以未來(lái)工程需求為牽引的新工科產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程建設(shè)研究

摘" 要：隨著全球“新工科運(yùn)動(dòng)”的興起，面向國(guó)際工程教育發(fā)展，開(kāi)展以未來(lái)工程需求為牽引的新工科產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程建設(shè)具有重要意義。相比傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，基于物理模型的教學(xué)方法更易被工程類學(xué)生接受，可使學(xué)生更直觀地理解結(jié)構(gòu)概念和實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了進(jìn)一步推動(dòng)新工科教育教學(xué)要素式改革，天津大學(xué)土木工程系和天津大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心開(kāi)設(shè)了面向未來(lái)工程需求的產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造，為學(xué)生打造主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索基于物理模型的教學(xué)方法在土木工程專業(yè)教育中的有益效果。該文從教學(xué)理念與教學(xué)模式、教學(xué)特色與創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地介紹裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造項(xiàng)目式課程建設(shè)的相關(guān)成果，為工程類專業(yè)項(xiàng)目式課程建設(shè)提供示范性引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；項(xiàng)目式課程；物理模型；土木工程

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）11-0096-04

Abstract： With the rise of the global \"New Engineering Movement\"， it is of great significance to carry out industry and education-integrated project-based course construction to satisfy the future engineering needs towards the development of international engineering education. Engineering students usually show a greater interest in topics demonstrated physically rather than those explained using the so-called 'chalk and talk' methods. Also， students are motivated by hands-on experience and by linking concepts and physical models to real engineering problems. To further promote the elemental reform in the New Engineering education， an industry and education-integrated project-based course has been opened by the Department of Civil Engineering and the Research Center of Large-span Spatial Structures， Tianjin University， to provide an active learning environment for civil engineering students. The potential benefits of full-scale physical models in engineering education are investigated. This paper systematically introduces the relevant achievements of the project-based course construction of Design and Construction of Prefabricated Spatial Structures from the aspects of teaching concepts and models， characteristics and innovation， and practice and evaluation， to provide guidance for the project-based course construction for engineering education.

Keywords： new engineering; integration of industry and education; project-based course; physical model; civil engineering

世界百年未有之大變局中，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，對(duì)工程人才培養(yǎng)提出新要求，世界掀起工程教育改革創(chuàng)新浪潮。2017 年4 月8 日， 教育部召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生[1]。2019年4月25日，天津大學(xué)與美國(guó)佐治亞理工學(xué)院聯(lián)合舉辦中美新工科教育研討會(huì)，正式發(fā)布“天津大學(xué)新工科建設(shè)方案”，同時(shí)成立國(guó)際新工科教育聯(lián)盟，推動(dòng)新工科教育進(jìn)入國(guó)際化新階段[2]。2020 年，教育部印發(fā)了關(guān)于新工科建設(shè)的系列文件，明確了新工科建設(shè)的若干關(guān)鍵點(diǎn)[3-4]。天津大學(xué)校黨委書記楊賢金在光明日?qǐng)?bào)出版社《教育家》發(fā)表文章《“從未來(lái)到未來(lái)”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》， 提出高校必須緊緊把握新質(zhì)生產(chǎn)力未來(lái)發(fā)展方向，樹(shù)立“從未來(lái)到未來(lái)”的人才培養(yǎng)理念，即按照未來(lái)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)能夠主動(dòng)擁抱未來(lái)、與未來(lái)合作的拔尖創(chuàng)新人才[5]。

為深入落實(shí)《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2.0》[6]，天津大學(xué)按照“全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的原則，構(gòu)建了多層次新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)體系。同時(shí)，以新工科理念推動(dòng)基層教學(xué)組織模式變革創(chuàng)新，實(shí)施新工科教育教學(xué)要素式改革。在此大背景下，面向未來(lái)需求的新工科產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造應(yīng)運(yùn)而生。

區(qū)別于傳統(tǒng)的土木工程類專業(yè)課，裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造是一門以未來(lái)工程需求為牽引、以項(xiàng)目為鏈條的雙語(yǔ)選修課。課程特點(diǎn)包括學(xué)生主導(dǎo)、過(guò)程導(dǎo)向、基于物理模型、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、國(guó)際視野和實(shí)踐能力等。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，共設(shè)置了足尺空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)組裝及拆卸、成果展示等模塊，幫助學(xué)生了解裝配式空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建造過(guò)程，提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和工程實(shí)踐等能力，熟悉和適應(yīng)未來(lái)的工程實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以真實(shí)地體驗(yàn)裝配式空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及建造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

本文從教學(xué)理念與教學(xué)模式、教學(xué)特色與創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐效果與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)地介紹了裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造項(xiàng)目式課程建設(shè)的相關(guān)成果，以期為同類課程的項(xiàng)目式課程建設(shè)提供示范性引領(lǐng)，為新工科教育“中國(guó)方案”貢獻(xiàn)“天大智慧”。

一" 教學(xué)理念與教學(xué)模式

根據(jù)美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)保留率要顯著高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，其中實(shí)踐學(xué)習(xí)的平均知識(shí)保留率為75%[7]。因此，對(duì)工程類課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)十分必要。與此同時(shí)，相比傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，基于物理模型的教學(xué)方法更易被學(xué)生接受，可以使學(xué)生更直觀地理解結(jié)構(gòu)概念和實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，天津大學(xué)土木工程系和天津大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心開(kāi)設(shè)了產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造，探索基于物理模型的教學(xué)方法在土木工程專業(yè)教育中的有益效果。

課程由授課環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。授課環(huán)節(jié)主要知識(shí)模塊包括：空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史、商品化空間結(jié)構(gòu)體系、空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造、空間結(jié)構(gòu)裝配與施工、張拉膜結(jié)構(gòu)、可折疊展開(kāi)與可開(kāi)合結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代化空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)模塊。結(jié)合空間結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造及實(shí)際工程裝配與施工演示動(dòng)畫，幫助同學(xué)們了解裝配式空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建造過(guò)程。在授課環(huán)節(jié)，主要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)模塊——張拉膜結(jié)構(gòu)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，分為知識(shí)學(xué)習(xí)、工程案例解析、軟件操作學(xué)習(xí)和張拉膜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)階段，最終形成張拉膜結(jié)構(gòu)找形分析與裁剪分析設(shè)計(jì)圖紙。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括足尺空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、建造與拆卸，同時(shí)考慮了小尺寸物理模型和足尺物理模型的使用。每組同學(xué)首先借助Mola磁性套件進(jìn)行初始模型設(shè)計(jì)，然后借助Midas、CAD等軟件進(jìn)行裝配方案設(shè)計(jì)和組裝拆卸過(guò)程模擬，隨后組與組之間進(jìn)行“設(shè)計(jì)人員”與“施工人員”角色互換，針對(duì)對(duì)方模型的可裝配性和施工安全等問(wèn)題提出修改建議，最后由裝配組參考最終設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行模型裝配和拆卸。

二" 教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）" 三維課程目標(biāo)

結(jié)合天津大學(xué)新工科建設(shè)“天大方案”[2，6]及工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，針對(duì)所設(shè)定的課程支撐的畢業(yè)要求，制定了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相融合的三維課程目標(biāo)[8]。以掌握裝配式空間結(jié)構(gòu)的分類、體系組成、適用場(chǎng)景、受力特點(diǎn)、設(shè)計(jì)及施工方法等為知識(shí)目標(biāo)；以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠在多學(xué)科和跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)及工程實(shí)踐能力等為能力目標(biāo)；以具備“家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為價(jià)值塑造目標(biāo)，突出課程目標(biāo)對(duì)于畢業(yè)要求中“天大品格”的支撐。通過(guò)將課程德育目標(biāo)與知識(shí)、能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維、拓展國(guó)際視野，提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和工程實(shí)踐能力，塑造“興學(xué)強(qiáng)國(guó)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、矢志創(chuàng)新”的“天大品格”。

（二）" 新型教學(xué)手段和教學(xué)模式

1" 將課堂授課與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

在授課過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)深度融合，增加雨課堂、反轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)方法。例如，在商品化空間結(jié)構(gòu)體系知識(shí)模塊，要求學(xué)生針對(duì)給定的節(jié)點(diǎn)形式，通過(guò)文獻(xiàn)搜索、分組討論等方式，分析節(jié)點(diǎn)的類型和組成，明確裝配方法、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。在空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造知識(shí)模塊，基于實(shí)際工程連續(xù)倒塌破壞案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考大跨空間結(jié)構(gòu)倒塌破壞機(jī)理，幫助深化理解大跨空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在張拉膜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，要求同學(xué)們基于所學(xué)知識(shí)，對(duì)給定實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的受力特征、組成特點(diǎn)、支承體系等進(jìn)行分析判斷，深化知識(shí)理解。結(jié)合工程實(shí)例和空間結(jié)構(gòu)裝配、施工演示動(dòng)畫，幫助同學(xué)們了解商品化空間結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)與施工過(guò)程。同時(shí)，以未來(lái)工程需求為牽引開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，與美國(guó)Mpanel軟件公司簽訂校企合作協(xié)議，要求學(xué)生基于Mpanel設(shè)計(jì)軟件開(kāi)展張拉膜結(jié)構(gòu)找形分析和裁剪分析，并形成最終的設(shè)計(jì)施工圖。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂的主角，設(shè)置“設(shè)計(jì)人員”與“施工人員”的角色轉(zhuǎn)換，真實(shí)還原實(shí)際工程的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程，鍛煉創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和工程實(shí)踐等能力。

2" 采用基于物理模型的教學(xué)方法

在本課程的授課環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)均采用了基于物理模型的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更直觀地理解結(jié)構(gòu)概念和實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過(guò)程中，提供采用不同連接方式的足尺螺栓球節(jié)點(diǎn)教具，讓學(xué)生直接動(dòng)手操作以直觀了解該類節(jié)點(diǎn)的組成和裝配拆卸過(guò)程。在實(shí)踐課程中，同時(shí)使用了小尺寸物理模型和足尺物理模型。其中，小尺寸物理模型有助于可視化并理解結(jié)構(gòu)基本概念，而足尺模型則更有益于理解實(shí)際工程問(wèn)題。

3" 采用雙語(yǔ)教材和雙語(yǔ)教學(xué)，拓展國(guó)際視野

使用Space Grid Structures[9]、European Design Guide for Tensile Surface Structures[10]等國(guó)際空間結(jié)構(gòu)領(lǐng)域經(jīng)典教材及參考書，與課程內(nèi)容匹配度高、知識(shí)面廣，同時(shí)均有可參考的中文譯本，方便學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中，所有多媒體課件、學(xué)習(xí)材料及視頻動(dòng)畫等均使用英文原版資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯著提高專業(yè)詞匯量和英文溝通能力。同時(shí)，注重國(guó)際合作，與世界一流大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)，邀請(qǐng)國(guó)際空間結(jié)構(gòu)領(lǐng)域知名學(xué)者開(kāi)展線上授課，為學(xué)生介紹空間結(jié)構(gòu)領(lǐng)域最新進(jìn)展，拓展國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科和跨文化背景下的溝通和交流。

（三）" 制定科學(xué)完善的課程考核及評(píng)價(jià)體系

課程注重過(guò)程考核，將傳統(tǒng)的以期末考試為主要方式的課程考核，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)占比10%、實(shí)踐項(xiàng)目占比90%。其中，課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核出勤率、小組討論的回答情況、大作業(yè)完成情況及自主學(xué)習(xí)能力等方面。實(shí)踐項(xiàng)目考核，包括模型設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)管理、安全防護(hù)措施和視頻匯報(bào)四個(gè)方面。其中，模型設(shè)計(jì)占比25%，重點(diǎn)考察結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和剛度、結(jié)構(gòu)的高度或跨度等技術(shù)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)組件的最優(yōu)選用等；協(xié)調(diào)管理占比25%，重點(diǎn)考核項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)于所有任務(wù)的統(tǒng)籌情況、討論會(huì)與模型組裝過(guò)程中的時(shí)間管理、所有組內(nèi)成員的參與度及對(duì)于個(gè)人責(zé)任分工的理解、所有的連接構(gòu)件是否安裝到位等；安全防護(hù)措施考核占比25%，主要考察全體組員尤其是組內(nèi)安全員的施工安全意識(shí)和具體安全措施，如所有組員必須在需要的時(shí)候穿戴安全保障及防護(hù)服裝、清楚如何正確使用安裝工具、在起吊或移動(dòng)物體或結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)氖┕ぐ踩胧┑龋豁?xiàng)目成果展示視頻占比15%，以1分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻匯報(bào)形式呈現(xiàn)，將重點(diǎn)考察短視頻的音頻、視頻及編輯質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。

同時(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目考核過(guò)程中，教師和學(xué)生將共同參與評(píng)價(jià)。在足尺模型組裝與拆卸階段，各小組之間針對(duì)協(xié)調(diào)管理和安全防護(hù)措施兩方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。最后，教師參考自評(píng)和互評(píng)成績(jī)并結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）進(jìn)行最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。課程結(jié)束后，教師結(jié)合課堂錄像回顧、學(xué)生評(píng)教、專家反饋和期末調(diào)查問(wèn)卷等，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反思，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，形成教學(xué)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的螺旋式提高。

三" 教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)

以2024年春季學(xué)期為例，展示裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造項(xiàng)目式課程的教學(xué)實(shí)踐效果。本期課程共有36名大三學(xué)生參與。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為4組，并為每組學(xué)生提供30根足尺預(yù)制鋼管構(gòu)件、對(duì)應(yīng)數(shù)量的連接件和組裝拆卸工具用于完成足尺模型組裝。學(xué)生將基于給定數(shù)量和規(guī)格的全部（或部分）構(gòu)件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并生成設(shè)計(jì)圖紙，并采用提供的包括鋼球和磁力棒在內(nèi)的教學(xué)套件制作小尺寸物理模型，對(duì)設(shè)計(jì)的合理性和可裝配性進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)共分為以下五個(gè)階段。

第一階段：基于小尺寸教學(xué)套件完成初始模型設(shè)計(jì)，形成初步設(shè)計(jì)方案和圖紙（圖1）。

第二階段：組與組之間進(jìn)行 “設(shè)計(jì)人員”與“施工人員”角色互換，雙方交換設(shè)計(jì)文件，并針對(duì)對(duì)方模型的可裝配性和施工安全等問(wèn)題提出修改建議，形成成熟的設(shè)計(jì)方案和圖紙。

第三階段：裝配組進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作。通過(guò)足尺模型預(yù)裝配，使學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、螺栓規(guī)格選取、裝配工具使用和安全風(fēng)險(xiǎn)控制措施等進(jìn)行初步探索，對(duì)設(shè)計(jì)方案和裝配方案進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，深入思考了裝配誤差產(chǎn)生的原因，為正式裝配做好準(zhǔn)備。在完成模型預(yù)裝配后，各組將提交最終的項(xiàng)目文件，包括完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙、人員分工情況、材料清單、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表和詳細(xì)的裝配方案。

第四階段：由裝配組參考最終的設(shè)計(jì)方案與裝配方案完成模型的正式裝配與拆卸。裝配完成后，組與組之間進(jìn)行施工質(zhì)量“驗(yàn)收”，確保桿件安裝角度正確、螺栓充分?jǐn)Q緊（圖2）。

第五階段：學(xué)生以視頻匯報(bào)形式展示各組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及裝配過(guò)程、安全防護(hù)措施、人員安排和學(xué)習(xí)感悟等，最后師生以不記名投票方式對(duì)各組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程結(jié)束后，以期末調(diào)查問(wèn)卷形式考察課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐效果。調(diào)查結(jié)果表明，在此輪授課過(guò)程中學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并體現(xiàn)出較高的課程滿意度。學(xué)生的課后反饋包括：“作為小組的一員，我非常享受參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中（90%）”“我感到很投入，融入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)當(dāng)中（90%）”“通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我的溝通技能得到了提升（79%）”“參與類似的結(jié)構(gòu)體系實(shí)踐課程很有幫助（92%）”。部分同學(xué)表示，本實(shí)踐項(xiàng)目不僅有效提升了大家的專業(yè)技能和安全意識(shí)，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和時(shí)間管理能力，使學(xué)生了解到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，本次寶貴的經(jīng)驗(yàn)將對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

四" 結(jié)束語(yǔ)

為深入落實(shí)《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2.0》，推動(dòng)新工科教育教學(xué)要素式改革，天津大學(xué)土木工程系和天津大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心開(kāi)設(shè)了產(chǎn)教融合項(xiàng)目式課程裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造。區(qū)別于傳統(tǒng)的土木工程類專業(yè)課，該課程是一門以未來(lái)工程需求為牽引、以項(xiàng)目為鏈條的雙語(yǔ)選修課。課程特點(diǎn)包括學(xué)生主導(dǎo)、過(guò)程導(dǎo)向、基于物理模型、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、國(guó)際視野和實(shí)踐能力等。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂的主角。采用基于物理模型的教學(xué)方法，使學(xué)生更直觀地理解結(jié)構(gòu)概念和實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科和跨文化背景下的溝通和交流。本文從教學(xué)理念與教學(xué)模式、教學(xué)特色與創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地介紹了裝配式空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造項(xiàng)目式課程建設(shè)成果，具有一定的成果示范與輻射作用，可為工程類專業(yè)項(xiàng)目式課程建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王樹(shù)新：以“新工科”理念為牽引 推進(jìn)工程教育改革[EB/OL].（2017-12-01）[2024-08-06].https：//www.sohu.com/a/20788

0315_267106.

[2] 新工科建設(shè)“天大行動(dòng)”啟動(dòng)[N].今晚報(bào)，2019-04-29（01）.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕6號(hào)）[EB/OL]. （2020-05-12）[2024-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/202005/t20200520_456664.html.

[4] 教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號(hào)）[EB/OL].（2020-07-30）[2024-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

[5] 楊賢金.“從未來(lái)到未來(lái)”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].教育家，2024（30）：17-18.

[6] 六卓越一拔尖計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在津召開(kāi)[N].天津日?qǐng)?bào)，2019-04-30（01）.

[7] BEHNEJAD A. Benefits of Full-scale Physical Models in Civil Engineering Education[C]// The 123rd Annual Conference of the American Society for Engineering Education.2016.

[8] 鞏金龍：開(kāi)啟“新工科”課程思政建設(shè)新篇章[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2020-06-06（02）.

[9] CHILTON J. Space Grid Structures[M]. Architectural Press，2000.

[10] BRIAN F， MARIJKE M. European Design Guide for Tensile Surface Structures[M].TensiNet， 2004.