大單元視域下小學語文作業設計新樣態探尋

摘要：新一輪基礎教育課程改革明確提出要以核心素養為導向，優化課堂教學結構，而大單元教學正是實現這一目標的重要路徑之一。小學語文學科作為基礎教育階段的重要內容，其任務不僅包括語言文字的傳授，更肩負著培養學生綜合人文素養的重要使命。

關鍵詞：大單元教學" 小學語文" 作業設計

基于對傳統小學語文作業形式局限性的反思，本文提出三種創新路徑，分別從“情境化”“綜合化”和“層次化”三個角度出發，探索小學語文作業的新樣態。這些路徑不僅體現了大單元視域下的教學規律，還注重學生核心素養的全面發展。

一、創新路徑一：“情境化”任務驅動型作業

案例示例

任務名稱：為班級故事節創編劇本

實施步驟：明確任務目標 → 資源整合 → 學生自主完成 → 成果展示反饋

（一）明確任務目標。教師在課堂上引入班級故事的活動背景，講解劇本創編的基本要求與技巧。例如，可以通過實際案例講解劇本結構（角色設定、場景描述、語言表現等），并明確最終成果需在班級故事節中進行表演展示，讓學生充分感受到作品將被真實應用的意義，從而激發參與熱情。

（二）資源整合。為便于學生開展創編工作，教師可以提供相關學習資源，如經典兒童戲劇文本、線上素材庫以及相關視頻教程。同時，可安排小組合作模式，讓學生根據興趣組成團隊，共同完成任務分工，例如負責角色臺詞設計、場景布置方案或音樂選擇等環節。

（三）學生自主完成。各小組按照既定目標展開討論與實踐。在這一過程中，教師以指導者身份適時介入，幫助解決疑問或困難，例如如何更生動地表達人物情感或調整劇情連貫性。此階段鼓勵學生發揮創造力，將生活經驗融入劇本內容，使作品更貼近實際生活體驗。

（四）成果展示反饋。各小組在班級故事節活動中呈現自己的作品，并由其他同學和教師共同評價打分，為下一次改進提供參考。這種過程評價形式強調了“做中學”的理念，有助于鞏固知識點，同時提升語言表達能力和審美創造力。[1]

特點提煉：這種作業形式將知識運用融入真實生活場景，通過戲劇創編拉近了課內學習與課外實踐之間的距離。不僅有效提升了學生的語言表達能力，還鍛煉了團隊合作意識和問題解決能力，為培養學生綜合素養奠定基礎。

二、創新路徑二：“綜合化”跨學科融合型作業

案例示例

任務名稱：以古詩為主題進行插畫創意展覽

融合科目：美術+歷史+文學鑒賞

（一）主題確定及背景導入。以“小學古詩選讀”為切入點，引導學生圍繞某一古詩主題進行深入探討。例如，以《春曉》為例，結合課堂教學內容分析詩歌意象及其背后的文化含義。在此基礎上，引出跨學科實踐任務——通過繪畫表現古詩意境，并舉辦插畫展覽。

（二）實施方案詳細拆解。美術領域：教授簡單繪畫技法，如水彩暈染、線條勾勒等，幫助學生掌握基本技能，同時啟發他們利用色彩傳遞季節變化或心境感受。歷史領域：結合古詩背景介紹相應歷史文化知識，如唐代社會風貌或詩人個人經歷，加深理解。文學鑒賞領域：組織師生互動討論會，對選取的古詩進行深入分析，包括用詞之美、句式對仗以及整體韻律感，從而增強審美能力。

（三）成果展示與總結提升。最終，各小組提交個人或團隊作品參加校內展覽，并附加文字說明，解釋創作靈感來源及藝術表現手法。同時，在展覽現場安排觀眾互動環節，通過問答交流促進更多思維碰撞。

特點提煉：跨學科融合型作業打破了以往單一學科學習方式，將文學、美術與歷史有機結合，從多個維度提高了學生對知識的遷移應用能力。這種形式不僅拓寬了學習邊界，還培養了藝術審美素養和批判性思維，為學生未來多元化成長提供支持。

三、創新路徑三：“層次化”分層遞進型作業

案例示例

任務名稱：“圍繞‘家鄉風物’開展研討活動”（低年級描述家鄉特色，中年級搜集資源，高年級撰寫深刻洞察）

（一）低年級階段——描述家鄉特色。針對低年段（如一年級至二年級）的年齡特點，以口述和圖畫描述相結合的方法，引導學生們分享自己對家鄉最熟悉的人物、事物或自然風光。例如，可以讓學生們談談村里的老槐樹，市里的地標建筑，以及每逢春節必不可少的小吃等。這一階段重點是激發兒童觀察身邊事物的能力，并能用簡單語言表達個人的體驗和感受，同時借助直觀形象工具（如繪圖）降低表達難度。

（二）中年級階段——搜集資源。中高段（如三至四年級）的課程設計則轉向信息搜集與整理。在了解家鄉特色后，這個階段要求學生們主動查閱相關資料，通過采訪長輩、翻閱書籍或者查找網絡信息來擴充內容儲備。比如，他們可以調查當地非遺項目的發展歷程記錄傳統民俗背后的文化意義，并形成具有一定邏輯結構的小報告，在課堂上與同伴分享研究結果。通過這種模式，不僅能強化學生的認知技能，也培養了他們初步的信息處理能力。

（三）高年級階段——撰寫觀察報告。高段教學進一步深化主題探索，讓五、六年級的學生圍繞“家鄉風物”撰寫能體現批判性思考甚至建設性建議的小論文。例如，他們可以探討某一地方特產在現代市場環境中的保護困境，并提出可能解決方案；也可分析城鎮化發展是否影響民俗文化傳承等話題。從具體事例到抽象概念再到理論推導，這一遞進過程有效訓練邏輯嚴密性和語言組織能力，同時鼓勵責任意識萌芽。

特點提煉：分層遞進型設計契合不同年齡段學生認知發展水平，將復雜問題逐步簡化并引向深入。這種形式既保障全體參與，又兼顧個體差異，通過循序漸進的探索過程實現全面提升。此外，其注重長期積累與系統梳理，為培養獨立學習習慣和持續研究精神提供重要支撐。

綜上所述，大單元視域下小學語文作業設計的新樣態，在情境驅動中貼近真實，在跨界融合中拓寬視野，在層次遞進中因材施教。這些創新路徑不僅回應了當前教育改革需求，也為未來小學語文教改提供了一套系統且富有生命力的發展方向。

參考文獻：

[1] 許麗梅.單元整體視域下的小學語文作業設計策略[J].華夏教師，2024（01）：64-66.