單元結(jié)構(gòu)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文從單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際案例探討單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)教學(xué)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)而生。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的一次深刻革新。單元結(jié)構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生能力的培養(yǎng)，它以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探討了單元結(jié)構(gòu)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題。

一、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

單元結(jié)構(gòu)教學(xué)是指以單元為單位，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、交流等方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，具有非常重要的價(jià)值：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）構(gòu)建完整的知識(shí)體系，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，避免知識(shí)碎片化；（3）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)注重學(xué)生的探究、合作、交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間想象、問題解決等數(shù)學(xué)思維能力。[1]

二、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)單元主題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活的、具有代表性的單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”教學(xué)為例，教師可選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如“購(gòu)物小達(dá)人”“旅游預(yù)算”等，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中感受到小數(shù)乘法的重要性。并以學(xué)生熟悉的商品價(jià)格、旅游費(fèi)用等案例引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如先從整數(shù)乘法入手，逐步過渡到小數(shù)乘法，降低學(xué)習(xí)難度，并利用圖形、實(shí)物等直觀教具，幫助學(xué)生理解小數(shù)乘法的概念和計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能使其在輕松愉快的氛圍中掌握小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。

（二）構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，明確單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別單元中的核心概念，如方程的定義、等式的性質(zhì)、解方程的基本步驟等，將單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，包括方程的構(gòu)成要素、方程的解法、方程的應(yīng)用等。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，將單元內(nèi)容組織成一個(gè)有序的知識(shí)框架。例如，從方程的基本概念出發(fā)，逐步過渡到方程的解法，再到方程的應(yīng)用，并使用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等圖表工具，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來(lái)。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析新知識(shí)與之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)運(yùn)算等。通過這樣的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，還能提高其對(duì)簡(jiǎn)易方程的理解和應(yīng)用能力。[2]

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可采用學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、反饋收集等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、對(duì)概念的掌握程度、解決問題的能力等，并通過作業(yè)、測(cè)試和項(xiàng)目來(lái)完成，評(píng)估學(xué)生對(duì)多邊形面積公式的理解和使用能力。還可通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，還需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思是否所有教學(xué)目標(biāo)都得到了有效實(shí)現(xiàn)，是否需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；思考所采用的教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，是否有助于學(xué)生理解復(fù)雜概念；以及評(píng)估教學(xué)時(shí)間的分配是否合理，是否需要調(diào)整課堂活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度以優(yōu)化教學(xué)流程。最后，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如增加練習(xí)時(shí)間、改進(jìn)教學(xué)方法或調(diào)整教學(xué)難度。通過這樣的評(píng)價(jià)與反思過程，不僅能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，還能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

單元結(jié)構(gòu)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建完整的知識(shí)體系和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)積極探索單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施策略，如精心設(shè)計(jì)單元主題、構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以及加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旎.單元統(tǒng)整教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2024（30）：69-71.

[2]杜文娟.結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（02）：59-60.