小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)研究

【摘要】教學(xué)評估對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到診斷、調(diào)節(jié)和反饋的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視發(fā)展自身的教學(xué)評價素養(yǎng)，并積極探究課堂教學(xué)評價的有效策略。文章簡述教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)的意義及特征，并結(jié)合具體教學(xué)案例，從重視創(chuàng)設(shè)評價環(huán)境、巧用激勵評價語言、控制教學(xué)評價范圍、分層開展教學(xué)評價四個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)展開研究，旨在為教師教學(xué)評價工作開展提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價素養(yǎng)

作者簡介：談慧（1998—），女，江蘇省揚州市廣陵區(qū)沙頭中心小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中細(xì)化了評價與考試命題建議。在這一要求下，教師要重視課堂教學(xué)評價工作的開展，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理開展課堂評價工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了達到上述目標(biāo)，教師需要具備優(yōu)秀的教學(xué)評價素養(yǎng)，利用多樣化的評價方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能。

一、教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)的意義

（一）評價范式轉(zhuǎn)變的必然趨勢

隨著新一輪的課改，新課程目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教育評估模式發(fā)生了巨大的變革。加拿大教育評估家厄爾把評估劃分為三種類型，分別是“對學(xué)習(xí)的評價”“為了學(xué)習(xí)的評價”和“評價即學(xué)習(xí)”。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價理念已經(jīng)由過去的“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)的評價”及“評價即學(xué)習(xí)”。這種變化也是教育理念發(fā)展的表現(xiàn)。在這一趨勢下，教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)結(jié)合評價理念的變化，轉(zhuǎn)換自身角色，扮演課堂評價活動的設(shè)計者［1］。

（二）教育改革政策的必然要求

新課標(biāo)提出在教學(xué)評估中應(yīng)采取多種評估主體、多種形式的評估方法，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與效果進行自我監(jiān)督。綜上，充分說明教育評價在課程改革中的地位越來越重要，教師在評價中需要采取豐富評價方式、多元評價維度、多樣評價主體等策略。而這些都要以教師具備優(yōu)秀的評價素養(yǎng)為前提，因此，研究如何提高教師的教學(xué)評價素養(yǎng)，是教育改革政策的必然要求［2］。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要

所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師從一個初出茅廬的新手，在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，向?qū)I(yè)發(fā)展的過程。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對教師的教學(xué)職業(yè)素質(zhì)進行了清晰的界定，包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面，其中，“專業(yè)知識和專業(yè)能力”對教學(xué)評價提出了相應(yīng)的要求，認(rèn)為教師應(yīng)該采用多種評估方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，同時要注重評價主體的豐富性，讓學(xué)生積極主動地參與到自評中來。由此可見，教學(xué)評價素養(yǎng)對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均有著重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展中迫切需要的一種能力。而重視發(fā)展教師的教學(xué)評價素養(yǎng)，則能間接滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

二、教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)的特征

（一）穩(wěn)定性與動態(tài)性統(tǒng)一

穩(wěn)定性是對教師評價觀念特點的總結(jié)，即教師能根據(jù)學(xué)生課堂真實表現(xiàn)，靈活選擇評價形式、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)根植于教師的內(nèi)心，成為專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。另外，大部分專業(yè)教師都是師范院校畢業(yè)的，接受過專業(yè)的教育，具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力，這些都是教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)。但是，從教師專業(yè)素養(yǎng)成長角度來看，其素養(yǎng)水平還具有動態(tài)性特點，即教師隨著教育經(jīng)驗的積累和后天努力學(xué)習(xí)，評價素養(yǎng)會處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。綜上，教師教學(xué)評價素養(yǎng)發(fā)展具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點。

（二）理論性與實踐性統(tǒng)一

理論性與實踐性也是教師教學(xué)評價素養(yǎng)特點之一。所謂理論性，指的是教師教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)由“是什么”“為什么”“怎么做”多個部分組成，每個部分的評價內(nèi)容都要有理論知識依據(jù)，以保證科學(xué)開展教學(xué)評價。而實踐性指的是教師教學(xué)評價素養(yǎng)在活動中體現(xiàn)、形成和發(fā)展。展開來說，當(dāng)前教學(xué)主張“教—學(xué)—評”一致性，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)滲透到教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際反饋來展開，以幫助教師積累豐富的實踐經(jīng)驗并促進教學(xué)評價素養(yǎng)的不斷提升。綜上，在評價活動中，教師應(yīng)將理論知識與實踐知識相結(jié)合，充分發(fā)揮評價素養(yǎng)的作用，進而助力專業(yè)素養(yǎng)的提升［3］。

（三）普遍性與獨特性統(tǒng)一

普遍性指的是所有教師都應(yīng)具備開展評價活動的能力和素養(yǎng)，而獨特性指的是教師在教學(xué)評價中會擁有個性化經(jīng)驗、方式和感悟。從教師的職業(yè)道德方面來講，教學(xué)評價素養(yǎng)既是每個教師都應(yīng)具備的素養(yǎng)，又是個性化素養(yǎng)的形成，這與教師的性格、經(jīng)歷、成長環(huán)境、教育經(jīng)驗等因素息息相關(guān)。教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)中普遍性與特殊性相輔相成，又具有明顯的差異性。通過教研、互動交流等活動，教師能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)發(fā)展策略

（一）重視創(chuàng)設(shè)評價環(huán)境，凸顯過程平等民主

在制訂評價策略時，教師要重視評價環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的性格特點，使用針對性的評價方式，突出評價過程中的平等、民主，保證每個學(xué)生都能得到中肯的評估［4］。基于此，教師可在輕松、愉快的評價氛圍中，針對學(xué)生特點對其進行表揚和鼓勵，同時傾聽他們真實的想法，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我、反思自我，從而變得更加優(yōu)秀。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊（舊版）“分與合”的教學(xué)為例。本課是“數(shù)的組成”的基礎(chǔ)，對學(xué)生理解加減法運算規(guī)律極為重要。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的評價，并構(gòu)建平等、民主的教學(xué)評價環(huán)境。首先，教師要注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，評價過程中除了要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。其次，教師在教學(xué)中可以借助游戲、趣味動畫來營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中理解、感悟數(shù)學(xué)知識。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開評價。比如，在教學(xué)5的分與合時，教師開展“數(shù)樓層”的游戲，鼓勵學(xué)生討論哪一層是5樓。絕大部分學(xué)生都可以結(jié)合生活經(jīng)驗準(zhǔn)確找到5樓。由此，教師在游戲后對學(xué)生進行表揚，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究5的分與合，提問：“小明家住在2樓，小聰家住在5樓，小明去找小聰需要上幾層樓？”部分學(xué)生可以輕松將5拆分為2和3，得出“小明需要上3層樓”的結(jié)論；而部分學(xué)生無法靈活拆分5，導(dǎo)致問題計算有誤。教師鼓勵出錯的學(xué)生大膽說一說自己的解題思路，指導(dǎo)其改正后歸納解題規(guī)律。基于此，教師將教學(xué)評價滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予針對性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生均能掌握知識點，體現(xiàn)教學(xué)評價的平等性、民主性。

（二）巧用激勵評價語言，樹立積極價值觀念

語言是教學(xué)評價的基礎(chǔ)條件，也是教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)發(fā)展的重點。如何巧妙利用語言藝術(shù)，準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師需要攻克的難點。從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，鼓勵性的語言更能贏得他們的認(rèn)同與信賴。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評估過程中，教師要充分運用激勵性的評價方式，發(fā)掘?qū)W生的長處，多表揚學(xué)生，這樣他們才會更樂意地接受這些評價。激勵性的評價方式不僅能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績進行肯定，使他們意識到自己的優(yōu)點，同時也能對他們進行指導(dǎo)，使他們改正自己的缺點，從而使教學(xué)評估真正起到應(yīng)有的作用。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的特點，并發(fā)展統(tǒng)計意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生明確折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，并利用激勵性語言來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。首先，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集“家庭一年的電費支出”數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，并說一說從兩個統(tǒng)計圖中看出了什么。其次，教師認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，并以此作為主要依據(jù)，對學(xué)生統(tǒng)計意識的發(fā)展情況加以點評。如某學(xué)生在作業(yè)中寫道“條形統(tǒng)計圖可以直觀呈現(xiàn)每個月電費的支出金額，而折線統(tǒng)計圖能直觀看出哪個月電費支出最高，哪個月電費支出最低”，這說明該學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到折線統(tǒng)計圖反映數(shù)量增減變化的特點。教師可應(yīng)用激勵性語言對其展開評價，如“你的觀察真仔細(xì)！”“分析得有道理！”等，肯定學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生感受到自己的進步。最后，除了指出學(xué)生的優(yōu)點，教師還要指出學(xué)生的不足。如某學(xué)生正確繪制了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，但卻并未總結(jié)出兩種統(tǒng)計圖的特點，教師可應(yīng)用激勵性語言給予其鼓勵，如“仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)規(guī)律！”“結(jié)合題目對比觀察，相信你可以總結(jié)、歸納出規(guī)律！”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（三）控制教學(xué)評價范圍，清晰表達評價重點

為了讓課堂教學(xué)評價主次分明，重點清晰，教師要重視對教學(xué)評價范圍的確定。換言之，教師要結(jié)合教學(xué)重點來劃定評價范圍，避免因評價維度過于分散而影響教學(xué)評價的效果。另外，教師還要控制好課堂評價的頻率，避免過度評價影響正常教學(xué)活動的開展，進而影響學(xué)生對知識的掌握［5］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)重點，靈活對學(xué)生展開課堂教學(xué)評價。首先，教師在利用測量活動引導(dǎo)學(xué)生掌握“厘米”和“米”這兩個長度單位概念時，教學(xué)評價重點應(yīng)放在學(xué)生對長度單位的理解和應(yīng)用上。以測量書桌和橡皮的長度為例，評價中，教師要對學(xué)生測量過程、測量結(jié)果以及測量單位的選用進行點評，讓學(xué)生結(jié)合評價提高對長度單位的掌握。其次，教師在講解“厘米”和“米”兩個長度單位換算的理論知識后，應(yīng)設(shè)計隨堂練習(xí)，并將評價重點放在學(xué)生練習(xí)效果上。如某學(xué)生在練習(xí)中頻頻出現(xiàn)錯誤，可能是其沒有真正掌握長度單位換算規(guī)律，這時，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中再次講解，幫助學(xué)生建立“1米=100厘米”的認(rèn)知，讓教學(xué)評價更好地發(fā)揮作用。最后，為了發(fā)展學(xué)生的量感和預(yù)估能力，教師在講解“身體尺”相關(guān)知識時，應(yīng)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生兩兩為一組，相互測量對方“一拃”“一步”的長度，再結(jié)合測量結(jié)果展開分析。在這一過程中，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生對小組同伴的表現(xiàn)進行點評，以便全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。基于此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活控制評價范圍，明確教學(xué)評價的重難點，讓學(xué)生結(jié)合評價客觀認(rèn)識自身的課堂學(xué)習(xí)情況，進而充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、反饋功能。

（四）分層開展教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價意義

在以往教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評價多是面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生之間存在的差異，容易使教學(xué)評價流于表面。為了解決這一問題，教師應(yīng)采取層次性教學(xué)評價手段，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂分層評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高評價的針對性。這種評價方式能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，在提高學(xué)習(xí)成效的同時，感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“混合運算”的教學(xué)為例。首先，在講解混合運算計算順序時，教師可以根據(jù)學(xué)生的計算能力和邏輯思維，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)稍弱兩個層次，并在課堂提問環(huán)節(jié)中，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對待兩個層次的學(xué)生。比如，對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以直接列出混合算式，要求學(xué)生闡述正確解題順序及最終結(jié)果。而對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維，按照由易到難的順序，列出加減法算式、乘除法算式、不帶括號的混合算式以及帶括號的混合算式，要求學(xué)生依次解答，讓學(xué)生意識到混合運算規(guī)律及括號的作用。這種分層的評價標(biāo)準(zhǔn)和原則，能讓所有學(xué)生在評價的引導(dǎo)下實現(xiàn)進步。其次，在教學(xué)評價過程中，教師還要結(jié)合不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的真實能力，判斷其核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生隨堂練習(xí)、課后作業(yè)的正確率和易錯點，判斷學(xué)生計算能力的發(fā)展情況。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，分層次開展課堂教學(xué)評價工作，充分發(fā)揮教學(xué)評價的意義，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，教師是課堂評估的組織者和實施者，教師的課堂教學(xué)評價素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過創(chuàng)設(shè)平等民主的評價環(huán)境、巧用激勵評價語言、控制教學(xué)評價范圍、分層開展教學(xué)評價，在保證教學(xué)評價有效性的同時，積累豐富的評價經(jīng)驗，提高自身的課堂教學(xué)評價素養(yǎng)。

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