“體驗式教學”的四個環節

〔摘" "要〕" 只有親自實踐經歷，親身體驗感悟，才能獲取真知識，形成真本領。新課程背景下的小學科學課程倡導“體驗式教學”，主張以學生為主體，讓學生“在做中學”，強調學生探究實踐，切身經歷體驗，自主建構知識。本文闡述了小學科學“體驗式教學”的特征、意義，著重研討了四個環節。

〔關鍵詞〕" 小學科學； “體驗式教學”；研討

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0034-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》的課程理念明確提出，激發學習動機，加強探究實踐。建議教師在科學教學中要充分發揮學生的主體精神，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，要引導學生總結、反思、應用和遷移。新課程背景下的小學科學課程倡導“體驗式教學”，主張以學生為主體，讓學生“在做中學”，強調學生探究實踐，切身經歷體驗，自主建構知識。建構主義學習理論指出：“知識是學習者在一定的情境中通過與環境的交互建構起來的?！边@一理念為“體驗式教學”提供了理論依據，學習的過程應是學習者實踐體驗的過程，通過與現實環境的交互作用獲得知識的有意義建構。筆者在小學科學教學中，以科學課程標準為指引，實施“體驗式教學”，讓科學學習真實發生。

一、小學科學“體驗式教學”的特征

“體驗式教學”的核心是體驗，通過一系列實踐性活動與理解性活動，在積極主動的實踐體驗過程中獲得真實的感受、感知與感悟。小學科學“體驗式教學”主要具有如下特征。

（一）積極情感性

心理學研究發現，積極的情感有助于激發和推進人的認知。科學探究實踐以情感為基礎，當學生擁有積極情感時，才會產生主動的探究學習行為。因此，教師要設法激發學生情感，營造一個良好的情感場，以激發學生科學探究欲望，使學生真正成為學習的主人。

情感是體驗的立足點與歸宿點，積極情感性是小學科學“體驗式教學”的首要特征，小學科學“體驗式教學”，首先指向學生的情感體驗，通過營造寬松愉悅的學習氛圍，感染學生的情感世界，激發學生積極情感。教師通過蹲下身子、平等對話、賞識評價構建和諧的師生關系，使學生放松心情，自由快樂地學習。通過創設真實情境、問題情境、趣味情境，引導學生感知情境，調動學生多種感官參與，激發學生的好奇心，增強學生學習內驅力，使學生心情愉悅、積極主動地實踐體驗。通過小組合作、展示交流、相互評價，引導學生交流信息、分享經驗、溝通情感，提高學習的深度與溫度。

（二）親身體驗性

探究實踐是科學學習的主要方式，學生通過場景的體驗，手腦雙揮，與環境發生交互作用，親自實踐感受，親身體會感悟，獲得直接體驗與間接體驗。親身體驗性是小學科學“體驗式教學”的第二大特征，也是根本特性，在小學科學教學中，教師設計多種多樣的科學實踐活動，給學生搭建親手操作的平臺，為學生提供深入體驗的機會，營造沉浸式體驗環境。小學科學“體驗式教學”課堂上，教師可以設計豐富多彩的體驗性活動，如觀察實物、觀看視頻、實驗操作、角色扮演、主題辯論等。學生在親身經歷中獲得真切的感知體驗，激發情感的共鳴，張開想象的翅膀，展開深刻的思辨，加深知識理解，推動思維進階。

（三）自我反思性

學而不思則罔，思而不學則殆。我國古代教育家孔子提出學習要與思考相結合，要邊學邊思，邊思邊用?？茖W教師都知道科學課程具有實踐性，科學學習的主要方式是探究實踐，是讓學生“在做中學”，因此，許多科學教師會在課堂上積極組織學生動手操作、實踐體驗，可是，他們往往忽視思維的重要性，很少開展思維教學活動，較少給學生提供思考的機會，極少引導學生自我反思。

自我反思性是小學科學“體驗式教學”的第三大特征，在科學教學中，教師會引導學生展開積極的思考，進行自我反思校正。如實驗之前引導學生猜想假設和設計實驗方案，實驗結束之后引導學生分析實驗數據和推導實驗結論，在整個探究實踐活動結束之后，引導學生回顧梳理學習過程，讓學生說說體會收獲，總結經驗教訓，反思實驗中的缺點，反思作品的不足，創新思路和方法，做出改進優化。

二、小學科學“體驗式教學”的意義

“體驗式教學”是一種以學習為中心的教學模式，是學生在教師的引導下，圍繞某個問題或任務，采用探究實踐的方式，自行解決實際問題，自主獲取知識。小學科學“體驗式教學”以核心素養為導向，以問題解決為主線，強調以學生為主體設計教學，立足學生原有認知水平，從學生的已有經驗出發，發揮學生主體作用，調動學生學習動機，強調自主探究與合作交流，重視學生的實踐體驗，關注學生的思維歷程。

小學科學“體驗式教學”，運用各種手段和方法，創設生動形象、引人入勝的情境，讓學生在真實具體的場景中獲得真切的感官體驗，在同學之間的互動交流中實現成果的分享與思維的碰撞?！绑w驗式教學”提高了科學知識的直觀性，增強了學生的態度體驗，讓學生在親身參與中感受科學的無限魅力，體驗科學探究學習的無窮樂趣，有助于激發學生對科學學習的興趣，調動學生科學探究的內驅力，促使學生從被動接受轉向主動學習。

小學科學“體驗式教學”，以探究實踐為主要學習方式，讓學生動手操作、動腦思考，親身經歷知識的發生、發展、形成等一系列過程；“體驗式教學”采用了合作交流的教學方法，增加了師生之間的雙向互動以及學生之間的溝通交流，實現了學習成果、經驗的分享，有助于培養學生自主學習能力與創新實踐能力，提高自主學習的效果和效率。

小學科學“體驗式教學”，以體驗為核心，讓學習真正發生，學生通過實踐體驗、思維體驗與情感體驗，通過加深對科學知識和原理的理解，促進學生思維進階，提高了學生思維的邏輯性、系統性、創新性，學生在體驗中感受到科學的神奇與價值，享受到學習的成功與快樂，情感世界與精神世界得以豐盈，綜合素質得到全面發展。

三、小學科學“體驗式教學”的四個環節

小學科學“體驗式教學”的實施流程分為四個環節，分別是動機激發、實踐感受、體驗內化、遷移外化。筆者以《水遇冷以后》為例，談談小學科學“體驗式教學”模式的具體操作流程。

（一）動機激發：創設情境，引發體驗感知

動機激發是“體驗式教學”模式的第一個環節，教師通過創設情境，激發學生學習動機，引發學生體驗感知。在小學科學教學中，教師可以將科學問題融入真實的生活場景，以有效刺激學生感官，激發學生好奇心，誘發學生思考，引發學生的態度體驗與情感體驗，激發學生探究動機。

比如，《水遇冷以后》的教學重點是使學生知道水會從一種狀態轉化為另一種狀態，幫助學生理解和掌握凝結與結冰兩個概念。在教學本課時，筆者從學生熟悉的自然現象入手，給學生展示了一張秋天清晨的田野情景圖，引導學生觀察小草的葉子，說說小草葉子上有什么？猜猜葉子上的小水滴是哪兒來的？許多學生都知道秋天清晨草葉上有小水滴這一自然現象，卻很少知道小水滴叫“露水”，更不知道露水是水蒸氣遇冷以后凝結而成的。因此，他們對“水蒸氣可以變成水滴”產生強烈好奇，迫不及待地想要動手實驗，模擬研究露水的形成。情境引發體驗感知，有效激發學生探究動機。

（二）實踐感受：搭建平臺，經歷體驗認知

學生如果光聽教師講，不去實踐體驗，不僅會覺得學習枯燥無味，而且很難獲得真知識。實踐感受是小學科學“體驗式教學”模式的第二個環節，也是最為關鍵的階段，教師設計一些科學實踐活動，讓學生經歷體驗認知。在探究實踐活動的過程中，學生動用所有感官去感受，通過看一看、聽一聽、做一做等活動，獲得豐富的體驗。

比如，教學《水遇冷以后》一課時，在學生做出“空氣中的水蒸氣遇冷變成露水”的猜想后，筆者給學生提供酒精燈、燒杯、鋁箔紙、玻璃杯等實驗器材，讓學生分組實驗，模擬露水的形成，研究水蒸氣遇冷后的變化。學生親手實驗操作，發現水蒸氣遇到冷的玻璃棒后形成小水滴流下來，從而對露水的形成原理有了深刻認識，并對凝結概念有了一定的理解。接著，筆者借助冬天湖面結冰的場景，引導學生觀察、討論，說說冰是怎樣形成的，引出“水結冰后溫度和體積的變化”研究任務。筆者給學生提供試管、鹽、溫度計、水等材料，引導學生動手操作，把裝有水的試管放在加了鹽的碎冰中，慢慢觀察試管中溫度計的溫度變化，看看試管中的水結冰后冰面位置與原來水面位置有何不同，讓學生親手繪制水結冰前后的溫度變化曲線圖。實踐活動給學生以具身感受，讓學生獲得真實體驗，加深對科學知識的理解，從而明白“當溫度降低到0℃以下，水就會結成冰”，懂得“水結冰時，體積會增大”。

實踐出真知，體驗悟真理，實踐活動給了學生體驗經歷，通過動作思維、直觀思維助推抽象思維，促進學生認知理解，幫助學生建構概念模型。

（三）體驗內化：展評分享，助推體驗升華

知識的建構是一個從感性到理性的過程，實踐感受是一個感性認知的過程，而體驗內化則是一個理性認知的過程。學生通過對實踐探究中獲得的信息做出理性思考，得出科學結論。體驗內化是一種反思性學習，是對體驗感知的升華。體驗內化是小學科學“體驗式教學”模式的第三個環節，該環節旨在組織學生展示獲取的信息，分享學習成果，表達交流思想觀點，引導學生分析推理，建構模型，引導學生評價反思，歸納總結，評價學習效果，反思成敗得失，助推學生體驗不斷升華。

比如，教學《水遇冷以后》一課時，在學生完成了“水遇冷結成冰”的實驗后，筆者組織學生匯報交流，請學生展示實驗記錄表，說說實驗中的現象，利用曲線圖進行分析，根據數據變化趨勢，得出“水結冰時溫度會下降，降低到0℃時才會結冰”的結論。在學生匯報交流過程中，筆者引導學生進行互評，表達分享，補充完善，同時請學生進行自我評價，自我診斷反思，審視實驗過程中有沒有什么操作失誤導致實驗出現偏差，想想應該做出怎樣的調整改進以優化實驗。展評活動給學生提供了表達觀點與思想交鋒的機會，不僅讓學生分享了成果，而且讓學生交換了思想；不僅促進學生升華了體驗認知，而且幫助學生理解和掌握了知識；不僅提高了學生的表達能力，而且提升了學生的思維能力。

（四）遷移外化：學以致用，加強體驗鞏固

學習的過程是一個從外到內，再從內到外的過程，是從一個情境遷移到另一個情境、從一個問題轉向另一個問題。學以致用，體驗鞏固，是知識形成必不可少的過程，知識需要在應用和遷移中得到鞏固和拓展。

遷移外化是小學科學“體驗式教學”模式的第四個環節，也是最后一個重要的學習階段，是將知識遷移應用、外化輸出的過程。比如，《水遇冷以后》一課中，在新知教學結束之后，筆者設計了三種類型的練習題，分別是填空題、判斷題與分析題，分析題是讓學生解釋一些現象：為什么夏天從冰箱里拿出來的飲料瓶子一會兒外壁會出現水珠？為什么冬天進入室內眼鏡片上會有小水珠？為什么冬天水管容易爆裂？學生通過各種練習活動進行關聯遷移，運用所學知識、方法、技能，去解釋各種自然現象，解決新的生活問題，在練習中獲得進一步的體驗認知，從而鞏固所學知識，并催生新的知識增長點。

中國有句諺語：下水方知水深淺，探索真理靠實踐。只有親自實踐經歷，親身體驗感悟，才能獲取真知識，形成真本領。讓我們在科學課堂上為學生搭建實踐平臺，豐富體驗經歷，讓學生在“體驗式教學”中自主發展。

參考文獻

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