“問思辨”課堂，素養導向下小學語文教學變革的實踐

摘要：在素養導向的背景下，小學語文教學正逐漸轉向以學生核心素養發展為中心的改革模式。“問思辨”課堂作為一種新的教學實踐，意在通過對問題探究和批判性思維的引導，幫助學生在語言理解與表達中獲得深層的思維訓練。本文圍繞核心素養對小學教育的要求，通過對教學實踐中的具體措施進行分析，探討如何實現教學目標的創新。同時總結出在核心素養視域下構建小學語文教學的有效路徑，以期促進學生語言能力、思維品質和人文素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文" 核心素養" 教學變革

當前教育改革的大背景下，核心素養被確立為基礎教育的重要目標，其內涵不僅包括知識的掌握，更重視學生思維能力、情感態度及社會適應力的全面發展。基于此背景，“問思辨”課堂應運而生，以培養學生的語言應用能力和思維深度為重點，通過問題引導、思辨互動、批判性分析等方法，這種課堂模式強調通過提問、思考和辨析的過程，激發學生的主動學習能力，在“問思辨”課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和促進者。他們通過精心設計的問題鏈，引導學生逐步深入文本，進行多角度、多層次的思考， 促使學生在語文課堂中獲得多維度的學習體驗。

一、核心素養對于小學教育的要求

核心素養作為教育領域現代化改革的重要理念，包含了多重維度，旨在促使學生具備適應未來社會發展的綜合能力。在小學教育階段，核心素養強調的不再僅僅是傳統的知識傳授，而是更加注重培養學生的自主學習能力、創新思維和問題解決能力。這一要求在小學階段尤為關鍵，因為小學生正處于認知和思維逐漸形成的關鍵期。首先，學生的全面發展是核心素養的首要目標，教育不應僅僅局限于學科知識的傳授，而要以培養學生的身心健康、社會責任感以及積極的生活態度為中心。其次，核心素養對小學教育提出了創新學習方式的要求，不再僅僅是知識的輸入和背誦，更注重引導學生在課堂中進行深度思考和多角度的分析，從而提升學生的思維靈活性和創新能力。再次，核心素養對小學教育的要求也體現在教育評價上，傳統的分數評價方式已不足以全面衡量學生的成長與發展，需建立科學、多元的評價體系，關注學生在學習過程中的進步和成長，幫助其自我調節與改進。

二、素養導向下小學語文教學變革的思考與實踐

（一）深化閱讀教學，促進深度理解與批判思維

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在素養導向下的語文教學改革中，閱讀教學的目標已不再局限于字詞理解和情節記憶，而是更加注重學生對文本內涵的深層次把握與批判性思維的形成。 教師在開展閱讀教學時，應選取具有豐富思想內涵和文化價值的文本，通過精讀、細讀的方式引導學生深入理解作者的情感與思想。與此同時，教師應在課堂中引入多樣化的問題引導學生思考、討論和反思，進而培養學生的思維深度。例如，通過讓學生探討文章人物的動機、情節的邏輯關系，甚至是文本背后的社會意義，引導他們理解文本的多層次含義。

在此過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的見解，分享他們的閱讀體驗與感悟，進而激發他們對閱讀的興趣和主動探究的動力。同時，通過小組合作學習、角色扮演等方式，讓學生在互動中進一步理解文本，形成批判性思維。這種教學模式不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還能促使學生養成獨立思考和探究真理的意識，從而使閱讀教學在素養導向的引領下煥發出新的活力。

（二）加強寫作教學，以培養學生表達能力與創造力

寫作教學作為語文教學的核心環節之一，是學生語言表達能力和思維創意的重要途徑。在素養導向下的寫作教學中，教師應摒棄傳統的命題式寫作或固定結構訓練的方式，轉而注重學生表達自我情感與思想的自由度與創造力。例如，教師可以通過提供開放性的寫作題目，甚至是讓學生自己選擇主題，激發他們對寫作的興趣與熱情。教師還可以采用隨筆、日記、書信等多樣化的寫作形式，幫助學生自由表達生活中的觀察和思考，進而使寫作教學更具人性化。此外，教師在指導寫作時應關注學生的寫作過程，給予適當的引導與反饋，讓學生在實踐中體會寫作的成就感與樂趣。通過這種方式，不僅能提升學生的語言表達能力，還能促使他們在寫作中釋放想象力、發展創造力，并逐步形成自己的寫作風格。

在素養導向的背景下，寫作教學應強調學生的獨立思考、個性表達與創新意識，幫助他們建立對語言文字的深厚情感，為其未來的語言學習奠定堅實基礎。

結語：綜上所述，在素養導向的推動下，小學語文教學逐漸轉變為關注學生語言能力與思維品質全面發展的過程。“問思辨”課堂通過激發學生的思維潛力，引導他們在問題探討中理解語言、認識世界，已逐步顯現出其教學價值。通過在閱讀教學中引導學生深度理解和批判性思考，在寫作中培養表達自我與創新的能力，結合多元化評價體系的建立，素養導向的小學語文教學不僅提升了學生的綜合素養，也為教師教學方式的革新提供了方向。這一變革不僅滿足了核心素養對小學語文的要求，更在潛移默化中促進了學生的全面成長。