通過“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”教學加深學生的職業認知

〔摘" "要〕" 在素質教育背景下，學生的發展目標已經不再局限于對知識的掌握，還要有更長遠的規劃。本文通過“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”教學，對加深學生職業認知進行了探索，并提出了明確發展目標、組織實踐活動、借助家校合作、尊重學生興趣、結合實踐體驗和生成過程評價的具體建議。旨在通過激發學生探究科學的興趣，引導學生從職業角度認識科學、探究科學、應用科學，促進學生進行科學的深度探究，進而提升學生的核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；職業認知；新路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0043-03

職業認知，具體來說是指對職業的定位、職業的性質、職業工作的內容與任務、職業道德、職業的價值、職業的發展趨勢等方面的認識；它是個體與職業之間的社會認知關系，是對職業的有意識的認識，是對自己職業身份的有意識的認知，以及對職業的每一方面的知識的有意識的認知。《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提出，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，實現學生對核心概念的深度理解、有效建構和靈活應用。上述建議，與職業認知存在一定的關聯。基于此，本文結合教學實踐，探索如何加深學生的職業認知。

一、明確發展目標，把握教學方向

教師在激發學生的科學興趣、培養學生職業認知之前，要首先制定明確的發展目標。這樣，在開展教學時才可以更好地把握方向，對學生進行有的放矢的引導，從而促進學生核心素養的培養。

以“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”為例。在圍繞這一專項學習主題開展教學之前，教師就制定了清晰的教學目標：明確蒸汽小船的設計目標；能夠借助網絡了解蒸汽提供動力的原理，以及船的結構；能夠設計合理的工程方案及備選方案；能夠進行材料的搜集、篩選和整合；合作進行模型的設計；能夠在檢測中正常運行；能夠形成系統的、完整的工程報告書；能夠體會到合作的意義，學習工程師的職業道德，感受工程師的價值，對工程師這一職業有深入的理解。本組教學目標不僅包含了學生在本次活動中具體要探究的內容，也包含了學生在其他方面的發展重點。在這樣的教學目標的指導下，教師在引導學生進行職業體驗時，就更加游刃有余。教師在引導學生開展職業體驗前，明確發展目標，為活動的開展做好準備。

二、組織實踐活動，引導學生體驗

在培養學生職業認知的過程中，實踐活動扮演著至關重要的角色，它不僅是一種有效的教學手段，而且能極大地激發學生的學習興趣，調動他們探索未知的熱情。因此，在小學科學教學過程中，教師應充分利用實踐活動，引導學生在親身體驗中形成對職業的正確理解和認知。

以“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”為例。教師精心組織了一次富有成效的實踐活動。在這次活動中，全班學生被分成若干個五人小組，每個小組都扮演小工程師的角色。而教師則化身為招標甲方，向各個小組提出了一個具體的任務——建造一只性能優良的蒸汽小船。在這一過程中，學生不僅要動手制作，還要提交一份詳盡的“蒸汽小船工程報告書”以及相關的投標文件，以供教師評估和選擇。

在這次實踐活動中，學生獲得了非常寶貴的職業體驗。教師特別強調，除了小船的速度之外，制造成本也是一個重要的考量因素。學生在準備資料的過程中，還必須進行多種材料的比較和選擇，以期在成本和性能之間找到最佳的平衡點。此外，學生還意識到，在開始制作蒸汽小船之前，必須首先深入了解甲方的需求，而不是僅憑自己的主觀意愿盲目制作。通過這樣的實踐活動，學生不僅對蒸汽動力等相關知識有了更加深入的了解，而且對工程師這一職業有了更為深刻的認識和體驗。這種職業體驗無疑會對學生未來形成正確的職業觀產生積極而深遠的影響。

三、借助家校合作，適當拓展延伸

教師在開展小學科學教學時，還可以借助家校合作的方式，延展學生的探究空間，從而激發學生的興趣，讓學生在更廣泛、更豐富的體驗中獲得對職業的認知，進而提升學生的核心素養。

在“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”這一富有挑戰性的活動中，教師通過與家長的深入溝通，成功獲得了家長的大力支持。隨后，教師引導學生進行了更為廣泛的拓展延伸，即學生在本次的實踐活動中，不僅需要了解蒸汽的動力原理，還需要掌握船的構造等相關知識。然而，僅僅依靠網絡上搜索到的文字和圖片資料，顯然無法完全滿足學生在設計上的多種需求。因此，在本次的實踐活動中，學生會在家長的帶領下，前往科技館參觀真實的蒸汽火車和海上輪船。通過這些參觀，學生能夠更加直觀地觀察和了解蒸汽火車的工作原理、海上輪船的結構等重要信息。

在科技館的參觀過程中，學生還能有機會請教科技館的講解人員，通過面對面的交流，學生能夠獲得更為詳盡和專業的知識。這種互動式的參觀和交流，不僅極大地延展了學生探究的空間，更讓他們對蒸汽、船等相關的科學知識有了更加深刻和直觀的認知。在這樣的輔助下，學生在設計蒸汽小船的制作方案時，能夠更加游刃有余，充滿信心。

此外，通過這一實踐活動，學生真正意識到了“讀萬卷書，行萬里路”的深刻含義，意識到工程師的靈感來源不能僅僅局限于課本知識，更應該立足于豐富多彩的現實生活。在這樣的實踐推動下，學生的核心素養得到了有效提升，他們不僅學到了知識，更重要的是學會了如何將理論與實踐相結合，如何在實際生活中發現問題、分析問題并解決問題。這種綜合能力的培養，對于學生未來的學習和生活都具有重要的意義。

四、尊重學生興趣，促進個性發展

教師在基于職業認知開展小學科學教學時，要注意尊重學生的興趣，鼓勵學生的個性發展。這不僅可以促進學生的自主探究，更重要的是可以在學生心中埋下夢想的種子，深化學生對職業的理解。

仍以“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”為例。在本次實踐活動中，教師注意到有的學生因為在研究蒸汽小船的制作之前，需要先了解蒸汽動力的原理，因此先進行了蒸汽火車的研究，并對其產生了好奇心。面對該學生的好奇心，教師不僅沒有阻止，還為學生提供了更加豐富的資源，如蒸汽火車的發明及其發展演變過程、在實際生活中的應用等，鼓勵學生進行自主探究。在教師的支持下，學生感受到了工程師對社會發展的價值，并自主進行了拓展延伸——無論是蒸汽火車，還是蒸汽小船，都是交通工具，那么蒸汽這一動力是否還可以應用到其他交通工具上？如飛機、汽車等等。為了解答這一疑問，學生投入了研究中，真正認可了自己工程師的身份。這其實就是學生獲得個性發展的具體表現。教師尊重學生的個性，鼓勵學生的個性發展，為學生對職業產生更加深刻的認知提供了驅動力。

五、結合實踐體驗，落實未來規劃

教師在激發學生對科學的興趣以及培養學生的職業認知時，還可以通過多種方式引導學生結合實踐體驗，制定未來的發展規劃。例如，教師可以組織學生參觀科學實驗室、企業研發中心或科技公司，讓學生親身體驗科學研究和科技工作的實際環境。此外，教師還可以邀請科學家、工程師或行業專家來校舉辦講座或研討，讓學生與專業人士零距離交流，了解各個領域的最新動態和職業發展路徑。

通過這些實踐活動，學生不僅能夠更直觀地感受到科學的魅力，還能更深入地理解不同職業的具體內容和要求。這樣，學生有了清晰的發展目標和職業規劃后，也就更容易產生深入探究的動力。他們會為了實現自己的職業夢想而更加努力學習，積極參與各種科學活動和競賽，從而在科學探究的道路上不斷進步。

例如，在“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”這一實踐活動結束后，教師鼓勵學生分享了自己的體驗和感受，并引導學生結合實際生活，分享自己對未來職業的規劃。在這一過程中，許多學生都對職業有了更加清晰的認知。例如：有的學生發現自己其實更喜歡研究為什么蒸汽能夠產生動力，更喜歡追根溯源，于是提出未來想要成為一名科學家，研究與動力相關的理論知識；而有的學生則發現自己更喜歡手工建模的過程，希望未來自己可以在機械的組裝上成為一個實踐類型的工程師。對未來有了規劃，學生在探究時也會更具有側重點，并不斷為之努力。這不僅促進了學生對科學知識的掌握，也為學生的長遠發展奠定了基礎。

這種融入實踐體驗的教育方式，對學生的發展具有極其重要的積極意義。它不僅能幫助學生樹立正確的職業觀，還能培養他們的創新意識和實踐能力。通過親身經歷和實際操作，學生能夠更好地將理論知識與實際應用相結合，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。因此，教師在教學過程中，應重視并充分利用這些實踐活動，幫助學生更好地規劃未來，激發他們對科學的熱愛和追求。

六、生成過程評價，提高活動質量

教師在小學科學教學中激發學生興趣和培養學生職業認知時，還要注意生成過程性評價，對學生進行及時的、有針對性的引導，幫助學生樹立正確的職業觀，同時保障活動的開展質量。

在“像工程師那樣·蒸汽小船的設計”的整個活動開展過程中，教師生成了過程性評價，對學生進行及時的引導。例如，有的學生在研究蒸汽小船的過程中比較敷衍，認為小船可以在水中跑起來就算是獲得了成功。教師作為招標甲方進行了評價：“我想要的是一個保質保量的小船，并且在速度上有一定的優越性，你的這個小船我認為沒有按照我的要求來做，所以我不喜歡。”這樣的評價使學生意識到了問題所在——作為一名工程師，要先了解客戶的要求，按照客戶要求進行機械設計。在這樣的評價引導下，學生的職業觀獲得了改善。教師通過生成過程性評價，將職業觀念和科學探究思維等內容滲透到整個活動中，對學生產生了正向的熏陶和影響，促進了學生的良好發展。

綜上所述，本文深入探討了在小學科學教學過程中，如何通過一系列創新的教學策略來激發學生對科學的興趣以及對職業的認知。文章從多個維度進行了細致的分析和研究，包括如何準確把握教學的方向性，如何有效地引導學生進行科學體驗，如何恰當地拓展和延伸教學內容，如何促進學生的個性發展，如何落實學生的未來規劃，以及如何確保科學活動的質量。

在小學科學教學中，通過職業體驗引導學生進行科學探究，不僅有助于學生對科學知識有更加深入和全面的認知，而且能夠有效鍛煉學生的實踐動手能力。更為重要的是，這種方法可以在學生心中埋下科學的種子，激發他們對科學知識的熱愛和好奇心。通過親身經歷科學探究的過程，學生能夠逐步形成孜孜不倦追求知識的思維意識，從而樹立起遠大的理想和目標。這種教育方式對學生的長遠發展具有極其重要的意義，不僅能夠幫助他們在未來的學習和生活中更從容地應對各種挑戰，還能夠為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

參考文獻

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