理解兒童，要與時(shí)俱進(jìn)

教育教學(xué)，說(shuō)到底是為兒童服務(wù)的；理解兒童，理應(yīng)成為教師服務(wù)兒童的起點(diǎn)。兒童和成人一樣，渾身上下都不可避免地充滿時(shí)代印記，都在與時(shí)代同步發(fā)展，任何一位教師，都不能忽視理解兒童的緊迫性和時(shí)代性。

比葫蘆畫瓢or模仿

我是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)“定義新運(yùn)算：如果a★ 求 8★5 。”多數(shù)孩子面對(duì)這種不按常理出牌的“無(wú)厘頭運(yùn)算”，感到丈二和尚摸不著頭腦，因?yàn)樗炔环虾⒆有哪恐惺煜さ摹罢麛?shù)四則混合運(yùn)算法則”，也不是小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則。我知道這種“傻瓜式運(yùn)算法則”并不難，只是孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)而已。我啟發(fā)孩子們：“不要去分析它，直接按照題目舉例那樣，‘比葫蘆畫瓢'就可以了！”全班孩子“面無(wú)波瀾”，沒(méi)有我想象的那種“恍然大悟”的表情。我立馬補(bǔ)充：“題自怎么說(shuō)的，我們就怎么做。就是把a(bǔ)換成8、b換成5就可以了，大家明白嗎？”一個(gè)孩子好像明白了：“哦，就是模仿！”我發(fā)現(xiàn)全班孩子聽(tīng)了“模仿”這個(gè)詞后神情一致：茅塞頓開(kāi)！

咦，“比葫蘆畫瓢”不是很形象嗎？這個(gè)俗語(yǔ)，對(duì)于我們80后這一代來(lái)說(shuō)，是耳熟能詳?shù)模驗(yàn)槲覀兌紦碛邢嚓P(guān)的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得既通俗又形象。為什么他們沒(méi)有共鳴呢？我課后復(fù)盤：眼下這群10后的孩子在城市里長(zhǎng)大，大多數(shù)孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的葫蘆，更不知道葫蘆和水飄之間的關(guān)系，跟他們說(shuō)葫蘆和飄，怎么可能會(huì)“在同一頻道”？倒是他們?cè)谟螒蚝蜕钪袇s經(jīng)常接觸“模仿”：英語(yǔ)模仿秀、模仿小動(dòng)物、模仿大人....

為什么孩子們不理解教師語(yǔ)言？沒(méi)有熟悉，哪來(lái)的理解！

大樹(shù)or直線

教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”時(shí)，我首先打開(kāi)手電筒讓一束光線照向教室的前門，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“可以把這一束光線看做一條線段”；然后我讓學(xué)生打開(kāi)教室的前門，光線射向遠(yuǎn)方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“射線，其實(shí)是線段向一方無(wú)限延長(zhǎng)的”；最后我又拿出一個(gè)手電筒，讓兩個(gè)亮著的手電筒背靠背接在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“直線，是線段向兩方無(wú)限延長(zhǎng)的”。

在鏈接生活的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生列舉“生活中的哪些物體可以看成一條直線”。一個(gè)男孩子脫口而出：“大樹(shù)，可以看成一條直線”，引起了哄堂大笑。我以為這個(gè)孩子是注意力不在線，口誤而已。不料課后，孩子反而跟著我問(wèn)：“大樹(shù)，不就是直直的，樹(shù)枝一方往上延伸，樹(shù)根一方往下延伸的嗎？”我說(shuō)：“是呀，但大樹(shù)能夠無(wú)限延伸嗎？”“可能會(huì)吧！”哦，原來(lái)如此，天真的孩子沒(méi)有說(shuō)謊，他們這一代基本上沒(méi)有哪個(gè)孩子能完整地了解樹(shù)木從“萌芽”到“死亡”的過(guò)程，他們甚至看不到樹(shù)木“春天發(fā)芽一夏日葉茂一秋日葉落一冬日蕭條”的四季變化過(guò)程，因?yàn)楝F(xiàn)在很多高檔小區(qū)里基本上都是常青樹(shù)了。在他的生活認(rèn)知里：大樹(shù)是一直可以生長(zhǎng)的，樹(shù)枝可以一直向天上生長(zhǎng)，樹(shù)根可以一直向地下生長(zhǎng)。他的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備還不足以理解大樹(shù)生長(zhǎng)的有限性。這個(gè)孩子不是不明白“直線的特征”，只是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)欠缺和不熟悉大樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性，舉例錯(cuò)了而已。

為什么孩子不會(huì)舉例？沒(méi)有理解，哪來(lái)的應(yīng)用！

2023年9月，在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書記提出了中國(guó)的“教育家精神”。在2024年、2025年的教育大會(huì)，以及近日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，都再次強(qiáng)調(diào)了“教育家精神”，這為全國(guó)廣大教師躬耕教壇、臻于至善指明了精神的坐標(biāo)，也為新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本的遵循。廣大教師在新時(shí)代新征程中弘揚(yáng)教育家精神，做新時(shí)代的“大先生”，必須要緊隨時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，以積極主動(dòng)的姿態(tài)擁抱社會(huì)、面對(duì)變化、理解兒童。每一位教師都應(yīng)該充分了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)資訊、人工智能、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際局勢(shì)等對(duì)兒童的影響，全面了解兒童的生活背景；真正走進(jìn)街道、社區(qū)、小區(qū)以及兒童的家庭生活，深刻洞悉兒童的內(nèi)心世界和人際關(guān)系。只有客觀、全面、準(zhǔn)確地觀察兒童、理解兒童，才能從兒童的話語(yǔ)、行為和情緒中捕捉到大量的客觀信息，同時(shí)從這些信息中了解兒童的真實(shí)需求、個(gè)性、心理發(fā)展水平和能力。

理解兒童，是教師揭示兒童成長(zhǎng)秘密的一個(gè)充滿趣味的過(guò)程，也是任何一門學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和基石，更是每一位教師莊嚴(yán)而神圣的職業(yè)使命。與時(shí)俱進(jìn)，就是要求教師能敏銳地觀察每一位兒童的生活背景和身心變化，突圍主觀、超越經(jīng)驗(yàn)。唯有理解兒童，才能夠精準(zhǔn)地站在兒童的角度思考問(wèn)題、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)程、評(píng)價(jià)反饋，反之，則可能有失偏頗、不夠精準(zhǔn)。