優化班級文化育人生態

【關鍵詞】教育生態；班級文化；學生發展

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0070-03

從情景中，可以看出學生對班級文化的認知產生了偏差。究其原因，可能是在過往的班級文化建設中，部分班主任往往只關注布置教室，卻忽略了學生價值觀培養、規則共建和習慣養成。當班級文化建設無法體現其作用和價值時，就會形同虛設，成為“布置教室”的代名詞。

一、是什么：解構教育生態中的隱性操作系統

在傳統認知中，班級文化常被簡化為教室布置、班規制定等。筆者認為，可以把班級文化建設比作培育一棵大樹，需要四個關鍵組成部分協同發揮作用。

“樹枝”（物型環境）：教室布置、黑板報等看得見、摸得著的東西。就像樹枝在光合作用中發揮關鍵作用一樣，物型環境為班級提供源源不斷的活力。情景中，有學生說“簡單布置一下就好了”。當班級文化建設僅停留在貼幾張畫、掛點標語的形式上，就會像幾條樹枝插在花瓶里，過兩天就會枯萎。

“樹根”（精神文化）：班級學生認同的價值觀，包括歸屬感、責任感、創造力等。就像樹根吸收養分，沒有這些精神引領，貼再多標語也只是空殼。學生之所以會覺得“教室不是我家”，正是因為缺乏情感認同的根基。

“樹干”（制度規則）：貼在墻上的班規、值日表等制度與規定。就像樹干支撐樹木，規則維護班級運轉。但如果學生心里不認同，這些規則就會變成脆弱的空架子。

“菌絲網絡”（行為習慣）：班級里心照不宣的默契，比如學生看到教室地上的垃圾會主動撿起、考試不作弊等。就像土壤里幫助輸送養分的菌絲，這些隱性的行為準則才是文化持久的關鍵。

二、為什么：文化育人的能量場重塑

有的班主任將文化育人窄化為德育滲透，或者是把班級文化簡單異化為顯性的環境布置或制度建設。如果我們從班級文化生態模型的角度出發就會發現，班級文化建設的本質是能量場的重塑。

情景中，學生的質疑暴露了許多班主任的共同困惑：為什么精心布置的教室無人珍惜？為什么反復強調的班規總被當成“耳旁風”？問題的根源在于有的班主任對班級文化建設的認識不夠系統，把文化拆解成德育、環境、制度等獨立模塊，忽略了它們之間的深層聯結。

常見的現象比如環境形式化，開學初布置的“書香角”成了堆放雜物的角落；班級制度流于形式，衛生角經常有未能及時清理的垃圾。以上這些現象的問題在于，這些做法把文化切割成零散的“零件”，就像試圖用碎玻璃拼出一面鏡子——看似完整，實則割裂了本應渾然一體的文化能量場。

真正的班級文化是由物型環境、精神文化、制度規則、行為習慣四個維度共同編織的“生命網絡”。

物型環境：教室布置從來不只是裝飾，而是集體人格的映射。物型環境只有成為學生參與創造的“動態展館”，才不再是冷冰冰的布景，而是“會呼吸”的文化載體。

精神文化：價值觀不是掛在墻上的“招牌”，而是融在班級血液里的“集體潛意識”。當精神文化像心臟般規律跳動，制度會自發調整節奏，全班學生的行為也會主動追隨韻律。

制度規則：制度只有能反映學生的需求，才能自動調節物型環境，也只有這樣，才能真正激活全班學生的精神認同，即共同的價值觀。

行為習慣：強大的文化力量往往藏在那些“老師不在時發生的故事”里。當好的行為習慣逐步形成，它們會反向重塑制度，催生互助制度；點亮精神，強化關懷價值觀；改造環境，形成正向班級文化。

三、怎么做：啟動文化育人生態的進化程序

優良的班級文化擁有自我更新的生命力，不需要“園丁”時時修剪，而是通過“物型環境、精神文化、制度規則、行為習慣”四重生態因子的持續對話，形成內在的進化基因。

班主任建設班級文化就是為學生埋下一顆“智慧生態球”：當教室的墻面會“呼吸”，在物質層面記錄學生的成長痕跡；當班規能“變形”，制度層隨學生的需求不斷迭代；當價值觀可觸摸，精神層融入學生校園生活的細節；當好習慣能相互影響，學生在校的行為層形成鏈接……班級便如有機生命體一般，在矛盾中自愈，在碰撞中進化，最終形成超越班主任預設的文明形態。筆者以設計系列化班級活動為例，嘗試讓班級文化的四個維度充分聯系、互為支撐。

1.啟動共振

開學初，班主任帶領學生開展“班級CT掃描”活動。

物質“掃描”：班主任用手機拍下教室每個角落，并將照片張貼在班級的某一面墻上，同時展開說說“你喜歡或不喜歡哪些地方，為什么”。

精神“把脈”：開展班級大調查，邀請全班學生匿名寫下“最希望同學擁有的三種品格”。

制度“探針”：角色扮演“如果我是校長、保潔阿姨、轉學生，那么，我會" " " " " ”。

行為“造影”：回放班級監控片段，觀察班主任不在教室時，班級的真實狀態。

這場開學初的“班級CT掃描”活動，與普通的“開學破冰”活動不同，它更像是一次班級文化生態的全面檢查。開學初看似不相關的四項活動，實際上是生態模型的交響前奏：物質“掃描”的鏡頭捕捉精神動脈，制度“探針”的角色游戲反映行為密碼。當學生開始借助“CT報告”重新審視班級建設，他們就不再是文化的旁觀者，而是班級文化生態的“醫生”。這比任何文化標語都更能喚醒學生對班級文化的深度認同。

2.編織網絡

在圖書角設置“解憂雜貨鋪”（物質），學生投信訴說煩惱（行為），班主任和學生組成“解憂小組”，輪流回信（制度），信件匯編成《成長密碼冊》（精神）。

用“班級議事廳”處理違紀事件（制度），違紀者可申請“公益勞動抵過”（行為），勞動成果裝飾教室（物質），最終形成《班級正義白皮書》（精神）。

如果說第一幕是給班級生態“拍X光片”，那么第二幕就是啟動“神經接駁手術”，通過精心設計的班級文化觸點，讓物質、精神、制度、行為四個維度真正長出突觸，形成自我強化的生態回路。網絡編織的意義就在于：班級學生在寫信與回信的交替中，在懲戒與重建的輪回里，親歷班級文化生態的豐富與優化。學生會逐漸明確，班級成員間的思考成果相互碰撞，會讓班級系統自然生成驚人的智慧點。這恰似雨林生態：腐木生菇，枯葉化泥。每一個“問題”都在流轉中變成滋養文明的養分。

3.動態調頻

當班級文化完成初階建構后，真正的“魔法”才剛開始——這個階段不再是班主任的“指揮獨奏”，而是讓四個維度像智能交響樂團般自主協奏。通過“監測—反饋—迭代”，班級文化生態逐步具備動態平衡能力。

班級文化心電圖：每月開展“價值觀心跳測試”，用匿名投票檢測關鍵詞（比如公正、擔責等班級公認的品格文化）的情感溫度；建立“班規彈性指數”，當某條規則連續三周無人違反時觸發“修訂預警”；通過“誠信盲盒”（無人看守的文具借用站）監測自主管理成熟度。

四季代謝儀式——春日播種計劃：將《成長密碼》埋入班級花壇，舉辦“文化基因重組大會”。夏日光合行動：用監控視頻剪輯“無人處閃光集錦”，在班會課舉辦“班級大片首映式”。秋日收割盛典：整理這學期被替換下的班級制度條文，編織成“班史掛毯”懸掛于教室梁柱。冬日蟄伏實驗：啟動“班主任隱身周”，學生自主管理班級。

以上動態調頻的班級文化形成生生不息的能量循環，也成為班級教育生態中靚麗的自治圖景。

班級文化作為一種微觀的文化形態，其核心部分是班級文化精神；圍繞著文化精神的是班級的各項制度與規范；圍繞著制度與規范的圓環是各種有形的文化載體和文化樣式。優秀的班級文化，從來不是某個維度的單線突進，而是多維度在無數交叉點上發生的化學反應。例如，張貼在班級某處破損的海報或許會被學生悄悄修補；某一天，有學生或許會突發奇想，提出“早安擁抱”，并被寫進班規；因防止考試作弊設立的“誠信銀行”，在時間的流逝中演化成了“知識共享存折”。

班主任要做的不是生硬地創建班級文化的命令，而是像園丁栽植與養護大樹那樣——夯實根基，也就是構建班級穩固的底層架構；修剪雜枝，也就是及時糾正學生的偏差行為或思想；然后靜候大樹自然生長，枝繁葉茂。享受教育帶來的慢成長，我們都需要更多的耐心和堅持。