實現趣味實驗的教學價值

〔摘" "要〕" 實驗活動貫穿于學生科學學習的始終，它是學生學習科學的重要方式，也是科學課程的重要內容。為了讓學生能夠更積極主動地參與到科學實驗探究中，在實驗的過程中實現對科學知識的體驗、感悟與內化，實現實驗價值，小學科學教師就要把握實驗特點，從趣味性的角度推進實驗活動開展，以興趣為先導，引導學生積極配合教師投入實驗活動。本文從趣味實驗在小學科學教學中的實施意義出發，結合教學實踐，就增加小學科學課堂實驗活動趣味性做出了多方探究。

〔關鍵詞〕" 小學科學；趣味實驗；實施對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0100-03

現代教育關注培養學生的思維能力與創造能力，要求科學教師勇于打破教學束縛，借助有效實驗活動的開展將“教”與“學”相互協調。實踐檢驗證明，增加小學科學課堂實驗活動的趣味性能夠實現現代教育要求，借助趣味性調動學生的學習主動性，從而驅動學生投入科學探究活動中，順利實現教育目的。

如何增加小學科學課堂實驗的趣味性，有效實施趣味實驗呢？小學科學教師要明確趣味實驗在小學科學教學中的價值，從多方面探析合理對策。

一、實現趣味實驗教學價值的意義

第一，趣味實驗活動的開展能夠有效激發學生的學習熱情。它讓科學實驗不再是一項冷冰冰的活動，而充滿了趣味色彩。學生對所探究的科學實驗活動感興趣，充滿好奇，學習熱情自然被調動，學習科學知識的積極性會大大提升。

第二，趣味實驗活動的開展能夠創新實驗的形式、材料、內容。它能夠將各種各樣的新實驗帶到課堂上，讓學生從更全面和現代化的角度進行科學知識探究，增加小學科學課堂的知識厚度，實現科學創新。

第三，它能夠打破傳統的小學科學實驗課堂教學形式，優化師生關系，符合現代教育要求。落實趣味實驗教學，能夠推進科學教學目的的實現，有效提高科學教學效率。

二、實現趣味實驗教學價值的對策

正是因為趣味實驗在小學科學教學中具有積極作用與價值，因此教師在推進趣味實驗開展時要采取有效手段，盡可能地增加趣味實驗在小學科學教學中的有效應用，具體方法如下。

（一）實驗導入趣味多彩，抓住興趣，引導探究

為讓學生對科學實驗充滿興趣，應讓科學實驗帶有趣味色彩。小學科學教師在實驗活動開展前期即導入環節，就要增加趣味性色彩。導入環節有著“承上啟下”的作用，一方面能夠借助導入活動讓學生回顧所學科學知識，為接下來的科學實驗活動做好鋪墊；另一方面能夠通過趣味導入激發學生的興趣，讓學生以積極的姿態投入接下來的科學實驗中。

有效提問、驅動思考，是小學科學實驗課堂趣味導入的重要方式。科學教師要注意結合科學探究實驗提出有趣味且可思考的問題，與學生互動，引出下文。

如在教學“觀察物體的沉浮”科學實驗時，為讓學生能夠根據已有的生活經驗對沉浮現象進行猜測，并了解哪些因素會影響物體的沉浮，教師可以先趣味提問：“為什么潛艇能夠沉入海中，為什么輪船能夠漂在水上？”借助生活氣息濃厚的問題抓住學生的注意力，引導學生思考，引出物體沉浮的概念。在學生就趣味問題進行熱烈討論的基礎上，教師提供給學生石頭、泡沫塊、回形針、帶蓋的空瓶等，讓其完成物體沉浮的探究實驗，解答學生的疑惑，從而實現趣味實驗的目的。

（二）實驗材料不斷更新，聯系生活，材料準備

小學科學學習意在通過引導學生做科學探究，形成科學思維，能夠用科學的眼光看待現實生活中的一切。為此，教師在開展科學實驗教學時，不要將實驗和現實生活割裂。教師可以從生活角度出發，不斷用生活中的常見用品更新科學實驗課堂的實驗材料。這樣，能夠借助學生熟悉的生活材料推進科學實驗活動，也能夠從材料準備層面增加小學科學實驗課堂的趣味性。

教師可以先從生活中的科學現象出發，讓學生進行科學思考。探究和思考生活現象的過程，就是將生活材料等帶入科學實驗課堂的過程。比如有這樣一個生活現實：饅頭吃到嘴里會越嚼越香，明明好像什么都沒有，卻為什么會越嚼越香呢？教師可就這一生活現象引導學生做實驗探究，和學生一起探索人的唾液中所含有的唾液淀粉酶和饅頭發生的“碰撞”，增加實驗的趣味性。

教師可以直接利用生活中的各種材料對實驗材料進行補充。正如上述所說，在“觀察物體的沉浮”實驗中，教師可以選擇生活中隨處可見且密度不同的材料，如鐵塊、泡沫紙、紙箱等，它們都能夠支撐實驗的完成。

（三）實驗活動合作進行，鼓勵探索，齊心協力

為了讓實驗課堂充滿趣味，讓學生能夠成為科學實驗探究的主人，調動學生的實驗興趣，小學科學教師應認識到學生之間的帶動性，將學生的科學實驗學習置于群體之中。學生的思路和積極性將會互相影響，這樣他們的思維能夠發散，實驗思路得到拓寬，實驗興趣也會大大增強。

小組合作教學法能夠很好地滿足這一教學需要。它能夠通過科學且合理地劃分學生小組，以小組為單位促進學生投入科學實驗探究中，齊心協力、集思廣益地共同進行實驗探索，從而在探索中互相提升，共同感受實驗的成功。

要想借助小組合作增加科學課堂實驗活動的趣味性，科學教師需做好兩項工作：一是精心劃分學生小組。要按照學生的實驗需要以及個性差異，遵循“同組異質，異組同質”的原則對學生進行劃分，科學組隊，做好準備。二是精心設計合作實驗。實驗課堂上以小組為單位開展的實驗必須有一定的難度，且充滿探究性，才能夠調動學生小組合作完成實驗的興趣，如選擇“不同物質在水中的溶解能力”“玩滑梯的啟示”“探究磁鐵的性質”等實驗，都能滿足這一要求。

（四）實驗模式經常創新，打破局限，創新實驗

小學科學教師要想改變當下科學課堂一成不變的科學實驗活動，可以發揮當地資源，聯系社會熱點等進行實驗創新。在過去的小學科學實驗課堂上，實驗活動相對僵化，對學生都是組織開展一成不變的實驗活動，缺乏創意，導致科學實驗的開展存在局限性。

為打破這一現象，可在提高科學實驗教學有效性的基礎上提升其趣味性。小學科學教師須從提高趣味性入手進行科學實驗創新，變化實驗模式。

以科學實驗“光是怎樣傳播的”為例，其原有實驗為：在三張長方形卡紙的同一位置打一個大小約為一枚硬幣的小孔，將三張卡紙分別用夾子夾住立在桌上；每張卡片間隔15厘米，排列整齊，使卡紙的小孔在同一直線上；在最后一張卡紙15厘米后放一張沒有打孔的卡紙作為“屏”，進行后續的試驗活動，讓學生明白光的傳播路線是直線。

這樣的實驗活動不直觀、難操作且不全面，容易導致學生在參與實驗時興趣低下，探究欲望不強烈。為此，教師可以創新實驗，借助激光筆、墨水、吸管、小棒等，讓學生探究光在氣體、液體、固體中的傳播路徑，在不同物態中直觀觀看光的傳播路徑，從而打破學習局限，增加實驗的趣味性。

（五）實驗教學形式多樣，適應需求，趣味講解

實驗的主體雖然是學生，但并不意味著教師可以完全不介入學生的實驗活動。教師必須認識到自己在開展科學實驗活動中的特殊作用，及時介入，有效教學，趣味講解。這樣，才能夠避免學生在參與科學實驗時犯方向性錯誤，以保證學生在固定的課堂時間內，能夠獲得較好的實驗效果。

教師在進行實驗講解時要講究語言的幽默性以及方法的多元性，力求增加學生的趣味學習體驗。可以借助多媒體或情境創設等多種方式，增加整個實驗講解活動的生動性和立體感，讓學生愿意聽、有興趣學，這樣學習效果才會明顯。

如在開展“花兒為什么這樣變”實驗活動時，教師可以先借助多媒體為學生展示生活中各種各樣的、五彩斑斕的花朵。讓學生思考“我們能否通過人工為花朵‘增色’”，進而做實驗示范，利用色素和鮮花進行實驗活動，并讓他們模仿教師制作屬于自己的花朵。教師可以在實驗后為學生講解其中的原理：因為花可以通過花莖吸收瓶中的水，色素跟著水被吸到花瓣上，花瓣因此會改變顏色。

（六）實驗結果匯報總結，提供舞臺，展示點評

科學實驗活動雖經常存在于科學課堂上，但收效往往不佳，其影響因素之一是教師沒有在學生完成科學實驗活動后將學生的實驗結果在課堂上呈現，導致學生的實驗活動“重頭輕尾”。缺乏展示、點評和講解，學生的實驗興趣自然不高，也會降低教學效果。

為改變這一現象，增加小學科學實驗課堂教學的有效性和學生參與科學實驗的興趣，小學科學教師在學生完成實驗活動后要給他們足夠的時間，專門讓其進行自己實驗作品的展示和講解。

教師可以有針對性地就學生的實驗活動進行點評，并且可以在科學實驗室內搭“展架”，將學生的優秀實驗作品進行展示。這樣，既能夠肯定學生的實驗行為，也能夠為學生提供自我展示、互相學習的舞臺，對培養學生的科學實驗興趣有著積極作用。

（七）開展課后活動，延伸教學，實驗探究

小學階段的學習科目較多，科學實驗課一般為一周1至2節，單純地依靠課堂上的實驗讓學生進行科學探究，不利于學生科學素養的長效發展。為此，科學教師要充分利用學生的課下時間，通過布置課下實驗作業、開展課下實驗活動等方式延伸科學實驗課堂，實現對學生科學實驗興趣的長效培養。

如教師可以設計“尋找生活中具有放大作用的物品”“探究種子萌芽的條件”“用淀粉制作神秘信件”“用繡花針自制指南針”等趣味性家庭實驗。要讓學生在完成家庭實驗的過程中，用發現的眼光看待生活中點點滴滴的科學，實現科學學習由被動到主動的轉變。借助家庭實驗，能夠讓小學科學趣味實驗走出課堂，走進生活，深化小學科學趣味實驗的教學效果。

三、結語

“興趣是最好的老師”。將趣味性作為小學科學課堂實驗活動的標簽，能夠讓學生投入科學學習、愛上科學學習，在參與實踐中深化學習思考，實現科學素養的提升。為此，小學科學教師要深刻認識趣味實驗在小學科學教學中的意義和價值，更要在教學實踐中從多個角度落實趣味實驗實施策略。這樣，才能順應現代教育需要，提高科學課堂教學效率。

參考文獻

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