“寫(xiě)讀式”理念下初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀

【摘 要】“寫(xiě)讀式”閱讀就是在閱讀過(guò)程中通過(guò)動(dòng)筆、動(dòng)嘴等實(shí)踐方式，把自己閱讀的體驗(yàn)，包括對(duì)文章的理解、分析、感悟、鑒賞、遷移、評(píng)價(jià)、思辨等及時(shí)表達(dá)出來(lái)的閱讀方式。在初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)“寫(xiě)讀式”閱讀策略，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生充分參與到閱讀的全過(guò)程，并積極表達(dá)自己的思考與理解，從而真正發(fā)揮整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“寫(xiě)讀式”閱讀 ；整本書(shū)閱讀；名著閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）07-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】疏大四，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213172）執(zhí)行校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市骨干教師。

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著整本書(shū)閱讀，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為真正有效地落實(shí)整本書(shū)閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極提倡和指導(dǎo)學(xué)生使用“寫(xiě)讀式”名著閱讀策略。“寫(xiě)讀式”閱讀就是在閱讀過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，把自己閱讀的體驗(yàn)及時(shí)表達(dá)出來(lái)的閱讀方式。這種“寫(xiě)讀式”閱讀方式，既可以提高學(xué)生閱讀過(guò)程的專注性，又可以增強(qiáng)他們的帶入感與體驗(yàn)感。下面，筆者以組織七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》（人民文學(xué)出版社出版、趙克非翻譯）整本書(shū)閱讀為例，談?wù)劇皩?xiě)讀式”整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

一、集思廣益，確立目標(biāo)任務(wù)

教師組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，首先要設(shè)計(jì)和明確閱讀的目標(biāo)任務(wù)，以具體的目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序、深入閱讀。在初中語(yǔ)文課程內(nèi)容體系中，名著整本書(shū)閱讀是屬于自讀、略讀內(nèi)容，但教師不能放養(yǎng)式讓學(xué)生浮光掠影地閱讀，而要聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀的目標(biāo)與任務(wù)。同時(shí)，整本書(shū)閱讀的目標(biāo)任務(wù)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要適當(dāng)適宜，不能過(guò)多過(guò)煩，既要起到激勵(lì)作用，又要讓大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)努力較好地完成任務(wù)。整本書(shū)閱讀的目標(biāo)任務(wù)還需要遵循閱讀的邏輯，由粗到細(xì)、由淺入深地有序進(jìn)階。

與一般由語(yǔ)文教師直接確立閱讀目標(biāo)不同，“寫(xiě)讀式”閱讀策略倡導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的全過(guò)程，并積極表達(dá)自己的思考與理解。因此，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的初步理解，每人擬寫(xiě)三條閱讀目標(biāo)。最后，筆者統(tǒng)籌整理，立足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)該名著的主題內(nèi)容和七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，整合設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）了解作者的生平和成就，理解他為什么被譽(yù)為“科學(xué)時(shí)代的預(yù)言家”；（2）初步掌握“快速閱讀”的技巧和方法，認(rèn)識(shí)這種閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)和不足；（3）快速閱讀全書(shū)，了解主要內(nèi)容，理清線索結(jié)構(gòu)，繪制“鸚鵡螺號(hào)”潛艇環(huán)游世界的航行路線圖，注上時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重要事件；（4）以表格或思維導(dǎo)圖的方式，梳理書(shū)中主要人物的基本信息和形象，探究、歸納主人公尼摩船長(zhǎng)的性格和思想品質(zhì)；（5）根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)，繪制一份“鸚鵡螺號(hào)”潛艇的組成結(jié)構(gòu)示意圖，與現(xiàn)代潛艇進(jìn)行比較，理解“科幻”的含義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)和意義；（6）理解、歸納本書(shū)的主題和思想情感，列舉一些反映作者對(duì)科學(xué)、社會(huì)正義和人類平等不懈追求的故事情節(jié)或人物形象；（7）感悟本書(shū)的寫(xiě)作風(fēng)格、藝術(shù)特色，摘錄一些精彩的段落或詞句，進(jìn)行自主賞析；（8）聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活，總結(jié)自己從這本書(shū)中獲得的人生感悟或思想啟迪，然后自選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。

集學(xué)生之眾思確立的這些目標(biāo)任務(wù)，既兼顧了工具性與人文性的統(tǒng)一、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又明確了相應(yīng)的可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考。

二、整裝待發(fā)，做好讀前準(zhǔn)備

讀前指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀正式開(kāi)始之前的準(zhǔn)備階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀對(duì)象、認(rèn)識(shí)閱讀意義、明確閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)閱讀方法、制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。

教師最好要開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀指導(dǎo)課，不能只是在語(yǔ)文課上抽些時(shí)間簡(jiǎn)單講講。例如，教師可以組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材上《名著導(dǎo)讀》欄目推薦的書(shū)目，并基于這一欄目提供的材料、設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)上好“讀前指導(dǎo)課”。筆者在《海底兩萬(wàn)里》課前指導(dǎo)課上主要開(kāi)展了四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：（1）了解作者事跡；（2）了解名著概況；（3）明確目標(biāo)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)閱讀方法。在“明確目標(biāo)任務(wù)”環(huán)節(jié)，筆者先逐個(gè)解釋課前印發(fā)的閱讀任務(wù)單上的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生明確要達(dá)到怎樣的目標(biāo)和任務(wù)；然后說(shuō)明這本書(shū)的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生明確怎樣一步步開(kāi)展閱讀活動(dòng)、完成閱讀任務(wù)。在“學(xué)習(xí)閱讀方法”環(huán)節(jié)，教師既要幫助學(xué)生完成制訂的目標(biāo)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生為開(kāi)展整本書(shū)閱讀作好準(zhǔn)備。筆者先組織學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》欄目中敘述的“快速閱讀”的技巧和方法，并嘗試用快速閱讀的方法閱讀這個(gè)欄目提供的《海底兩萬(wàn)里》選篇，快速概括出這個(gè)選篇的故事內(nèi)容；再讓學(xué)生小組討論，議一議這種閱讀方法的意義和不足；最后提示學(xué)生，要帶著問(wèn)題和任務(wù)去閱讀，把略讀與精讀結(jié)合起來(lái)，在瀏覽略讀、整體感知的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)任務(wù)選擇內(nèi)容精細(xì)品讀，還要用好以往學(xué)過(guò)的比較閱讀、批注閱讀等閱讀方法。

三、交流心得，夯實(shí)閱讀過(guò)程

整本書(shū)閱讀需要花費(fèi)較多的時(shí)間，語(yǔ)文課上不可能有大量時(shí)間讓學(xué)生閱讀，因此主要由學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀。要使學(xué)生提高閱讀水平、取得好的成效，就必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的管理和指導(dǎo)。如果只是開(kāi)頭布置任務(wù)、結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單做個(gè)總結(jié)，而對(duì)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程放手不管，就往往會(huì)有許多學(xué)生限于應(yīng)付、流于形式。

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的管理和指導(dǎo)，筆者對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求，并根據(jù)目標(biāo)任務(wù)和閱讀計(jì)劃，分階段上好“讀中交流課”，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。

同時(shí)，筆者要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記或閱讀批注，在書(shū)上留下閱讀和思考的痕跡。平時(shí)筆者會(huì)以交流問(wèn)詢、查閱書(shū)上批注、開(kāi)展閱讀交流、進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生閱讀的態(tài)度和進(jìn)展情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。上好“讀中交流課”是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、深度閱讀的重要保證。當(dāng)然，初中階段的整本書(shū)閱讀仍屬于拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師布置的閱讀目標(biāo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)適宜，不能過(guò)高過(guò)深；閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、開(kāi)展的交流活動(dòng)等也要適當(dāng)有度，不能過(guò)多過(guò)煩，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、干擾學(xué)生的閱讀，不能影響語(yǔ)文基礎(chǔ)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主閱讀《海底兩萬(wàn)里》的過(guò)程中，筆者按計(jì)劃上了3節(jié)“讀中交流課”。每次上這個(gè)課，筆者都會(huì)在課前提示學(xué)生做好交流的準(zhǔn)備，課上組織學(xué)生對(duì)標(biāo)目標(biāo)任務(wù)，先以小組為單位，相互交流自己的閱讀過(guò)程、閱讀感悟和成果作品，合作探討閱讀中遇到的困惑和問(wèn)題；再由各組推派代表在全班展示交流，介紹本組同學(xué)的閱讀進(jìn)展和成果、遇到的困難和問(wèn)題，再展示自己的成果作品，談?wù)勛约旱拈喿x感想；然后筆者根據(jù)學(xué)生的展示交流，對(duì)前段閱讀情況和本次交流活動(dòng)做簡(jiǎn)要總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以解答或提示；最后提示下一步閱讀的目標(biāo)任務(wù)和具體要求。

四、展示成果，形成讀后總結(jié)

在學(xué)生整本書(shū)閱讀結(jié)束之后，必須抓好總結(jié)評(píng)價(jià)，既要組織學(xué)生對(duì)自己閱讀這本書(shū)的過(guò)程與方法、成果與收獲進(jìn)行總結(jié)反思和自我評(píng)價(jià)，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)讀后總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀所得、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、維持閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

在《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀的總結(jié)階段，筆者做了四項(xiàng)工作，一是組織學(xué)生總結(jié)反思，二是上好“讀后總結(jié)課”，三是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，四是展示交流成果。

筆者讓學(xué)生對(duì)照《〈海底兩萬(wàn)里〉整本閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)表》就閱讀態(tài)度、閱讀任務(wù)、閱讀收獲、存在問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)反思。在“讀后總結(jié)課”，學(xué)生交流自己的讀后感，再根據(jù)自己的總結(jié)評(píng)價(jià)表，在班上自由發(fā)言，暢談自己的閱讀感受，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，筆者對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、收獲做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在“讀后總結(jié)課”之后，筆者收齊學(xué)生的讀后感文章和總結(jié)評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思、自我評(píng)價(jià)，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況和成效做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。最后，筆者匯總學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的成果作品，選出一批優(yōu)秀的全書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、潛艇航行路線圖、人物形象思維導(dǎo)圖、潛艇結(jié)構(gòu)示意圖、讀后感作文等，在黑板報(bào)上設(shè)置《名著閱讀成果作品》專欄進(jìn)行張貼展示。

“寫(xiě)”作為讀的一種活動(dòng)和方式，可以成為促進(jìn)讀、深化讀、創(chuàng)新讀的驅(qū)動(dòng)力。總之，整本書(shū)閱讀也要在“讀”中“引”，在“寫(xiě)”中“讀”，讓讀與寫(xiě)相會(huì)于“語(yǔ)用”，各不相破，互動(dòng)共生。