“小小園藝師”綜合實踐活動中的項目式學習

〔摘" "要〕" 綜合實踐活動課程作為培養小學生實踐能力和創新精神的重要途徑，其重要性日益凸顯。然而，在實踐過程中仍存在一些問題，影響了實踐活動課的學習效果。為了激發學生的學習興趣，提升實踐活動課程質量，本文深入分析了項目式學習視野下小學綜合實踐活動課存在的問題，揭示其在綜合實踐活動中的應用價值，并提出具體的實踐路徑，旨在提高學生的創新思維、團隊協作精神及實踐操作能力。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；“小小園藝師”；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0058-03

項目式學習是一種新興的教學模式，其強調以學生為中心，讓學生圍繞中心問題或活動主題，運用自主探究學習、小組合作學習等方式完成具體的項目任務。項目式學習能夠促進學生主動學習，培養學生的批判性思維和創新能力，這與綜合實踐活動課程的教學目標高度契合。因此，如何將項目式學習引入小學綜合實踐活動課程是當前教學研究的重要課題。

一、小學綜合實踐活動課存在的問題

（一）學生缺乏自主探究能力

在綜合實踐活動中，許多小學生缺乏主動探索和提問的習慣，導致他們沒有做好充分課前準備。加之，他們缺乏相應的實踐經驗，在教師布置綜合實踐活動主題時，不知道如何準備所需的材料和工具，更不知道如何根據活動需求在網絡、圖書館查找相關的資料。面對互聯網海量信息，不知如何篩選、整合有效資源，對于所收集到的信息更不知如何進行分析、質疑和利用，致使他們在進行綜合實踐活動時難以深入參與其中。這不僅制約了學生的自主性、創造性及批判性思維的發展，也不利于學生綜合素質的提升。

（二）學生實踐操作能力薄弱

在實際實踐過程中，仍有許多學生實踐操作能力薄弱，在動手實踐過程中無法靈活運用所學知識解決問題，這也使他們習慣性地依賴教師的指導或同伴的幫助才能順利完成任務。尤其是在小組合作實踐中，部分學生因缺乏與他人協作的意識，在小組合作實踐中難以與隊友進行有效溝通和協作，在操作中出現責任不明確、依賴性強、不愿意承擔或者逃避分配給自己的任務等現象。這不僅影響了小組活動的進展與整個小組的協作效率，同時，也限制了他們實踐操作能力的提升。

（三）學生自我反思能力不足

許多小學生在實踐活動結束后，由于缺乏自我反思意識，不知如何對自己在實踐活動中的表現進行有效的總結反思，更不會從中識別出活動中成功之處和需要改進的地方。這也使他們無法從活動中吸取經驗教訓，更無法將實踐經驗轉化為未來行動的指導。這不僅限制了學生的全面發展，同時，也影響了學生綜合實踐能力的提升。

二、項目式學習在小學綜合實踐活動中的應用價值

（一）培養學生自主學習能力

項目式學習模式強調通過實際的項目任務引導學生主動探索未知領域。在這種學習模式中，學生是學習的主體，教師則是引導者和協助者。在項目式學習中，學生通過主動尋找信息、分析問題并提出解決方案，從而掌握了在圖書資料、網絡信息中獲取所需資料的方法。這不僅能激發學生的學習興趣，促進學生深入學習，同時，還能培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，幫助學生在參與實踐活動的過程中形成自主學習的習慣。

（二）提升學生實踐操作能力

項目式學習是一種以解決實際問題為導向的學習方式，它要求學生圍繞一個中心主題，通過小組合作的方式完成一個具體的項目任務。在此過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，并學會如何協作、溝通和管理等。因此，在綜合實踐活動課中，教師通過設計貼近生活、具有挑戰性的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中運用所學知識進行實踐操作。通過不斷實踐，學生將學會如何與其他同學分工合作共同完成任務，學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點。這對于培養學生的溝通協作能力和團隊精神、提升學生的實踐操作能力十分重要。

（三）增強學生自我反思能力

項目式學習注重學生在項目中的實踐操作過程。在項目式學習中，學生在教師的指導下，記錄下他們在實踐中遇到的各類問題，以及他們面對困難時如何思考、解決問題的全過程。在項目活動完成后，以提問、討論或寫作等方式回顧項目的整個過程，分析項目中的成功經驗和不足之處，思考如何在未來的學習中應用所學知識和技能。這一過程，不僅能鍛煉學生解決問題的能力，同時，還能增強學生的自我反思能力，培養學生批判性思維和自我反思能力。

三、項目式學習在小學綜合實踐活動中的實施路徑

（一）選擇項目主題

在綜合實踐活動開始前，教師應根據學生的年齡特點和興趣，結合教學目標，選擇貼近學生生活、能夠激發學生興趣且具有挑戰性和探究性的項目主題。例如，教師可以根據課程內容，以“小小園藝師”作為項目活動主題。該活動主題既能讓學生在實踐中學到與園藝相關的知識和技能，又能在實踐中培養學生的觀察能力、創新思維及實踐操作能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）明確學習目標

在確定項目活動主題后，教師還要明確“小小園藝師”項目的學習目標。該目標應是明確的、可衡量的及可實現的，便于學生理解、執行和評估。具體如下。

知識目標。在“小小園藝師”項目活動中，教師要明確本次實踐活動的學習目標是讓學生在親身體驗園藝活動的基礎上，掌握基本的植物種植和養護知識，包括能夠識別出常見的植物種類，了解它們的生長環境、生長周期、不同植物的特性及其對環境的需求。同時，學會如何選擇和使用合適的土壤和肥料，如何進行土壤改良，以及如何規劃、布局、選擇植物等知識。因此，教師應明確學生在完成項目任務過程中需要掌握的知識目標。

技能目標。在“小小園藝師”項目式學習實踐中，學生不僅要觀察和記錄植物的生長過程，還要進行一些基本園藝勞動及解決植物生長問題。小組合作進行植物的播種、澆水、鋤草、除蟲、修剪，以及觀察和記錄植物生長過程，培養學生細致觀察植物生長變化的能力和數據的記錄能力，幫助學生在實踐中學會與他人合作共同探尋解決實踐中遇到的問題以及掌握園藝技能，這對于培養學生觀察能力、實踐能力、團隊合作精神至關重要。

（三）設計項目活動

設計園藝活動。為保證項目的順利進行，根據項目目標，結合小學生的年齡特點，設計適合小學生的園藝活動，如種植蔬菜、花卉、小型盆栽，搭建簡易溫室。這些活動既能激發學生的興趣，又能確保學生能夠在教師的指導下安全地完成任務。同時，圍繞“小小園藝師”項目活動主題，提出一些中心問題，如“什么季節是最佳播種時間？”“你們了解哪些植物的生長周期比較短？哪些植物的生長周期比較長呢？”以問題引導學生進行自主探索學習。

制定活動時間表。在制定“小小園藝師”項目時間表時，教師可引導學生圍繞教師的提問、結合項目活動內容展開探討并制定項目計劃。通常而言，對于花卉或多年生植物，可將項目活動的時間設為整個學期，并分為三個階段實施，如下表所示。

（四）實施項目計劃

分配角色與任務。在項目實施階段，教師可將學生分成幾個小組，每組負責一片區域的園藝任務。為了增強活動的趣味性，教師可根據學生的特長和興趣進行角色分配，讓每個小組成員在組內扮演不同的角色。如：“項目經理”負責跟蹤整個項目的進度和協調溝通；“研究員”負責收集關于植物生長的信息和數據；“記錄員”記錄每次園藝活動的詳細過程和結果；“養護員”負責植物的日常澆水、施肥等養護工作。通過角色扮演，激發學生的興趣，增強學習的主動性和自主性，確保他們都能積極地投入項目學習。

動手實踐操作。在實際操作階段，每組成員在教師的指導下，按照計劃進行園藝活動。在此過程中，學生不僅要動手種植，還要學會觀察、養護和記錄植物的生長情況。

土地平整和播種。各小組成員在教師的指導下學習如何翻土、施肥和平整土地，并按照植物種子包裝上的說明書或在教師的指導下進行播種或移植幼苗，并設置標簽記錄植物名稱和種植日期。學生通過共同完成土地平整和種植，有效地培養了自主探究學習能力與團隊協作精神。

日常澆水與養護。學生需要定期給植物澆水、除草、施肥和進行病蟲害防治。在此過程中，學生需要學習如何根據天氣和土壤濕度調整澆水量、澆水頻率；如何防治病蟲害，保持植物的健康生長。面對植物生長過程中出現病蟲害、生長不良等問題，學生通過與小組成員共同討論，提出調整澆水頻率、施肥方法等解決方案，從而鍛煉他們的思維能力，提升他們的實踐能力及問題解決能力。

觀察記錄與分析。學生需要每天觀察植物的生長情況，定期測量植物的高度、葉片數量、顏色變化、開花結果，并記錄下植物的生長情況，以及氣候變化對植物生長的影響。這一過程不僅能培養學生的觀察力和思考能力，同時，學生所記錄的數據還可以作為后續成果展示的素材。

成果展示。項目結束后，每個小組需要對自己的“小小園藝師”項目的數據進行整理及展示成果。展示形式可以是將學生種植的植物擺放在校園內或教室里，讓全校師生共同見證他們的勞動成果；也可以讓學生通過拍攝視頻紀錄片，或用PPT、展板等形式介紹自己的園藝項目。在展示過程中，教師可以設置問答互動環節，讓觀眾提問，學生回答，并分享自己在實踐中遇到的問題，以及如何與小組成員共同探討解決問題的方法。這一過程能有效增加活動的趣味性與互動性。

總結反思。項目結束后，為了提升學生的自我反思能力，教師可提出一系列問題，如“你在項目中遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你認為自己在團隊中扮演了什么角色？”“如果再次進行類似的項目，你會如何改進？”等，引導學生從不同角度對自己的園藝項目進行反思。學生通過回顧自己在項目中的表現，認真思考在整個項目中學到了什么，有哪些收獲和不足，以及應如何改進和完善自己的學習，從而不斷增強實踐能力。這種持續性的過程反思有助于提升學生的自我反思能力，幫助學生更好地規劃未來的學習路徑，實現自我提升。

參考文獻

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