基于單元視角的初中英語作業設計探討

【摘要】初中英語作業設計存在方式單一、內容碎片化及評價缺位等問題，這主要是英語課時不足、教師教學觀念陳舊、學生學習能力有限等現實因素造成的。對此，教師可以通過作業目標導向性設計、作業內容結構化整合、作業方式多元化創新及作業過程性評價實施等方式，構建具有連貫性、整體性與結構性的單元作業體系，強化學生知識整合能力，促進學生語言能力、思維品質等核心素養的發展。

【關鍵詞】單元作業；初中英語；英語作業

作者簡介：胡浙安（1986—），女，嵊州市剡城中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要加強單元教學的整體性，以單元教學目標為統領，通過內容組織、規劃活動和持續評價，促使學生認識單元主題、發展能力、形成素養。教師開展英語單元作業設計，保證作業的整體性、連貫性和引領性，符合新課標的要求。

一、基于單元視角的初中英語作業設計的價值

（一）完善英語教學體系

教學體系指教學元素的融合統一，包括教學知識結構、教學設計、教學評價等。作業作為教學設計的重要模塊，其內容的豐富性、方式的多元性、知識的結構性等因素直接影響教學設計的質量。英語單元作業內容豐富，往往融合信息技術和生活情境。學生通過分析、交流、互動、總結等過程性學習，感知、積累和運用英語知識，從而構建英語知識結構。可見，英語單元作業設計有利于提升英語教學設計質量，進而完善英語教學體系。

（二）落實核心素養培養任務

新課標要求教師落實核心素養培養任務，促使學生形成語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師通過統整作業內容、創新作業方式、開展踐行學習活動觀的作業活動，可以促進學生得到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的發展。可見，英語單元作業設計是落實英語核心素養培養任務的重要方式［1］。

（三）提高學生學習質量

教師通過系統性設計英語單元作業，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式完成作業，可以促進學生有效學習［2］。通過完成英語單元作業，學生可以進行系統性思考，學會采用適當的方法解決問題，摸索適合自己的學習途徑，從而促進學習能力的提升。

二、基于單元視角的初中英語作業設計的要求及面臨的挑戰

（一）作業連貫性

單元視角下的英語作業設計以單元主題為核心，保證內容的整體性和連貫性，注重知識之間的聯系。學生通過完成單元作業可以形成網絡化、結構化的英語知識體系。由于課時受限，部分教師難以連貫完成單元內容教學，更難以針對整個單元的內容進行作業設計，他們僅針對不同模塊設計不同的作業，要求學生分別掌握不同模塊的知識重點。

（二）作業方式多元化

英語單元作業注重作業方式的多樣化設計，以此調動學生完成作業的積極性。這難免加重教師的教學負擔。在部分學校中，英語教師往往要兼顧多個班級的教學，沒有足夠的時間和精力針對不同的班級創新作業方式。此外，初中階段的學生學習任務比較重，要完成形式多樣的作業必然要花費更多的時間。

（三）作業的核心素養定位

英語單元作業設計要以核心素養的落實為方向，在作業目標、作業內容和作業方式等方面滲透核心素養，促使學生得到不同程度的發展。部分教師教學觀念比較傳統，設計的單元作業僅強調學生對單元知識的掌握，而忽略學生能力的培養，這不利于學生核心素養的發展。

（四）作業評價

教師在設計英語單元作業時要融入作業評價環節，注重開展以學生為主體的過程性評價，從而檢驗核心素養培養的落實效果。部分教師的作業評價比較單一，多為簡單的書面評語，這就導致學生難以通過完成作業了解自己的學習能力，從而影響學生的進步。

三、基于單元視角的初中英語作業設計探究

針對英語單元作業設計的要求及面臨的挑戰，教師以核心素養為導向，優化英語單元作業設計流程，落實核心素養培養目標。

（一）核心素養統領，作業目標導向性設計

作業目標是規范化和標準化設計單元作業的導向，是評估學生有效完成作業的基本標準［3］。為落實核心素養培養任務，教師要以核心素養為導向，根據單元主題和內容設計單元作業目標，充分發揮作業目標的引領作用，指引學生核心素養的發展方向。

以人教版英語七年級上冊Unit 2 “We're Family！”為例。本單元屬于“人與社會”范疇的“和諧家庭”主題，旨在讓學生認識家庭、學會關愛家人。教師可以設計如表1所示的單元作業設計目標。

（二）統整單元內容，結構化設計作業內容

單元作業旨在引導學生對單元所學內容進行整體回顧，進一步理解和掌握單元知識［4］。基于此，英語單元作業應在內容上保證連續性。學生通過完成作業，能將單元所學內容織成知識網。教師可以統整單元內容，根據單元主題設計情境不同但內容具有高度關聯性的作業內容。

以人教版英語七年級上冊Unit 6“A Day in the Life”為例。本單元屬于“人與自我”范疇的“如何度過快樂的一天”主題。教師統整單元中關于介紹學生生活安排的內容，創設生活化作業情境，作業內容如下所示。

作業情境：A happy life can enable us to profound understanding of ourselves and life. With the title “Happy Weekend” ， record your weekend life and share it with classmates.

作業一：Event recording： Record what you have done

every two hours to ensure consistency with your weekend life plan， such as waking up， having breakfast， exercising， taking a nap， going out， etc.

作業二：Event recording： Record important events

that occurred over the weekend in chronological order and write them in a diary.

作業三：Homework presentation： Collaborate with

the audience to conduct a life Qamp;A interview program around weekend life based on the interview program format， and design the interview language.

作業四：Life insights： Every day there will be things

that make you remember life， which give you new insights into life. Write a short article to record your insights on a certain event.

教師結合作業情境，按照主題關聯和認知進階理念，結構化設計單元作業內容，幫助學生構建單元知識網絡，進而推動學生語言能力與思維品質的協同發展。

（三）創新作業方式，引導學生展示和交流

通過單元作業展示環節，教師可以了解學生對單元內容的整體掌握情況，從而為后續優化單元作業設計奠定基礎［5］。教師要引導學生采用多樣化的方式展示作業成果，促進學生的交流和互動，使學生深入理解和掌握單元內容。

以人教版英語七年級下冊Unit 1 “Animal Friends”為例。本單元屬于“人與自然”范疇的“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”主題，內容主要圍繞“為什么動物對我們來說很重要？”這一問題展開，旨在讓學生了解動物的習性、特點、價值。教師根據單元內容，設計如表2所示的單元作業及其展示方式。

（四）發揮評價作用，關注學生學習過程

新課標要求教師發揮教學評價的助學作用，堅持以評促學、以評促教，通過評價提升學生的學習質量。因此，教師要注重單元作業評價，突出多元評價主體，確保評價方式多樣，為學生指出問題，提升學生的作業效果。

仍以人教版英語七年級下冊Unit 1 “Animal Friends”

的單元作業為例。在學生充分展示作業成果后，教師給學生分發“作業評價量表”（如表3所示），讓學生根據同學展示的作業成果進行填寫。學生填寫后，教師匯總學生的評價結果，給學生提出作業優化建議。

結語

綜上所述，基于單元視角的英語作業設計能夠有效解決單元內容分散的問題，促進學生對單元內容的整體理解，推動學生核心素養的形成和發展。教師設計單元作業，需要統籌優化作業目標、作業內容、作業方式、作業評價等，切實提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

［1］蔡靜.新課標視角下初中英語單元整體教學的作業設計［J］.新課程，2025（3）：169-172.

［2］楊平.多元視角下初中英語單元整體作業設計分析［J］.中學課程輔導，2024（18）：93-95.

［3］王赟.單元整體教學視角下初中英語作業設計的實踐研究［J］.智力，2024（3）：43-46.

［4］趙哲.單元整體視角下的初中英語作業設計［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（12）：22-25.

［5］溫培培.單元視角下初中英語作業設計策略探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（6）：54-59.