廣西普通高中綜合素質評價系統的實施與探索

［摘 要］隨著新時代普通高中育人方式的不斷改革以及考試招生制度的改革，綜合素質已經逐漸成為普通高中育人與部分高校錄取的主要考查維度之一。雖然綜合素質評價在高中階段的推進是必然的，但是由于高中教師工作壓力大、學生學業繁重，部分師生在填寫綜合素質評價系統的過程中，出現了形式化、分數化的情況。若想要促進學生全面發展，建立發展素質教育的長效機制，就要正確認識綜合素質評價系統的意義。文章以廣西普通高中學生綜合素質評價系統在廣西柳州高級中學的實施為例進行探討。

［關鍵詞］普通高中；綜合素質評價系統；全面發展

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0047-04

為了促進學生全面發展，建立科學的學生評價機制，國務院于2014年9月印發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》。這是恢復高考以來最全面最系統的改革，高中階段學生大學錄取改為“兩依據、一參考”，即依據高考成績和普通高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價系統。針對此項改革，廣西柳州高級中學（以下稱“我校”）在2012年已經自主研發并使用了學生發展與評價系統（見圖1）。

我校的學生發展與評價系統通過學生端與教師端的信息錄入，形成學生高中三年的“成長記錄袋”，學生畢業時，會自動生成《高中學生素質評價手冊》。2021年廣西正式實行新高考改革，在自治區教育廳和柳州市教育局的指導下，我校迅速從學生發展與評價系統過渡至廣西普通高中學生綜合素質評價系統（以下簡稱“綜合素質評價系統”）。我校2021級師生作為第一屆正式使用綜合素質評價系統的師生，在原有系統使用經驗的基礎上，很快適應了新系統，但也有不少師生在使用、操作綜合素質評價系統的過程中存在困擾。

一、綜合素質評價系統的特點

（一）評價主體多元性

高中階段學生的評價應是多元化的，多元化的主體能夠更加客觀、準確地評價學生的綜合素質。評價主體由學生本人、班主任、任課教師、社團教師共同組成，評價主體間協商合作，在互相尊重、理解、合作的基礎上，從多個維度對學生高中階段的實際情況進行記錄、評價，形成主體多元的高中階段學生的綜合素質評價制度。評價主體多元能促進綜合素質評價融入高中階段的選拔制度，使高中階段的學生綜合素質評價系統更為完善。

（二）評價角度多樣性

不同主體在綜合素質評價系統中進行信息記錄的時候，雖然維度一致，但同一維度的子維度所記錄的模塊有所區別。不同主體在進行信息記錄時需要對其他主體填寫的模塊有所了解，從多個角度全面地進行記錄、評價，關注學生個體之間的差異性和個體發展的不均衡性，發現和肯定學生的優點，挖掘并發展學生的潛能。這樣才能全面、客觀地反映學生在高中階段的綜合素質與個性成長特點。

（三）評價過程動態性

評價過程包括：實時數據錄入、及時反饋與指導、持續監測與管理、動態分析與反饋。通過對學生進行長期的跟蹤，了解學生的綜合素質發展狀況，并根據需要及時調整評價過程，從而為學生的發展提供有效的指導和支持。

（四）評價系統性

綜合素質評價系統內部各要素各有側重，彼此協調、相互聯結，構成了多視角、多維度、結構完備、體系性強的評價框架，有利于教師全方位、客觀地掌握高中階段學生的綜合素質發展狀況。第一，學生本人、班主任、任課教師、社團教師依據四個維度指標進行評價，更好地理解和參與學生的綜合素質評價過程。管理者在綜合素質評價系統中的“綜合素質評價記錄”“綜合素質模塊統計”“考試成績管理工作臺”“個人中心”四個模塊查看，指導數據錄入，并通過數據分析全面了解和反饋學生綜合素質的發展情況。第二，評價系統具有較為清晰的層次結構，具體體現在將“思想品德”“學業成就”“身心健康”“藝術素養”“社會實踐”等模塊分解為更具體、操作性更強的評價指標。如“思想品德”下設的評價指標包括“社會公益及志愿服務”“黨團活動”“感動感悟”“其他”，“學業成就”下設的評價指標包括“研究性學習與創新成果”“優勢學科學習情況”“階段小結與反思”“其他”。在這樣的層次結構下，評價者可以清晰地了解學生在各個維度的具體表現，有助于發現并培養學生的個性特長和優勢潛能。第三，各評價維度和指標按照一定的體系進行組織和排序，并設置了相應的權重、評分標準、評價方法等，以確保評價的公平性、客觀性和準確性。綜合素質評價系統為學生全面地、可持續地發展提供了有效的反饋和指導，進而引導學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。

二、綜合素質評價系統的實施與應用

教師在進入綜合素質評價系統進行填寫前，需要接受相應的培訓，熟悉師生端的操作流程，認識到高質量教育體系建設背景下實施綜合素質評價的重要意義。以下是我校在實踐過程中的一些方法和操作。

（一）模塊分工、協同合作

綜合素質評價系統以事實為依據，從“思想品德”“學業成就”“身心健康”“藝術素養”“社會實踐”五個模塊對學生在校期間、放假階段的主要經歷和典型事例進行評價。在部分學校，評價工作由政教處負責，但是在實際工作中，政教處只對班主任、學生有管理權，在評價任課教師的“學業成就”“身心健康”和社團教師的“藝術素養”時存在一定的困難。

我校的實際做法是，由政教處牽頭，政教處主要負責“思想品德”“社會實踐”兩個模塊，教務處負責“學業成就”模塊，活動中心負責“身心健康”模塊，團委負責“藝術素養”模塊。各年級按照流程進行具體操作。如政教處對班主任進行集體培訓，“思想品德”與“社會實踐”模塊的評價由班主任依據學生在校期間的表現和各個維度的真實記錄進行填寫。最后，學生、教師自主遴選綜合素質評價系統中的核心內容上傳系統。這樣一來，部門之間責任明確、協同合作，能有效推進綜合素質評價工作的進行。

（二）教評結合、榜樣示范

學生在高中三年的發展過程中，行為習慣與成績都很重要。綜合素質評價系統會對學生各學期的各科成績進行記錄，同時會對學生的日常課堂表現、作業情況、課堂考勤以及違規違紀事件進行記錄，這樣可以隨時提醒學生遵守學校的規章制度，注重文明禮儀，進而促使其養成良好的行為習慣。

為了促進學生全面發展和個性化成長，我校每學年均會進行兩次先進班集體、優秀學生的評選，并在散學典禮中對獲獎班級及學生進行表彰，通過宣傳展板、學校網站、微信公眾號等對獲獎班級及學生進行宣傳。我校除了每學期末按照自治區教育廳和柳州市教育局的要求評選三好學生、優秀學生干部、先進班集體，還在每學年的秋季學期將上一學年綜合表現優秀或在某方面有突出表現的百余名學生評為“柳高之星”。利用綜合素質評價系統中的學生信息評優，不僅能促進學生全面發展，而且能鼓勵學生個性化成長。這種評優過程，不僅突出了對學生的鼓勵和支持，而且對其他同學起到了榜樣示范的作用，效果非常顯著。

（三）責任細化，分層突破

綜合素質評價系統是多元主體的評價系統，師生實際工作量是非常龐大的，部分主體在信息錄入過程中會出現應付、逃避等現象。在自治區普通高中學生綜合素質評價實施辦法的框架下，在綜合素質評價系統操作手冊的指引下，我校結合自身情況，采取責任細化、分層突破的舉措。

例如，班主任在綜合素質評價系統中的填寫內容主要包括學生在校期間的個人榮譽、學業獎勵、體育獎勵、藝術獎勵、活動實踐獎勵、處分、個人欺凌、在校表現等。由學校政教處、教務處制定標準，各班主任每學期在綜合素質評價系統中導出相應班級的“學生記錄模板Excel表格”，讓學生如實將個人的獎懲情況錄入“學生記錄模板Excel表格”。接下來，班主任對學生的獎懲情況進行核實。核實無誤后，由班主任將學生的獎懲情況及佐證材料統一導入綜合素質評價系統。獎勵性材料必須客觀真實、有據可查。

在每個學期末，根據學生該學期的個人成長過程，以發展的眼光看待學生，客觀地分析學生的個性差異與特點。結合班主任、科任教師、社團教師得出的反映學生該學期整體發展情況的評語，班主任在綜合素質評價系統中選擇所有的學生統一導出“學期評語填寫模板Excel表格”，在填寫每位學生的學期評語后，再上傳至綜合素質評價系統。

三、綜合素質評價系統使用過程的思考

不同年級的學生在綜合素質評價系統中填寫的情況是不一樣的，我校學生的具體填寫情況見圖2、圖3、圖4。

通過系統中學生填寫的數據發現，高中階段的學生在“學業成就”模塊填寫的內容最多，記錄的多是他們在校學習過程中的瑣碎事，其次是“思想品德”模塊的內容。這說明高中階段的學生在學業壓力較大的情況下，出現了重學業輕素質的情況，使得學生將大部分時間用來學習理論知識。而學生在“身心健康”“藝術素養”“社會實踐”模塊填寫的內容較少，反映出他們的創新意識不足，忽視個性化發展。

為了促進學生德智體美勞全面發展，在重視學生學習之余，我校從以下維度對學生進行了過程性成長記錄與綜合素質評價。

在思想品德方面，我校結合工作實際，制定了《學生品德表現評價表》，主要考查學生在品德操守、責任義務、行為習慣等方面的表現，考查內容包括家國情懷、尊老愛幼、社會責任、集體榮譽、誠實守信、交流合作、遵守紀律等。學校各年級以班級為單位，采取輪周執勤制度，以學生自評、互評和班級教師評議相結合的辦法，每周完成一次“一班一紅旗”評比，在每學期結束前完成“一學期一評”。評議結果在年級內公示，并附相關事實材料，公示無異議后，方能生效。《學生品德表現評價表》中的內容也要及時錄入綜合素質評價系統，并使評價過程真正做到“有人記錄，有人核對，有人簽字，可供查詢”。

在學業成就方面，學校還提供學科競賽方面的學習與培訓，鼓勵學生在專業教師的指導下積極參加全區、全國的奧林匹克競賽。學校把學生參加競賽或活動所取得的成績也納入此項考核。學生獲獎情況需注明獲獎級別和具體比賽項目名稱。學生以學期為單位，自行申報，同時提供相關佐證材料，由班主任、任課教師核實后錄入平臺系統。

在藝術素養、身心健康方面，學校更注重學生在藝術、體育運動方面的特長以及參加藝術、體育競賽活動獲獎等情況。學生同樣以學期為單位，自行申報，同時提供相關佐證材料，由班主任、社團教師核實后錄入平臺系統。

在社會實踐方面，學校要求學生如實自述參加勤工儉學、志愿服務、軍訓、緊急疏散演練、參觀、社會調查等活動的具體內容、時間、表現和榮譽等，由學生提供佐證材料，并由相關教師或信息核實教師簽署意見。社會實踐的具體內容由學校基于自身實際及學生的年齡特征，在每學年初統一確定，并由學生本人將社會實踐的信息錄入綜合素質評價系統。

為進一步推進綜合素質評價工作，我校根據綜合素質評價工作的相關要求，開展了一系列學生喜聞樂見的實踐活動，比如五四文藝匯演、“5·25”心理系列活動、“校慶杯”足球聯賽、迎新環校跑等，并指導學生及時收集和整理相關材料。這樣一來，學生在校期間就不僅僅要掌握學業知識，還要發展綜合素質，從而促進學生全面而有個性地發展。

學生全面發展的主陣地，不僅僅是學校，家庭也起到了非常重要的作用。在高一新生入校后，我校向每位新生發放了綜合素質評價告知書，明確告知學生和家長綜合素質評價的各項內容和標準。同時，學校還組織了專門的講解會，向新生和家長詳細介紹綜合素質評價的實施方法和流程，讓他們對綜合素質評價有更深入的了解。學校在修改和完善綜合素質評價實施細則時，會積極邀請家長代表和學生代表參與。通過聽取家長代表和學生代表的意見和建議，學校能夠更好地了解學生的需求和家長的想法，使實施細則更加科學合理。這也體現了學校對學生和家長的尊重和重視。

學生在放假期間，如果花費大量時間玩手機，是不利于他們積極開展學習、構建夢想的。放假期間，家長在監督學生完成假期作業的同時，可以結合社會資源開展一系列的社會活動，如社區服務、博物館參觀、圖書館閱讀、科技館體驗學習、公園散心、父母職業體驗等。通過這一系列的社會活動，使學生在放假期間也能提高綜合素質，收獲社會經驗，實現個性化成長。

綜合素質評價系統的使用，可以更直觀地體現出學生的成長與變化，教師需要引導學生在綜合素質評價系統填寫過程中，發現自我、展示自我，提高自信心。通過指導學生發揮自己的特長與優勢，正視并改正自己的缺點與不足，使學生明確自己努力的方向。同時，教師也要進一步優化評價的方式，充分發揮評價的教育功能，通過家校社聯合，拓寬學生的社會實踐渠道，完善綜合素質評價機制，優化綜合素質評價和過程性材料，最終形成學生綜合素質評價報告冊，為高校選拔人才、社會用人單位選人用人提供重要參考。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 袁" " 妮）