堅守兒童立場，有效融合學科

【教學目標】

1.復習詞語，簡述官員們的稱象辦法。

2.學習第四、五自然段，說出曹沖稱象的辦法。根據數學上的等量代換理解為什么石頭有多重大象就有多重。

3.交流“為什么曹沖的稱象辦法好”，感受曹沖的聰明才智。

【教學重難點】

1.學習第四自然段，說說曹沖稱象的過程。

2.交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智。

3.根據數學上的等量代換理解為什么石頭有多重大象就有多重。

【教學準備】

稱象實驗材料、微課等

【教學過程】

一、復習導入

1.這節課我們繼續學習《曹沖稱象》。

2.出示詞語：指名帶讀—齊讀。

3.回顧官員們的稱象辦法。

官員們提出了什么樣的稱象辦法？曹操對這個辦法滿意嗎？請同學們拿出書，自由讀第三自然段，找到文中的句子說一說。

過渡：那曹沖想出了什么稱象辦法呢？

【設計意圖：通過復習詞語和回顧官員們的稱象辦法，鞏固舊知，為后續學習曹沖稱象的內容做鋪墊。同時，就曹操對官員們辦法的滿意度，激發學生的思考和探索欲望】

二、讀辦法，說過程

1.請同學們自由讀第四自然段，思考：哪幾句話寫曹沖稱象的具體辦法？用橫線畫出來。（指名答）

全班齊讀寫曹沖稱象具體辦法的句子。

2.要想說清楚曹沖稱象的過程，就要知道具體的步驟，請同學們把書翻到第三十頁，完成課后習題第二題。

3.誰來和大家分享一下，你是怎樣排序的？（指名答）

4.你能用曹沖這樣稱象：先···再····然后···最后··…\"說說曹沖稱象的過程嗎？

（1）同桌互相說一說。

（2）指名練說。

5.同學們說得都很清楚，讓我們再回到第四自然段，讀一讀曹沖稱象的過程。（全班齊讀）

【設計意圖：讓學生自主尋找曹沖稱象的具體辦法，培養學生的閱讀理解和信息提取能力。完成課后習題排序以及用特定句式講述稱象過程，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力】

三、跨學科，探原因

1.曹沖最后得出的結論是什么？請同學們再讀課文第四自然段，用文中的句子說一說。（指名答）

2.那么是不是真如曹沖所說“石頭有多重，大象就有多重”，我們來做個稱象小實驗。（指一名同學和師配合做曹沖稱象的小實驗，其他同學認真看）

小結：看來按照曹沖的辦法真能稱出大象的重量。

3.為什么石頭有多重，大象就有多重呢？

（1）你能說說自己的想法嗎？

（2）播放視頻。

小結：把大象趕上船，沿水面做記號。趕象上岸后，往船上裝石頭，使船下沉到做記號的地方。從船下沉的情況看，石頭和大象的重量相等，如果我們用數學上的一個符號來表示它們之間的關系，就是石頭重量 大象重量。石頭的重量代替了大象的重量，所以曹沖很自信地說“石頭有多重，大象就有多重”。（全班讀）

4.讓我們再來讀一讀曹沖稱象的辦法。

專題研究

【設計意圖：引導學生得出曹沖的結論后，通過小實驗和視頻輔助講解，幫助學生從數學等量代換的角度理解為什么石頭有多重，大象就有多重，實現跨學科知識融合，加深學生對曹沖稱象原理的理解】

四、比方法，悟智慧

1.你覺得官員的辦法和曹沖的辦法哪個好？為什么？請同學們再讀第三、四自然段，讀完后四人小組討論。

（1）四人小組討論。

（2）指名說。

2.想出稱象好辦法的曹沖有多大呀？（指名答）

文中有一個句子告訴我們曹沖的年齡，快速讀一讀，找一找。課件出示句子—曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法….”

如果你當時就在稱象的現場，你會對他說什么？

預設：曹沖真聰明，曹沖真機智。

3.是啊，所以曹操才有這樣的表現。（全班齊讀第五自然段）曹操對曹沖提的辦法滿意嗎？從哪兒可以看出來（指名答）4.再讀句子—曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法..…

小結：一個七歲小兒，能站出來說出自己的想法，他不僅有智慧也很有勇氣。你們能想出這么多詞語來夸他，你們也很有智慧。有智慧的你們一定也能把這句話中的“歲”“站\"寫好。

【設計意圖：小組討論官員和曹沖辦法的優劣，培養學生的分析比較和合作交流能力。通過對曹沖年齡的強調以及想象在稱象現場對曹沖的夸贊，讓學生感悟曹沖的聰明才智和勇氣，激發學生向曹沖學習的情感】

五、指導書寫。

書寫“歲”“站”。

1.學生仔細觀察生字特點，思考書寫時應注意什么。

2.教師范寫“歲\"字，生書空。注意“山\"要寫得扁一些。

3.教師范寫“站\"字，生書空。注意“立”做偏旁，橫變提。

【設計意圖：引導學生觀察生字特點，教師范寫，幫助學生掌握“歲”“站”的正確書寫方法，提高學生的書寫技能】

評析

新課標指出，跨學科學習的目標定位要著眼于“跨”，幫助學生拓寬學習語言文字運用的領域；聚焦“問題探究”，讓學生在真實的情境中，逐漸掌握問題探究的基本步驟、方法，逐漸具備綜合運用學科知識，解決實際問題的能力。

基于以上理論，本節課在跨學科教學方面的突出特點有以下三個：

首先，找準了語文學習與其他學科知識的聯結點，用數學知識解決了語文學習的重難點。本節課的教學重難點是交流“為什么曹沖的稱象辦法好”，感受曹沖的聰明才智。教師在解決這個教學重難點時，找準了語、數兩個學科的知識聯結點，借助數學中等號的知識，讓學生通過電子秤稱象實驗、觀看微課，真實地體會“石頭有多重，大象就有多重”。從課堂生成來看，學生也的確在跨學科學習活動中真切體會到曹沖的智慧，教學重難點得到有效突破。

其次，巧用微課，既拓寬了學生的知識視野，也讓跨學科教學更形象生動。把微課運用到跨學科教學中，讓學生在閱讀文本，實操體驗的基礎上，更直觀形象地感受石頭和大象的重量相等，給二者之間畫上等號的意思就是石頭的重量代替了大象的重量。微課的語言也富有童趣、淺顯易懂，配有生動的動畫，降低了二年級學生的理解難度，收到了教學效果。

最后，站在兒童的立場展開跨學科教學。本單元以“兒童生活”為主題，以兒童的視角來表現兒童的生活。教師的教學充分尊重二年級學生的認知特點，以感受“兒童生活中的智慧”為目標，用適合二年級學生的語言進行課堂對話，鼓勵學生說出自己的想法。

在處理“曹沖才七歲”的環節時，教師站在兒童的角度問：“如果你當時就在稱象的現場，會對他說什么？”引導學生以兒童欣賞兒童，兒童夸獎兒童的方式來感受曹沖的機智聰明，教學很真實。

新課標強調，跨學科教學要堅守學科本位，避免學科拼盤、零散學習和淺層思維，要以語文學習為主，其他學科學習為輔，實現學生在跨學科學習中思維能力、語言能力的提升。

本節課中跨學科教學理念主要體現在以下三方面：

第一，不是單純地進行數學知識科普，而是借助跨學科這個支架來達到語文學習的目的，且具有一定的活動實踐性。在用電子秤稱石塊與大象模型重量的實驗中，讓學生更真實地感受了“石頭有多重，大象就有多重”。再通過觀看微課，學生進一步明白了大象和石頭都沉到了做記號的地方，從船下沉的情況來看，石頭重量就等于大象重量，為后面感受曹沖的聰明才智做好了鋪墊。

第二，“跨”出去后，又回到了語文本位，有其他學科的味道，更有語文味。當學生找到文中描寫曹沖稱象辦法的句子，并用順序連接詞交流了稱象過程，把課文內容轉化為自己的語言之后，教師引導學生“跨出去——做稱象的小實驗。微課視頻后，又讓學生回歸文本的朗讀，跨出去后又跨了回來。整個跨學科教學都圍繞在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，培養語言文字的運用及表達能力而展開，語文味很濃。

第三，通過跨學科深入文本教學，提升了學生的思維能力，滲透育人價值。教師在“石頭有多重，大象就有多重”這句話上進行跨學科的深人教學，遵循了新課標強調的學生在學科學習中經歷的真實而有意義的話題或問題是跨學科學習任務設計的出發點。

因為學生和曹沖都是兒童，在討論“官員們和曹沖的辦法誰的好”和體會“曹沖才七歲就能想出如此好的稱象辦法”這樣的學習情境中，學生在提升思維能力的同時，也會潛移默化地從曹沖想到自己，自己也要在生活中善于觀察，動腦思考，大膽表達想法，成為像曹沖一樣的人。這就是語文學習在真實生活中的價值。

特別在最后，教師還把識字、寫字教學與學科育人巧妙地結合起來：出示句子“曹沖才七歲，他站出來，說：‘我有個辦法……’\"引導學生隨文識字。一個七歲小兒，能站出來說出自己的想法，年紀雖小，卻有大膽表達想法的勇氣，這何嘗不是一種智慧呢？學生在這個過程中，又更進一步受到了曹沖優秀品質的熏陶。到此，學生寫好“歲”與“站”兩個生字自然就水到渠成了。