數字經濟時代國際貿易地理教學改革與實踐

摘要：在數字經濟時代，國際貿易地理教學正面臨重大改革，以培養適應新時代需求的高素質國際貿易人才。改革內容包括拓展課程內容，引入數字經濟、數字貿易、跨境電子商務等前沿理論，增強學生對數字經濟環境下國際貿易新模式、新業態的理解。同時，創新教學方法，運用案例教學、模擬實驗、大數據分析、繪制數字經濟地圖等現代教育技術，提升學生的實踐操作能力和數字素養，實現理論與實踐的深度融合。

關鍵詞：數字經濟；國家競爭優勢；國際貿易地理；教學改革

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.024

在數字經濟時代背景下，國際貿易地理作為國際經濟學與地理學交叉融合的前沿學科，其核心任務在于深入剖析全球范圍內商品與服務的供需動態、交換機制、物流網絡及消費模式等國際經濟活動的關鍵環節。該學科不僅是我國高校國際經濟與貿易等涉外經濟專業中的一門綜合性專業課程，更承載著培養學生全面掌握國際貿易地理知識與技能的重要使命[1]。當前，我國在構建新發展格局與構筑國家競爭新優勢背景下，數字經濟國際合作為我國貿易高質量發展提供了新動能[2]。面對數字經濟的蓬勃發展，傳統的國際貿易地理課程教學亟待革新。

當前的國際貿易地理教材多局限于傳統地理知識和靜態經貿數據的呈現，未能充分反映數字經濟對國際貿易地理的深刻變革，導致理論與實踐層面的知識體系相對滯后且缺乏系統性整合。數字經濟與國際貿易的緊密關聯表現在兩個層面：一方面，國際生產、消費與貿易的互動過程孕育了數字經濟的誕生與發展，數字技術的應用促使供應鏈管理、市場需求預測、交易模式等發生根本性變革；另一方面，數字經濟的崛起重塑了國際貿易格局，加速了全球價值鏈的重組與優化，催生出跨境電子商務、數字支付、遠程服務等新型貿易形態，進而對國際貿易地理產生深遠影響。因此，將數字經濟理論與實踐融入國際貿易地理的研究與教學，不僅是學科發展的必然要求，也是培養適應數字經濟時代需求的國際經貿人才的迫切需要。

1 數字經濟融入國際貿易地理教學的意義

1.1 理解數字經濟區域化特征，掌握國際貿易地理課程新格局

在數字經濟蓬勃發展的當下，國際貿易地理課程的教學與實踐須聚焦于數字經濟的全球視野與區域特性，深入剖析其如何重構生產、消費、貿易及財富分配的地理版圖。數字經濟不僅是全球一體化的體現，更是區域鏈板塊間高度集成的結果，其生產、消費與貿易活動展現出鮮明的區域化特質。

北美、西歐與東亞作為全球數字經濟的三大基石，分別擔當著“北美工廠”“歐洲工廠”與“亞洲工廠”的角色，引領全球的生產、消費與貿易潮流。美國、德國與中國作為各自區域的生產中樞，其定位是市場機制與成本效益考量下的自然選擇，區域化生產模式有助于資源優化配置，降低成本，提升整體生產效能；其次，美國、德國與中國的樞紐作用在貿易流中尤為突出，它們不僅推動區域內貿易，也是跨區域貿易的橋梁，促進全球貿易網絡的互聯互通。數字經濟時代的國際貿易地理格局，實質上是由全球生產與消費地理分布共同塑造的。三大生產中心的規?；a與商品多樣化，激發了對中間品與服務貿易的龐大需求，自然而然地促成了這些貿易類型的集中分布。

1.2 認識世界經貿活動新背景，構建全新國際貿易理論新視角

在全球經貿格局的變遷中，國際貿易地理課程的教學革新與實踐探索，需緊密追蹤時代脈搏，深化對國際貿易理論演進軌跡與數字經濟融合趨勢的認識。數字經濟理論作為國際經濟學的前沿探索，不僅為國際貿易理論體系注入了新鮮血液，更以其獨到的理論框架與分析工具，精準捕捉了當代國際經貿實踐的復雜性和多樣性。數字經濟背景下的國際貿易理論創新，旨在構建一套與數字時代相契合的理論模型，用以闡釋和預判數字經濟對國際分工深化、貿易模式轉型、價值創造路徑與分配機制等方面產生的深遠影響。

“序貫生產”理論的嶄露頭角，恰是國際貿易理論在數字經濟時代對國際分工細化與任務貿易模式興起的敏銳反應[3]。該理論視角下，國際貿易的內涵已超越單純的產品交換，延展至貫穿設計、研發、生產、營銷乃至售后服務全過程的“任務”外包與協同作業，生動展現了數字經濟時代國際分工的高度專業化與網絡化特征。數字經濟理論不僅為國際貿易理論的革新提供了新視角，其自身亦成為解讀數字時代國際貿易現象的關鍵理論武器。

2 數字經濟融入國際貿易地理課程的教學思路

2.1 理論與實踐：全方位銜接數字經濟

在數字經濟蓬勃發展的今日，深化國際貿易地理的教學改革與實踐，要求我們全方位接軌數字經濟的理論前沿與實踐動態，以數字經濟的理論架構為引領，啟迪學生深刻洞察數字經濟對國際貿易地理版圖的重塑效應？厱

數字經濟賦予了國際貿易地理領域全新的解讀視角，尤其聚焦于國際中間品、服務及終端消費品的供需地理分布，及其與數字經濟的內在關聯。在此框架下，地理環境與資源稟賦不再是孤立的背景，而是作為生產要素與條件的有機組成部分，深度嵌入國際生產分工與貿易活動的分析中。在探討全球主要產業布局與貿易關系時，應秉持數字經濟的全局視野，細致剖析各行業在數字經濟生態中的定位、貢獻，以及地理布局對國際貿易模式的影響。

國家作為國際經濟舞臺上的基本行動者，在數字經濟的大潮中，其角色與職能正經歷著深刻變革。教學中，需將國家置于數字經濟的廣闊圖景中審視，探索其在國際貿易網絡中扮演的節點角色與功能屬性，而非簡單羅列各國貿易地理特征。這要求教學內容應覆蓋數字經濟如何重塑國家間的比較優勢、驅動產業遷移、催生新型貿易形態與政策導向，同時直面數字鴻溝、數據安全等新時代課題。

教材的編撰與授課方式，宜大幅強化數字經濟理論與實踐的滲透。具體操作上，可增設數字經濟專題模塊，引入鮮活的數字經濟案例，組織數字貿易情境模擬，讓學生直觀體驗數字經濟對國際貿易地理格局的具體影響。同時，倡導學生運用大數據分析、人工智能等先進信息技術，對國際貿易數據展開深度挖掘與解析，以此培育其數字化素養與全球視野，為適應數字經濟時代的人才需求奠定堅實基石。

2.2 拿來主義：國家競爭優勢理論的揚棄與深化

在數字經濟蓬勃發展的背景下，國際貿易地理的教育改革與實踐需著重探索國際貿易動因的多樣性和復雜性，特別是國家競爭優勢理論在解析數字經濟時代國際貿易地理格局中的核心作用。長久以來，國家比較優勢被視作國際貿易的主導驅動力，但在全球價值鏈深化與數字經濟崛起的今天，國家競爭優勢逐漸成為塑造國際貿易格局的決定性力量。

遺憾的是，現有國際貿易地理教材在這一領域的探討尚顯不足，往往過分側重于國家比較優勢的傳統分析，而未能充分認識到國家競爭優勢對國際貿易地理版圖的深遠影響。國家競爭優勢不僅局限于傳統的資源稟賦和生產要素，更在于數字經濟領域中的創新力、技術優勢、品牌影響力、市場拓展能力以及政策環境等非傳統因素[4]。這些多元化因素共同鑄就了國家在數字經濟領域的競爭力，直接影響其在全球貿易中的角色與利益格局。

在數字經濟時代，國際貿易地理的教學革新應將國家競爭優勢理論置于核心位置，通過案例研究、數據分析、情景模擬等多元教學策略，引導學生深入理解數字經濟如何塑造國家競爭優勢，以及國家競爭優勢如何影響國際貿易地位與利益分配。教學中，應特別注重數字技術、創新生態系統、數據治理、跨境數字貿易規則等新興議題，旨在培養學生在數字經濟時代分析國際貿易地理格局的綜合能力，為其成長為具備國際視野與數字素養的國際貿易專才奠定堅實的知識與技能基礎。

2.3 重要性與相關性：深化比較優勢與競爭優勢分析

在數字經濟的浪潮下，國際貿易地理的教育革新與實踐需深入剖析數字經濟的復雜本質及其對國際貿易地理布局的深刻影響。數字經濟，作為集生產、貿易、消費與分配于一體的綜合系統，將國際貿易與自然、人文地理要素緊密相連，呈現出與地理科學的深度交互。在此背景下，國家比較優勢與國際競爭優勢，作為國際貿易和產業競爭力的雙核動力，成為國際貿易地理教學不可或缺的焦點。

自亞當·斯密和大衛·李嘉圖奠定比較優勢理論以來，這一概念始終是國際貿易理論的基石，強調自然資源、勞動成本、市場規模等傳統要素對國家在國際貿易中地位的決定性影響。教學過程中，應當引導學生運用國際貿易理論，結合特定國家的地理特征，精確定位那些直接影響比較優勢的關鍵因素，進行深入剖析，避免泛化處理，確保分析的準確性和實際應用價值。邁克爾·波特的“Michael Porter diamond Model”為理解產業國際競爭力開辟了新視野，強調生產要素、需求條件、相關與支持性產業、企業戰略、結構和競爭對手，以及機會和政府政策等非傳統因素在塑造產業競爭力中的核心作用[5]。國際貿易地理教學應汲取這一模型的精髓，探究這些因素在數字經濟時代如何塑成國家競爭優勢，及其對國際貿易格局的深遠影響。

充分發揮國際貿易地理學科的綜合性與區域性特色，教學改革需強化區域綜合分析，同時深化對數字經濟與國際貿易關鍵內外部因素的研究。具體教學內容應囊括數字經濟如何重塑生產要素流動、需求條件演變、相關和支持性產業布局，以及企業戰略調整與政府政策導向，進而影響國家的國際競爭力。采用案例研究、數據分析、模擬實驗等多元化教學手段，學生將能深刻洞察數字經濟時代國際貿易地理格局的動態變化，培養其分析與解決復雜國際貿易問題的能力，為成長為具備全球視野和數字素養的國際貿易專才奠定堅實的基礎。

2.4 將抽象具體化：運用地圖方法豐富數字經濟的表達

在數字經濟蓬勃發展的今天，革新國際貿易地理教學策略顯得尤為重要，特別是在將抽象概念具體化的探索上，電子地圖與專業繪圖軟件的應用正成為培養學生實踐能力和空間直覺的有力工具。這一轉型不僅標志著教育技術的現代化躍進，更是對數字經濟時代下地理信息處理與分析能力需求的直接回應。地圖作為地理學的通用語言，不僅是知識傳承的媒介，更是激發學生空間思維與數據解析技巧的高效平臺。在國際貿易地理課堂中，地圖被賦予了新的使命——生動勾勒出數字經濟的全球經緯與地域特色，讓學生以直觀的方式洞悉國際貿易的空間布局與歷史變遷，進而深化對數字經濟與地理環境相互作用的立體理解。

為了達成這一教學愿景，教師可以巧妙融合綜合地圖與專題地圖，諸如“一帶一路”共建國家的互聯互通地圖、全球能源資源分布圖、世界主要港口及物流網絡圖等，這些地圖不僅形象地揭示了國際貿易的樞紐與脈絡，還幫助學生搭建起從宏觀視野到微觀細節的全球貿易地理架構[6]。然而，面對數字經濟領域的日新月異與現有地圖資料的更新滯后，市面上尚缺乏專門反映數字經濟特質的地圖資源，這促使師生攜手探索，利用繪圖軟件自主開發和創作專屬地圖。這一創造性過程，既充實了教學內容，也鍛煉了學生的創新意識與實踐操作能力。

繪制數字經濟地圖，旨在開創一種全新的表達途徑，運用圖形符號闡明數字經濟與國際貿易地理格局之間的內在紐帶。它超越了靜態展示的局限，通過動態呈現數據流軌跡、信息鏈聯結、市場波動趨勢等數字經濟核心元素，使學生能夠捕捉數字經濟的瞬息萬變，預判國際貿易格局的未來走勢。相較于傳統的文字敘述和數據列表，地圖以其獨有的視覺沖擊力，更生動地描繪出數字經濟的版圖特征與演化邏輯，有效增進學生對國際貿易地理格局深層內涵的領悟與掌握。

2.5 創新教學模式：綜合運用翻轉課堂和混合式教學方法

在數字經濟與“國際貿易地理”這一交織領域中，其深度與廣度呼喚著我們跨越傳統教學框架的邊界。固守于教師單向傳授與課本主導的學習范式，已難以匹配該領域內知識的動態與繁復。為此，教學創新勢在必行，我們需構建一個教師引領與學生主動探索相輔相成的教育生態，引入翻轉課堂等先進教育理念，點燃學生內心的學習熱情。互動式教學模式已被證明能有效提升學生的參與度和學習效果[7]。整合線上線下教育資源，打造兼顧系統學習與靈活知識吸收的雙重模式，善用互聯網平臺挖掘專業信息的寶庫。

在線學習的核心應緊貼全球脈絡，探索推動數字經濟與國際貿易地理格局演變的新興潮流、核心變革及突發事件，覆蓋技術突破、政策創新、市場震蕩、地緣政治格局調整等全方位影響因子[8]。目標在于讓學生緊密跟隨國際經濟發展的實時節奏，深入理解背后的錯綜因果與潛在效應。通過細致解剖這些前沿主題，學生將鍛造出銳利的分析視角與獨立思考能力，為迎接未來職業或學術征途中的種種挑戰蓄勢待發。

參考文獻

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[4]周之文，周克足.數字經濟 國家戰略行動路線圖[M].北京：中國經濟出版社，2023.01.

[5]PORTER M E.The Competitive Advantage of Nations[M].New York：The Free Press，1990.

[6]肖雁飛.論《國際貿易地理》課程的地圖教學法[J].當代教育理論與實踐，2013，5（07）：70-71.

[7]王璨.互動式教學模式在國際貿易地理課程教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2014，（46）：216-218.

[8]呂向生.關于《國際貿易地理》課程建設的研究與實踐[J].咸寧學院學報，2012，32（06）：145-146+171.