“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化探究

摘要：2021年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）正式落地，標(biāo)志著中國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入新階段。在“雙減”政策引領(lǐng)下，小學(xué)語文作業(yè)必須從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為更具科學(xué)性、多樣化和實踐性的形式，以符合新時代育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 小學(xué)語文" 作業(yè)設(shè)計

一、基于“雙減”的優(yōu)化原則

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需遵循以下三項優(yōu)化原則。

（一）為了在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄機(jī)械重復(fù)的任務(wù)，而更加注重內(nèi)容的精練與實用性。這意味著教師需要通過科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)安排，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到每一次作業(yè)中，并結(jié)合創(chuàng)新形式，例如引入情境性問題、開放式探討或?qū)嵺`操作等，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時感受到思維的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，避免因過量而導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，但又要確保每一份作業(yè)都具備明確的教育意義。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅可以在適度的學(xué)習(xí)中鞏固已有知識，還能培養(yǎng)解決問題和獨(dú)立思考的能力，從而真正實現(xiàn)“少而精”的目標(biāo)。

（二）小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，這一時期，他們的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)都在快速成長中。由于注意力集中時間較短，他們往往只能專注于某項任務(wù)有限的時間，因此教學(xué)設(shè)計需要充分考慮這一特性。同時，小學(xué)生的理解力還在逐步完善，動手能力也處于穩(wěn)步提升的過程中，這使得過于復(fù)雜或抽象的作業(yè)內(nèi)容可能超出他們當(dāng)前的接受范圍。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)保持適度的難易平衡，不僅要契合他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)貼近他們熟悉的日常生活場景，比如通過與實際生活相關(guān)的問題引導(dǎo)思考。此外，在內(nèi)容編排上，應(yīng)注重融入趣味性元素，如游戲化任務(wù)、卡通角色情境等，并結(jié)合互動性的活動形式，以此激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。這種科學(xué)合理的方式，不僅能夠幫助小學(xué)生更輕松地完成作業(yè)，也能有效促進(jìn)其認(rèn)知、情感以及實踐能力等多方面的發(fā)展。[1]

（三）注重個性化、多樣化和實用性結(jié)合。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣取向以及家庭支持條件各不相同，因此需要通過多元化的方式滿足差異化需求。在設(shè)計過程中，應(yīng)將書本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

二、分層分級作業(yè)設(shè)計

（一）核心理念

分層分級作業(yè)設(shè)計旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，為不同水平、不同需求的學(xué)生提供個性化任務(wù)，從而實現(xiàn)“吃得好”“學(xué)得會”。這不僅有助于優(yōu)秀生進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)，還能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生穩(wěn)步達(dá)成核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）具體實施措施

1.建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)習(xí)層次。學(xué)校可根據(jù)平時課堂表現(xiàn)、測評成績及教師觀察記錄等多渠道數(shù)據(jù)，對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行初步分組。例如，可劃分為基礎(chǔ)層、中間層及拓展提高層，每一層次對應(yīng)不同難度梯度的任務(wù)。同時，這種劃分不是固定狀態(tài)，而是動態(tài)調(diào)整，以保持公平與激勵作用。

2.設(shè)置基礎(chǔ)性任務(wù)、高階挑戰(zhàn)任務(wù)等。針對基礎(chǔ)層，優(yōu)先布置復(fù)習(xí)鞏固類任務(wù)，例如重點字詞抄寫、簡短閱讀理解題目等；對于中間層，可增加帶有一定延展性的開放式問題，比如分析課文人物形象或段落主旨；最具挑戰(zhàn)性的高階拓展任務(wù)則適用于拓展提高層，如完成簡單的小作文或創(chuàng)編故事情節(jié)。此外，還可利用獎勵機(jī)制鼓勵低年級學(xué)生嘗試新的題型，使他們自愿參與跨越式發(fā)展活動。

3.個別輔導(dǎo)與家校溝通相結(jié)合。對于特殊情況（如學(xué)習(xí)困難者或天賦較高者），教師可以采用更加個體化的布置方式，同時加強(qiáng)與家長溝通，共同探討最合適的方法來支持學(xué)生發(fā)展。例如，對于閱讀障礙的學(xué)生，可采用錄音朗讀為主的聽覺輸入類任務(wù)替代傳統(tǒng)書面練習(xí)，從而降低壓力感。

三、多元任務(wù)形式拓展

（一）核心理念

過去，小學(xué)語文作業(yè)以書面形式為主，如默寫、抄寫以及填空選擇題。這種單一的模式不僅容易導(dǎo)致疲勞感，更無法全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維及社會交往等多方面能力。因此，在“雙減”政策背景下，需要擺脫傳統(tǒng)限制，增加實踐類、多媒體輔助類等創(chuàng)新型任務(wù)比重，讓學(xué)生們通過豐富多樣的方式更全面地掌握知識技能。

（二）具體實施措施

1.引入生活場景式實踐活動。增加生活化內(nèi)容，可以使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)靈活遷移到日常環(huán)境中。例如：在“記敘文寫作訓(xùn)練”中布置“我的一天”主題日記，通過真實記錄提升學(xué)生文字組織能力； 鼓勵學(xué)生觀察家庭成員一整天內(nèi)使用最多的一句口頭禪，并分析背后的情緒含義； 讓學(xué)生們走訪社區(qū)圖書館或博物館，將參觀心得整理成簡短報告分享給同學(xué)。

2.加入游戲互動元素。針對低年齡段，可以嘗試以游戲形式開展拼音認(rèn)讀或漢字組詞練習(xí)。例如，“拼音找朋友”：通過卡片配對競賽幫助鞏固拼音規(guī)則；“字謎接龍”：要求根據(jù)提示猜出詞匯并造句接龍。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助。運(yùn)用數(shù)字工具賦能語文學(xué)科，例如：使用在線平臺發(fā)布趣味測驗，并即時生成反饋報告幫助教師掌握整體完成情況；推廣電子閱讀器學(xué)生隨時查閱經(jīng)典文學(xué)作品，同時附加關(guān)鍵詞標(biāo)注功能便于二次梳理重點；利用AI自動評分系統(tǒng)評估作文初稿，從而大幅減少教師批改負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

4.搭建協(xié)同合作項目。為鍛煉團(tuán)隊協(xié)作意識，可增設(shè)小組合作型項目。如策劃一個主題劇本演出，由組員共同完成臺詞撰寫、角色扮演及表演排練全過程。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)語言表達(dá)、自信心培養(yǎng)及團(tuán)結(jié)精神塑造三效合一。

綜上所述，以上策略強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)與實際操作相結(jié)合，不僅關(guān)注如何有效減負(fù)，更致力打造一種輕松愉快又富有成效的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式。在未來推廣過程中，應(yīng)繼續(xù)探索更多創(chuàng)新形式，以及結(jié)合區(qū)域特色開展更廣泛實驗驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶奧利；李軍.“雙減”背景下小學(xué)語文有效作業(yè)探究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022（04）.