“研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

【摘要】“研學(xué)結(jié)合”模式的核心是讓學(xué)生在做中學(xué)，通過實(shí)踐加深理解，提高解決問題的能力。基于此，文章深入探討“研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑，提出通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力、通過聽說訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力、借助寓教于樂手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等多樣化策略，旨在全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)結(jié)合”模式；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：楊文清（1983—），男，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校。

“研學(xué)結(jié)合”模式是指將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的一種教育模式，其著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、實(shí)踐操作以及合作交流能力。在小學(xué)語文教學(xué)中采用這種模式，不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)施“研學(xué)結(jié)合”模式時(shí)，教師應(yīng)注重選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的同步提升。

一、“研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而“研學(xué)結(jié)合”模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的研究項(xiàng)目或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率［1］。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“研學(xué)結(jié)合”模式突破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生可能會(huì)接觸到文學(xué)、歷史、地理等多學(xué)科知識(shí)，并且需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力來完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在“研學(xué)結(jié)合”模式中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的研究課題，這為不同的學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、發(fā)揮特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。此外，這種開放式的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、“研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）讀寫結(jié)合，以讀促寫

讀寫結(jié)合的核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過廣泛的閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯量，掌握各種句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文章布局謀篇的巧思［2］。因此，教師可精心挑選與學(xué)生語文水平相符的閱讀材料，讓他們進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》這一課為例。首先，教師可以圍繞“四季變換”這一主題，精選一系列富有啟發(fā)性的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深入探索自然之美與文學(xué)表達(dá)之間的聯(lián)系。教師可以挑選以四季為主題的詩詞歌賦、散文作品，如古代詩人杜甫的《春夜喜雨》，或是現(xiàn)代作家老舍的《駱駝祥子》。這些豐富多樣的閱讀材料不僅能讓學(xué)生感受到不同作者筆下獨(dú)特的四季韻味，還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的喜愛之情。

接著，教師可以組織學(xué)生開展“尋找身邊的四季”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們走出教室，親身感受校園內(nèi)外的季節(jié)變遷，用手機(jī)或畫筆將其記錄下來，并嘗試用文字描繪自己的所見所感。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也為學(xué)生接下來的寫作提供了鮮活的素材。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的活動(dòng)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己筆下與名家筆下的四季有何不同，進(jìn)而指導(dǎo)他們模仿名家的寫作風(fēng)格，優(yōu)化自己的習(xí)作。整個(gè)教學(xué)過程既注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)讀寫之間的促進(jìn)關(guān)系，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）聽說訓(xùn)練，以聽助說

“研學(xué)結(jié)合”模式下的小學(xué)語文教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。聽與說是相輔相成的關(guān)系，良好的聽力能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解對(duì)方意圖，清晰流利的表達(dá)則是有效溝通的關(guān)鍵［3］。教師可以通過組織討論會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉聽力與表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)部編版語文五年級(jí)上冊(cè)的《古人談讀書》這一課時(shí)，教師可以圍繞古人對(duì)讀書的不同態(tài)度，組織學(xué)生開展豐富多樣的口語交際活動(dòng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，理解古人關(guān)于讀書的不同觀點(diǎn)。例如，宋代理學(xué)家朱熹提倡“熟讀精思”，明代理學(xué)家王陽明強(qiáng)調(diào)“知行合一”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這些不同的讀書方法和態(tài)度展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

接著，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的辯題進(jìn)行深入探討，如“讀書更重要的是理解還是記憶”。在小組討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，同時(shí)傾聽他人的意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。為了增加討論的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，教師還可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

這種聽說并重的形式不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)會(huì)在尊重他人意見的基礎(chǔ)上，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升交際能力。

（三）寓教于樂，以趣激學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、故事改編等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一課的教學(xué)為例。這篇課文講述了藺相如與廉頗之間由誤解到和解的故事，教師可以圍繞這個(gè)故事設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演故事中的藺相如、廉頗以及其他歷史人物角色，通過再現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生更好地理解人物性格特點(diǎn)以及歷史背景。這樣的活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用禮貌用語和溝通技巧與他人溝通交流。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，改編故事結(jié)局或添加新的情節(jié)。這種故事改編活動(dòng)不僅能讓學(xué)生深刻感悟課文的主旨與內(nèi)涵，還能提升他們的創(chuàng)造力和寫作能力。

總之，寓教于樂的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要持續(xù)給予學(xué)生正面的反饋和支持，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)，以行悟知

理論只有在實(shí)踐中才能得到真正的檢驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參與社會(huì)調(diào)查、文化探訪等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)不但能開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在活動(dòng)過程中，教師需提供有力的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，讓他們通過親身體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的價(jià)值和意義。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》這一課的教學(xué)為例。該篇課文講述了革命烈士的事跡，教師可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@、紀(jì)念館等紅色教育基地，讓學(xué)生在實(shí)地探訪中緬懷先烈，加深對(duì)革命精神的理解，從而更加深刻地體會(huì)到課文所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀。

在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向工作人員了解關(guān)于烈士陵園的歷史背景和維護(hù)情況，或者讓他們準(zhǔn)備一些問題清單，進(jìn)行實(shí)地采訪，以便更有針對(duì)性地獲取信息。這樣的活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能提升他們的社交能力和信息收集能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體工具記錄自己的所見所聞，如拍攝照片、錄制視頻等，以便回校后與師生分享自己的實(shí)踐成果。

活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織開展班級(jí)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的成果，并鼓勵(lì)他們交流參觀感想，分享個(gè)人的思考與獲得的啟發(fā)。

（五）自主探究，以疑導(dǎo)思

提問是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，只有具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋找答案。同時(shí)，帶著問題學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在“研學(xué)結(jié)合”模式下，教師應(yīng)當(dāng)營造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并引導(dǎo)他們通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式驗(yàn)證猜想、答疑解惑。

例如，教學(xué)部編版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《自相矛盾》時(shí)，教師可以充分利用這一成語故事中的邏輯悖論來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，教師可以在講解課文之前先拋出一個(gè)問題：“如果一個(gè)人說他的矛無堅(jiān)不摧，盾也堅(jiān)不可摧，那么會(huì)發(fā)生什么情況呢？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事背后的寓意，即任何事物都有局限性，過度夸大的言辭往往經(jīng)不起推敲。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似的自相矛盾的現(xiàn)象，從而讓他們認(rèn)識(shí)到邏輯思維的重要性。

總之，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問和探索，為他們提供必要的支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)課文的理解。

（六）小組合作，以團(tuán)帶個(gè)

“研學(xué)結(jié)合”模式注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成任務(wù)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師需確保每個(gè)小組都有明確的目標(biāo)和分工，從而保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)部編版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)探究。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保小組成員各有所長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)講故事，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生具有較好的組織協(xié)調(diào)能力。這樣的搭配有助于學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

接下來，教師可以為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)具體的目標(biāo)，比如要求某小組完成一幅展現(xiàn)“草船借箭”場(chǎng)景的圖畫，要求某小組編寫并表演一段有關(guān)“草船借箭”的短劇。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)小組明確組員分工。例如，有人負(fù)責(zé)繪畫，有人負(fù)責(zé)創(chuàng)作劇本，有人擔(dān)任演員，等等。這樣的安排不僅能讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

在整個(gè)活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)谟懻搫”尽⒎峙浣巧⒅谱鞯谰叩拳h(huán)節(jié)中不斷磨合，學(xué)會(huì)傾聽彼此的意見，尊重團(tuán)隊(duì)的共同成果。當(dāng)遇到分歧時(shí)，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生采用民主協(xié)商的方式來解決問題，從而培養(yǎng)他們的溝通能力、問題解決能力以及集體主義精神。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“研學(xué)結(jié)合”模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以采用“研學(xué)結(jié)合”模式，通過讀寫結(jié)合、聽說訓(xùn)練、寓教于樂等策略和方式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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