“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計有效方略探究

摘 要：文章分析當前小學數學作業(yè)設計存在的問題，旨在深入探討“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的有效方略。文章從作業(yè)目標、內容、形式、難度、評價等多方面闡述如何進行科學合理的作業(yè)設計，以減輕學生課業(yè)負擔，提升作業(yè)質量，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業(yè)設計

隨著“雙減”政策在全國范圍內的推行，教育領域迎來了深刻的變革。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其作業(yè)設計更是成為落實“雙減”政策的關鍵環(huán)節(jié)。科學合理的作業(yè)設計不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，提升數學能力，還能避免學生課業(yè)繁重。因此，探究“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的有效方略具有重要的現實意義。

一、“雙減”政策對小學數學作業(yè)設計的要求

“雙減”政策明確指出，必須嚴格控制學生的書面作業(yè)時長。這要求教師在設計作業(yè)時，必須精心挑選內容，避免布置大量重復和機械性的任務，確保作業(yè)量能在規(guī)定時間內完成。作業(yè)不應僅限于知識的簡單重復，而應注重質量，體現綜合性、創(chuàng)新性和實踐性等特征。通過高質量的作業(yè)，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，使學生在有限的作業(yè)中獲得更多的知識和技能提升。鑒于學生之間存在個體差異，包括學習能力和進度的不同，“雙減”政策下的作業(yè)設計應充分考慮這些因素，實施分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求，確保每個學生都能得到發(fā)展。

二、當前小學數學作業(yè)設計存在的問題

眾多小學數學教師傾向于布置書面作業(yè)，常見的形式包括課本習題和練習冊題目等，這些作業(yè)往往缺乏多樣性。這種單一的作業(yè)模式容易讓學生感到單調乏味，降低對數學學習的興趣，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。一些教師為了確保學生熟練掌握知識點，會布置大量重復的練習題，這在一定程度上能幫助學生鞏固知識，但缺乏思維挑戰(zhàn)，難以提高學生數學思維和創(chuàng)新能力。許多教師未能充分考慮學生的個體差異，布置的作業(yè)難度統(tǒng)一，無法滿足不同學生的需求。傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常以簡單的對錯符號和分數來評判，忽視了對學生作業(yè)過程、思維方式、努力程度等方面的關注和反饋。這種評價方式不利于學生全面了解自己的學習狀況，也無法有效地發(fā)揮作業(yè)評價在激勵和引導學生學習方面的作用。

三、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的有效策略

（一）明確作業(yè)目標，緊扣課程標準

作業(yè)目標是作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿，教師要深入研讀課程標準，根據教學內容和學生實際情況，制定清晰、具體、可衡量的作業(yè)目標。學生能通過實踐活動進一步深化對數學知識概念的理解，還能將原本抽象的數學知識轉化為具體的實際應用。此外，教師可以設計需要學生自主探究的作業(yè)，比如讓學生研究不同長方形拼接后周長的變化規(guī)律，這能夠引導學生進行深入思考和細致的分析，有效地鍛煉他們的邏輯思維能力。同時，緊扣課程標準的作業(yè)目標，能確保作業(yè)設計的科學性和有效性，使作業(yè)與教學內容緊密結合，助力學生達成學習目標。

（二）豐富作業(yè)內容，注重知識整合

作業(yè)設計可從以下三個方面進行深入探討和實踐。一是融入生活元素，把數學知識與生活實際相聯(lián)系，增強現實意義。學完“人民幣的認識”后，讓學生去超市購物時記錄各種商品的價格。這不僅能夠讓學生鞏固所學知識，還能有效提升他們運用數學知識解決實際問題的能力。二是滲透數學文化，作業(yè)中融入其蘊含的思想和歷史背景，拓寬視野、增添興趣。如介紹祖沖之算圓周率故事，讓學生查資料，寫短文，分享收獲。三是跨學科融合，打破學科界限，將數學與其他學科有機結合。比如學“圖形的運動”時，結合美術學科，讓學生用圖形運動方式創(chuàng)作美術作品并描述運用的數學知識，以此培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與跨學科思維能力。通過跨學科作業(yè)設計，將美術創(chuàng)作中的感性認知與數學知識的理性思考緊密結合，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維和語言表達能力，切實提升了學生的綜合素養(yǎng)與跨學科思維能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

數學作業(yè)的設計可以通過多種形式展開，以此激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果。首先，根據數學知識特點，設計實踐操作類作業(yè)。例如，在學習“三角形的穩(wěn)定性”后，讓學生拉動木條制作的三角形和四邊形框架，這種親身體驗式的作業(yè)能讓學生更好地理解抽象的數學概念。其次，將數學作業(yè)設計成游戲或競賽的形式，增加作業(yè)的趣味性，如開展數學口算接龍游戲，或者舉辦數學知識競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識、提升能力。最后，布置探究性作業(yè)，引導學生自主探究、深入思考。比如，在學習“統(tǒng)計與概率”時，讓學生調查班級同學最喜歡的課外活動，收集數據、整理數據，并用統(tǒng)計圖表示出來。然后分析數據，預測同學們下一次可能選擇的活動，同時探究影響同學們選擇的因素等。通過這樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力和數據分析能力。

（四）實施分層作業(yè)，滿足不同需求

教師要對班級學生的學習能力、知識基礎、學習態(tài)度等方面進行綜合評估，將學生大致分為三個層次，如基礎層、提高層、拓展層。分層要靈活，可根據學生的學習情況適時調整。同時，針對不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)。基礎層學生的作業(yè)側重于基礎知識的鞏固，以課本例題、簡單的練習題為主；提高層學生的作業(yè)在鞏固基礎的同時，適當增加一些稍有難度的變式題，考查學生對知識的靈活運用能力；拓展層學生的作業(yè)則更具挑戰(zhàn)性，可涉及一些拓展性的探究題、開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識解決復雜問題的能力。例如，在學習“分數的加減法”后，基礎層學生完成同分母分數加減法的簡單計算練習。布置如[14]＋[24]，[56]－[16]這類直接運用分數加減法法則的簡單題目，讓學生通過反復練習，熟練掌握同分母分數加減法的計算方法；對于提高層學生，除了基礎的分數加減法運算，還可設計一些需要靈活運用知識的題目，如“小明有[35]千克糖果，給了小紅[14]千克后，又買了[13]千克，問小明現在有多少千克糖果？”這類結合實際情境的應用題，考查學生分析問題、將實際問題轉化為數學運算的能力，以及對分數加減法的綜合運用能力；針對拓展層學生，設計開放性探究題，如“請你找出不同的分數組合，使得它們相加減的結果為[12]，并說明你的思考過程和方法”，鼓勵學生嘗試不同的思路和方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在探究過程中，學生需要綜合運用分數的基本性質、通分、約分等知識，深入理解分數加減法的本質，提升綜合運用知識解決復雜問題的能力。

四、結語

“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。教師要積極轉變觀念，從作業(yè)目標、內容、形式、難度、評價等多方面入手，精心設計科學合理、豐富多彩的作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，減輕學生課業(yè)負擔，提高作業(yè)質量，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。只有不斷探索和實踐有效的作業(yè)設計方略，才能更好地落實“雙減”政策，讓小學數學教學在新時代煥發(fā)出新的活力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的數學基礎。

參考文獻：

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