diǎn)后，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生能夠更深人地理解精衛(wèi)的形象和精神。除此之外，像精衛(wèi)這樣擁有堅(jiān)持不懈精神的神話人物還有很多，從課內(nèi)到課外的延伸，從一個(gè)到一類的豐富，從故事中的人物到現(xiàn)實(shí)生活里的英雄，學(xué)生能夠更直觀地感受到中國(guó)人千百年來(lái)的不懈努力，在心中根植文化的內(nèi)涵。

總之，跨學(xué)科不是簡(jiǎn)單學(xué)科知識(shí)的拼湊，而要堅(jiān)守語(yǔ)文本位，重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深度挖掘課文內(nèi)涵，多學(xué)科融合解決教學(xué)重難點(diǎn)，才能跨精彩；跨出去，再跨回來(lái)，語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味。