“四化”轉型：核心素養視角下體育課堂教學實踐研究

【摘要】體育課堂教學轉型是核心素養培養背景下課程改革的方向，是核心素養培養落地的關鍵。在核心素養視角下，體育教師圍繞新課標對專項運動技能教學的要求，構建大單元教學設計框架，通過“學練賽評”一體化教學，將核心素養的培養貫穿于各個環節，有助于推動課堂教學轉型，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養；大單元教學；體育課堂；排球

作者簡介：許智敏（1991—），女，浙江省杭州市臨平區運河中學。

一、核心素養視角下體育大單元教學設計構建

教師要基于學科核心素養導向，在對教材分析重組、對學情進行了解的基礎上，確定大單元教學主題，制訂單元教學目標，構建三維度單元，優化單元教學實施和評價。

（一）聚焦學科核心素養，明確單元教學目標

明確大單元教學目標是開展單元教學的前提。教師要以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為指導依據，分析教材、校情和學情，緊扣運動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養，確定單元教學目標與核心任務。

（二）構建三維度單元，安排單元教學課時

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）提出以技術、體能、運用三維度構建單元教學。以“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學為例。筆者從技術、體能、運用三維度劃分課時，確定每課時教學內容，如表1所示。

（三）優化單元教學實施，落實“學練賽評”

一體化

有效實施“學練賽評”一體化是單元教學的核心。教師廣泛運用各種教學資源，創設有效教學情境，采用多樣化指導方法，有效組織課堂，將“評”的環節貫穿于“學練賽”的始終，達成“學練賽評”一體化，將核心素養的培養貫穿于課堂教學的各個環節。

二、核心素養視角下體育課堂教學“四化”轉型實踐過程

（一）結構化：“學練三個一”，由技術轉向技能

“學練三個一”指“單一的身體練習”“以單一動作為核心的組合練習”“以單一技術動作為核心的游戲或比賽”。教師根據“學練三個一”策略，進行知識和技能的結構化教學，優化學練組合結構，讓學生從掌握單項技術動作轉向掌握多項運動技能。

1.針對學情，夯實基礎

以“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學為例。按照《省綱要》配套用書的安排，八年級排球教學內容以發球為先，再到傳球和扣打球，最后才到墊球。但結合筆者所在學校實際學情來看，學生排球技術基礎薄弱，而墊球和傳球是排球運動中最基礎的技術動作，因此應該先教墊球和傳球。基于此，筆者先組織學生開展單一練習：兩人一拋一墊，先練習接反彈球，再練習隔網對墊。學生學會墊球后，能夠多次來回連續墊擊球，自然而然就想嘗試扣球和發球，進而實現技術與技術之間的正向遷移，為掌握排球這項運動技能奠定基礎。

2.靈活組合，層層遞進

“學練三個一”策略體現了知識技能的關聯性、邏輯性和實用性。在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者根據教材內容、教學目標和學生學情靈活組合練習內容。具體而言，筆者讓兩名學生先面對面墊傳球，提高墊傳球的穩定性和高度，做到及時移動、降低重心、蹬地發力；再開展2個技術的組合練習，即進攻性擊球+墊球，做到墊高傳準；最后，針對不同學習小組墊球水平的差異，讓學生開展難度不同的進攻性擊球+攔網的組合練習。如此組合練習，學生不僅能在原有基礎上取得進步，還能掌握新的運動技能［1］。

3.創設情境，遷移運用

教師將“學”的單一練習和“練”的組合練習融入比賽中，以賽促學、以賽促練，能夠提高學生在不同情境中解決實際問題的能力。在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者根據學生的能力創設模擬比賽情境和真實比賽情境，既保持正規比賽的戰術結構，又相應調整比賽內容，以滿足較低技能水平學生的需求。通過參與各類比賽，學生逐漸了解、掌握排球競賽規則和裁判規則，并且學會互相鼓勵、公平競爭、團結合作［2］。

（二）問題化：巧設問題鏈，由被動轉向主動

作為課堂的引導者、組織者，教師要在體育課堂教學中堅持問題導向，注重學生的“學”，讓學生成為學習的主人。教師可依據單元核心任務和課時關鍵問題，結合學生學情，設計課堂問題鏈，啟發學生思考，讓學生帶著問題學練、合作，在解決問題的過程中習得知識，由被動學習轉向主動學練。在此過程中，教師要積極到小組中觀察、糾錯、引導，推動學生深度學習。

1.問題引領，貫穿始終

在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者首先確定本次教學要解決的關鍵問題是傳墊到位、合理分球，于是以“合作傳墊球中什么樣的球有利于同伴處理？”這一關鍵問題進行教學導入。

2.有效提問，任務驅動

在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者首先基于關鍵問題，設置子問題：“什么樣的球更適合二傳傳球？二傳手接到不高的球該怎么處理？要實現進攻性擊球，對二傳的傳球有何要求？”接著，筆者借助“小組學練賽評價表”（如表2所示）讓學生根據教學問題完成任務。

3.解決問題，開拓思維

師（問其中一個小組）：同學們在剛才的任務二中得到滿分了嗎？

生1：我們組沒有得到滿分。

師：為什么呢？

生2：一傳的球沒有到位，球墊得不夠高，導致二傳沒傳好，大家的配合還不是很默契。

師：那你們有什么好辦法改進嗎？

生3：球要墊高一點，這樣組員才有時間跑去“救”球。

生4：組員要主動接球，接球前喊一下“我來”，提高配合度。

師：非常好，你們總結歸納得很到位。那接下來，我們在“4V4小組賽”實戰中檢驗吧！

筆者引導學生在學練中思考小組合作學習中存在的問題，讓學生在解決問題的過程中逐漸培養思考、分析和判斷能力。

（三）小組化：精編學習小組，由知識轉向素養

教師可以根據教材、學情，精心編排學習小組，采用小組教學的方式，將學生自主學練、合作學練、探究學練有機結合，實現從“以教為主”到“以學為主”的轉變，從偏重知識與技能傳授轉向注重核心素養培養。

1.因材施教，落實分層

在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者科學劃分學習小組，更好地關注學生的個體差異，并根據學習小組的情況因材施教。例如，對于學習進度靠后的小組，適當降低網高、縮小比賽場地；對于暫時不需要教師指導的學習小組，增加他們自主練習的時間。

2.組間競賽，強化合作

小組競賽是培養學生合作意識的重要途徑之一。在每節課“賽”的環節，筆者讓學生小組一起商量比賽戰術，練習時互相學習、監督、合作，從而激發學生為團隊榮譽而戰的意識。

3.榜樣帶動，培養能力

在教學中，筆者讓各組推選小組長，由小組長擔任“小教師”，在小組學練賽中進行榜樣示范、組織協調和提醒幫扶。組內成員需要有效溝通、自行解決問題，從而實現共同進步。

（四）精準化：多維度評價，由單一轉向綜合

教師要針對學生在學練賽過程中體現出的運動能力、健康行為、體育品德等進行精準評價，并及時、巧妙地反饋給學生。同時，教師還可以讓學生對自己或同伴的表現、行為、成果進行評價，使評價內容更加客觀、綜合。

1.教師評：講時效，有藝術

在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，對于運動能力較好的小組，筆者在評價時關注其學練動作技術水平和體育品德；對于運動能力相對薄弱的小組，筆者在評價時重點關注其學練態度和學練表現。同時，對于通過努力順利完成動作的學生，筆者給予肯定的眼神、大大的點贊或鼓掌，增強其自信心；對于一些經過多次努力練習仍無法完成完整動作的學生，筆者抓住時機，巧妙地從學練態度、體育品德等方面給予其肯定和表揚，讓其擁有良好的心態。在教學收尾階段，筆者有效總結課堂內容和學生的學練表現，促使學生自主進行總結、反思。

2.學生評：講公平，有思考

在“排球傳墊球技術及綜合運用”大單元教學中，筆者讓學生開展評價。例如，在墊球進圈比賽中，筆者讓各小組交換一名組員作為裁判，利用記分牌記錄進圈個數，同時點評該小組的表現，并給出合理的建議。這樣的評價方式不僅能讓比賽更公平，還能加深學生對技術動作、裁判規則的理解，更能促進學生之間的學習交流、合作反思，從而使學生實現共同進步。

三、核心素養視角下體育課堂教學“四化”轉型實踐效果

教師通過實施大單元教學，構建 “四化”課堂，保證“學練賽評”一體化，不僅能讓學生系統學習排球技能和知識，還能讓學生順利發展體育核心素養，實現身心健康成長。

（一）學生層面

1.激發運動興趣

通過教學實踐，筆者較好地培養了學生的排球興趣。一開始，學生會覺得排球學練枯燥乏味，表現出不想學的狀態，在筆者進行大單元教學的情境化設計，使練習排球的形式更加豐富多樣后，學生對排球產生了濃厚的興趣，并且真正掌握了這項運動技能。

2.提升綜合能力

在教學中，筆者以小組學練的方式組織教學，讓學生在組內自主學練，而筆者轉變為指導者，到小組中指導學生。這樣一來，筆者的指導更精準、更有針對性，學生的學練也更有效果。學生在小組學練的過程中也能逐漸提升綜合能力。

3.養成良好的體育品德

在教學中，筆者減少了道德說教，引導學生在小組學練賽中互相幫助、合作、鼓勵、遵守比賽規則、尊重對手，從而使得學生在真實的體育活動場景中養成良好的體育品德。

（二）教師層面

1.輕聲細語，有效溝通

實現教學轉型以后，筆者在大單元教學中以指導者的身份走到學生身邊，輕聲細語指導學生，讓學生感受到被尊重，從而實現有效的溝通。

2.培養人才，解放雙手

在大單元教學中，筆者培養出了一批小組長，他們成為筆者的得力助手，幫助筆者從繁雜的事務中解放出來。如此，筆者有更多的時間觀察學生、發現學生的問題、指導學生。

3.持續學習，提升能力

大單元教學的設計和實施過程都較為靈活，這對教師的教學能力提出了較高的要求。在實施大單元教學期間，筆者不斷學習，優化教學理念，努力完善大單元設計方案，為學生提供更優質的教育。在此過程中，筆者的教學能力獲得了進一步的發展。

結語

經過排球大單元教學實踐和“四化”課堂教學的轉型，教師引導學生從知識學習走向素養培養。面向未來，體育教學還需要繼續革新，教師應當緊跟時代潮流，用新教材、新課標、新理念武裝自己，以促進課堂教學轉型為導向，繼續實踐探究，將培養學生體育核心素養這一要求落到實處。

【參考文獻】

［1］曾王飛，柴晨曦，徐志紅.指向課堂教學轉型的“教學組織小組化”探究［J］.體育教學，2023，43（2）：24-26.

［2］張朋.“雙減”背景下學校體育生態的缺陷及其彌補［J］.教學與管理，2024（1）：50-54.