基于大概念的高中歷史主題統整性教學實施路徑

［摘 要］當前的高中歷史課堂教學中存在著知識碎片化、思維定式和思維淺層化等現象。基于大概念的高中歷史主題統整性教學，依據課標，聚焦學科核心素養，依托學科大概念，挖掘具有育人價值的主題，然后在主題的引領下，實現課程內容結構化，幫助學生構建知識體系。同時通過創設生動的歷史情境，設置具有關聯性和遞進性的問題鏈，促進學生自主探究，培養學生的高階思維，提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］大概念；高中歷史；主題統整性教學

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0021-03

當前的高中歷史課堂教學中存在著知識碎片化、思維定式和思維淺層化等現象。為了幫助學生理解知識、發展思維和培養歷史學科核心素養，高中歷史教師需要實施主題統整性教學?；诖蟾拍畹母咧袣v史主題統整性教學需要突破教材內容的局限，依托學科大概念，挖掘具有育人價值的主題，然后在主題的引領下，實現課程內容結構化，幫助學生構建知識體系。下面以統編高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》第21課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”的教學為例，闡述高中歷史主題統整性教學的實施路徑。

一、研讀課標、教材，提煉大概念，淬煉教學主題

本課講述大革命失敗后，國共雙方的走向與發展。本課包含三部分，第一部分是“南京國民政府的統治”，第二部分是“工農武裝割據開辟革命新道路”，第三部分是“紅軍長征”。本課涉及的重大歷史事件多，歷史概念多，知識點細。針對這種情況，筆者結合本課的標題和內容，提煉了本課的大概念，并進行了主題統整性教學設計。

如何透過眾多歷史事件提煉出本課的大概念呢？筆者依據課程標準，梳理教材內容邏輯，基本明確本課的立意：舊途·新路——國共兩黨不同的抉擇。筆者以此為大概念，統整教材相關內容，分別從南京國民政府十年統治、中國共產黨十年尋路歷程兩個方面展開闡述，透過這一時期中國政治、經濟與社會發生的重大變化，探尋1927—1937年國共雙方的走向與發展。

對于本課的重點內容“中國共產黨開辟革命新道路”，筆者將其分為“屈服還是反抗——武裝斗爭之路”“城市還是農村——工農武裝割據之路”“教條主義還是實事求是——獨立自主之路”三個篇章，以便學生全面理解“道路選擇”與“實事求是”“獨立自主”的辯證關系。

本課教學在大概念的統攝下，以教學主題為主線，重構教學文本，更好地實現了各個知識點之間的融會貫通，有利于學生構建更加系統、全面的知識架構，加深對各個知識點及其內在邏輯關系的理解。

二、聚焦重點難點，設置問題，啟發學生思維

“南京國民政府的統治”這部分內容，在統編歷史教材八年級上冊第15課“國共合作與北伐戰爭”的最后一個子目“國民黨內反動集團叛變革命與南京國民政府的建立”中有所提及。初中教材簡單介紹了二次北伐、皇姑屯事件和東北易幟等事件，注重對知識的普及，體現了初中課程的基礎性。

而在高中歷史教材中，必修《中外歷史綱要（上）》第21課增加寧漢合流、濟南慘案、民族資本主義發展和官僚資本的內容；選擇性必修1中有國民黨《訓政綱領》、南京國民政府重新設計公務員制度等內容；選擇性必修2中還有幣制改革、關稅自主“改訂新約”等內容。高中歷史教材從政治、經濟、外交、軍事等方面較全面地反映南京國民政府十年統治的狀況，內容理論性強，要求學生通過對歷史時空的梳理，更加客觀、理性地認識歷史事件的影響。

在本課教學中，筆者圍繞“如何看待南京國民政府十年統治？”這一核心問題，呈現教材上“國民政府行政院舊址”的圖片，另外精選以下兩段文字史料，創設問題情境。

材料一" " 南京國民政府……最值得一提的還是它在財經政策和稅制改革以及在與列強各國修約談判中所取得的進展。關稅自主的初步實現，厘金的廢除與統稅的征收，都有利于提升民族經濟的競爭力，促進民族經濟的發展。而與列強各國的修約談判……在一定程度上推進了中國廢除不平等條約的歷史進程。

——摘編自張海鵬《中國近代通史" "第八卷" "內戰與危機》

材料二" " 所謂民國的“黃金十年”，是一個徹頭徹尾的幻景。……由此來看，1927—1937年，國民黨右派背叛革命，致使大革命失??；官僚、買辦資本持續增長、膨脹，占中國絕大部分的農村日益凋敝；日本帝國主義更加猖狂，東北、華北大片國土淪喪……正如胡繩所言：“國民黨在這十年中就埋下了它最后垮臺的根子?！薄袊钪貫碾y的罪魁禍首正是殖民主義、帝國主義，中國越亂弱，它們就越受益。所以，1927—1937年是一個“黃金十年”，但那終究是“洋大人”的“黃金十年”。

——摘編自魏曉楷《民國“黃金十年”是想象的幻景》

問題：（1）結合所學知識和材料一，分析南京國民政府十年統治取得了哪些成果。（2）思考蔣介石國民政府的北伐與1926年廣州國民政府的北伐有何不同。結合地圖，分析為什么說是形式上統一全國。（3）結合所學知識和材料二，分析南京國民政府十年統治存在什么問題。（4）從教材上“國民政府行政院舊址”的圖片和引言可以看出南京國民政府的性質發生了什么變化？可以從哪些方面具體說明？

本課教學圍繞核心問題，設置了問題鏈。通過以上問題的漸次解決，幫助學生深化歷史理解，實現“為思維而教”的目標。

三、設計學生活動，重構教學文本，提升學科核心素養

在課堂上，筆者圍繞大概念，給學生展示史料，創設生動的歷史情境，設置具有關聯性和遞進性的問題鏈，并以問題為驅動，開展基于史料的歷史研習活動，引導學生由淺入深、從外到里，逐漸觸及學科本質，進而提升學生的學科核心素養。

筆者圍繞本課重點內容“中國共產黨開辟革命新道路”的三個篇章分別設計了歷史研習活動。

第一篇章：屈服還是反抗——武裝斗爭之路。

材料三" " 據不完全統計，至4月15日，共產黨員和革命群眾被殺的有300多人，被捕的有500多人，失蹤的有5000多人。上?？偣瘑T長汪壽華在4月9日就被秘密殺害了。中共江蘇省委領導人陳延年、趙世炎等在“四一二”后相繼被殺害。

——摘編自王檜林《中國現代史》

材料四" " 大革命失敗后，中國革命得以堅持和發展，關鍵就在于黨緊緊依靠占全國人口絕大多數的農民，在農村建立根據地，并在根據地內深入開展土地革命。

——摘編自中共中央黨史研究室《中國共產黨的九十年》

要求學生思考并分析：（1）結合材料三，面對國民黨的血腥鎮壓，中國共產黨人要不要堅持革命？如何堅持革命？（2）結合材料四，大革命失敗后，中國共產黨人如何進行道路選擇？進行了哪些斗爭實踐？

第二篇章：城市還是農村——工農武裝割據之路。

材料五" " 《井岡山會師》（油畫）、《湘贛邊秋收起義和向井岡山進軍要圖》、《1929—1932年農村革命格局地分布示意圖》（以上圖略）。

材料六" " 邊界紅旗子始終不倒，不但表示了共產黨的力量，而且表示了統治階級的破產，在全國政治上有重大意義。

——毛澤東《井岡山的斗爭》

材料七" " 經過了一次大革命的政治經濟不平衡的半殖民地的大國，強大的敵人，弱小的紅軍，土地革命——這是中國革命戰爭四個主要的特點。

——毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》

要求學生思考并分析：（1）圍繞“中國共產黨如何開展工農武裝割據實踐”這一問題，梳理關鍵事件，繪制時間軸。（2）毛澤東工農武裝割據理論如何形成？其內涵是什么？（3）根據材料五、材料六和材料七，結合史實，分析中國革命必須走工農武裝割據道路的原因。

第三篇章：教條主義還是實事求是——獨立自主之路。

材料八" " 《中國工農紅軍長征路線示意圖》（圖略）。

材料九" " 從1921年黨成立到1934年，我們就是吃了先生的虧，綱領由先生起草，中央全會的決議也由先生起草，特別是1934年，使我們遭到了很大的損失。從那以后，我們就懂得要自己想問題。我們認識中國，花了幾十年的時間。中國人不懂中國的情況，這怎么行？真正懂得獨立自主是從遵義會議開始的，這次會議批判了教條主義。

——摘編自中共中央文獻研究室《毛澤東文集" " 第八卷》

要求學生思考：（1）結合材料八，長征精神的重要內涵是什么？（2）如何理解遵義會議是中國革命史上一個生死攸關的轉折點，也是中國共產黨在政治上從幼稚走向成熟的重要標志？（3）如何理解長征開辟中國革命的新局面？

此外，筆者還充分利用教材上的資源，引導學生探究知識，進一步深化學生對本課知識的理解與感悟，以促進學生的深度學習。

四、把握關鍵問題，厘清學習主線，將必備知識結構化

關鍵問題是指直接指向素養生成，揭示知識本質，激發學生潛能，促進學生深度學習的問題。課堂教學只有把握關鍵問題，才能幫助學生厘清學習主線，開展自主探究，發展批判性思維。課堂教學把握關鍵問題，既可避免教師設問隨意化和碎片化，突出教學重點，又有利于學生結構化地理解知識，并實現知識的遷移應用。

筆者依據課標要求，圍繞“舊途·新路——國共兩黨不同的抉擇”大概念，提煉出關鍵問題：如何認識中國共產黨從幼稚走向成熟的發展歷程？引導學生總結中國共產黨在1921年到1937年這一時期的發展歷程。

筆者根據教材第133頁“探究與拓展”中的“問題探究”，讓學生進行自主探究，結合史實說說長征精神的內涵和意義，在此基礎上，筆者引導學生以“中國共產黨在開辟革命新道路中留下的寶貴遺產”為題開展討論，并形成一篇小論文。學生最初只說得出井岡山精神、長征精神等散亂的內容。經過教師引導，學生能依次說出這一時期中國共產黨人精神譜系中的偉大精神，還能從政治遺產、理論遺產、精神遺產三個不同維度進行總結，逐漸培養系統思維。

五、重視歷史細節，豐富內涵，挖掘育人價值

面對大革命失敗的嚴峻形勢，中國共產黨發動了一系列武裝起義，從中國實際出發，開辟了一條適合中國國情的井岡山革命道路，最終取得新民主主義革命的偉大勝利。

筆者在授課過程中，給學生播放了《國寶檔案》欄目《展翅之初——八角樓的燈光》一集的片段，讓學生了解八角樓是毛澤東在井岡山革命斗爭時期辦公、居住的地方。在深夜辦公時，毛澤東為了節省物資，堅持只點一根燈芯。在八角樓的日子里，毛澤東寫下了《中國的紅色政權為什么能夠存在》等一系列革命著作，這些著作成為引領中國革命前進的希望之光。筆者還幫助學生理解：井岡山光輝的斗爭實踐，生動詮釋了“中國的紅色政權為什么能夠存在”，其所開辟的井岡山道路、所孕育的井岡山精神，指引中國革命一步步邁向成功，為我們黨積累了寶貴的精神財富。

在“長征”這一內容的教學時，筆者從2006年9月12日《新民晚報》刊登的《透過數字看長征》中摘選了以下內容：紅軍長征途中，平均每天都有一次遭遇戰。長征路上，紅軍只休息了44天，日平均行軍37公里，共爬過18條山脈，其中5條山脈終年積雪，渡過24條河流，平均每行進1公里就有三四個紅軍戰士獻出生命。

筆者用數字展示長征的一些細節，將長征的宏大敘事與歷史的細節相結合，和學生一起追尋長征的足跡，去感受先輩的豪情與壯志，去重溫這壯烈雄偉的英雄史詩，去體會偉大的長征精神。筆者借助文字材料還原真實的歷史情境，讓學生感知歷史并升華認識。

在本課教學中，筆者通過深入研讀課標、教材，提煉大概念，淬煉教學主題，設計學習活動，發揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究與互動學習中實現了學科核心素養的提升。

（責任編輯" " 袁" " 妮）