小學(xué)語文科普文體驗(yàn)式教學(xué)的行動研究

摘要：現(xiàn)行的小學(xué)語文教材收錄了很多科普文。科普文教學(xué)不僅能夠促進(jìn)語文與科學(xué)的跨學(xué)科融合，還可引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的主觀意識，有利于加強(qiáng)其核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教育教學(xué)政策的要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，高質(zhì)量落實(shí)科普文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 科普文" 體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)生普遍具有對新鮮事物感興趣、好奇心強(qiáng)等突出特點(diǎn)。在科普文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可科學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)這種趣味性、創(chuàng)新性強(qiáng)的新手段，靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生搭建沉浸式體驗(yàn)的平臺，迅速聚焦學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，吸引其主動參與課堂活動，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)科普文的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要不斷鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)等素養(yǎng)能力，充分保障科普文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足小學(xué)語文教師視角，從創(chuàng)設(shè)課堂情境、巧設(shè)課堂問題、打破教學(xué)壁壘這三個(gè)方面就科普文體驗(yàn)式教學(xué)展開研究。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂情境創(chuàng)設(shè)是科普文體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)，只有語文教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材知識，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣方向等基本學(xué)情，靈活利用多媒體等輔助工具，巧妙打造出與授課內(nèi)容相契合的課堂情境，才可刺激學(xué)生多感官，調(diào)動其對科普文的探究興趣。促使學(xué)生緊跟教師的執(zhí)教思路，進(jìn)入到教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，開始體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，保障課堂學(xué)習(xí)效果。[1]鑒于此，語文教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重科普文體驗(yàn)式教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，彰顯體驗(yàn)式教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量符合預(yù)期設(shè)想。

例如，在《千年夢圓在今朝》這一科普文教學(xué)中，在課前導(dǎo)入階段，為快速集中學(xué)生注意力，調(diào)動其對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可利用多媒體，為學(xué)生直觀播放“神五”“神六”的發(fā)射視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“航天”情境，以此針對性地利用學(xué)生的好奇心，吸引其認(rèn)真觀看視頻資料。并使學(xué)生在語文教師打造出的“航天”情境中，建立起“為祖國而自豪”的意識，牢固樹立深厚的愛國之情，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化其對該科普文主旨內(nèi)涵的認(rèn)知及理解。

二、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

對于科普文體驗(yàn)式教學(xué)來講，語文教師應(yīng)嚴(yán)格踐行生本理念，注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，繼而促使學(xué)生深度沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，形成對科普知識的濃厚探索欲望。這可以實(shí)現(xiàn)以探索欲望驅(qū)動行為，使學(xué)生踴躍參與課堂活動，拓展思維，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化學(xué)生的語文科普文學(xué)習(xí)效果。為此，語文教師可創(chuàng)新采用“留白”這一授課方法，即根據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀，以學(xué)生需要為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)、調(diào)整當(dāng)堂教學(xué)活動、目標(biāo)。以此為學(xué)生提供自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，提高其思維能力，加深其對課程知識的認(rèn)識、領(lǐng)悟。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》這一科普文教學(xué)為例，語文教師在完成基礎(chǔ)授課、確保學(xué)生了解納米技術(shù)后，即可以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考分析、表達(dá)自我，吸收課程知識，進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：“同學(xué)們，請你們結(jié)合自身理解說說未來納米技術(shù)還可應(yīng)用在哪些方面，可以幫助我們解決哪些問題。”通過拋出問題，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，開動腦筋、發(fā)散思維，進(jìn)行深層次的思考探究。這樣一來，學(xué)生則可通過自主分析，多角度理解課程知識，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、打破教學(xué)壁壘，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用。課堂科普文教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容較為有限，所以，語文教師還應(yīng)注重將課堂教學(xué)向課外拓展，突破課堂授課的客觀限制，即將課內(nèi)科普文的教學(xué)銜接于課外，向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，促使其學(xué)以致用。[2]繼而達(dá)到學(xué)思用貫通這一教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在《火燒云》這一科普文教學(xué)中，語文教師可利用多媒體，為學(xué)生展示“火燒云”圖片，幫助學(xué)生初步建立起對火燒云的認(rèn)知。同時(shí)，以顏色絢麗的火燒云圖片，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高其學(xué)習(xí)課文知識的主觀能動性。在課文解說過程中，語文教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)解說火燒云的形成原因，向?qū)W生科普自然知識，夯實(shí)其科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的尾聲階段，語文教師可為學(xué)生布置“拍攝火燒云圖片，并向身邊人介紹火燒云”的課后作業(yè)，從而在鍛煉學(xué)生審美鑒賞、語言表達(dá)、知識運(yùn)用等能力的前提下，促使學(xué)生提升對火燒云、對大自然的認(rèn)識深度、廣度，樹立起熱愛、保護(hù)大自然的意識和品質(zhì)。

結(jié)語

本文立足小學(xué)語文科普文教學(xué)，圍繞小學(xué)語文科普文體驗(yàn)式教學(xué)展開了系列分析，即提出了創(chuàng)設(shè)課堂情境、巧設(shè)課堂問題、打破教學(xué)壁壘這三個(gè)授課策略，以期通過豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最大限度發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，全面強(qiáng)化科普文教學(xué)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓏.科普教育與小學(xué)語文教學(xué)的完美結(jié)合[J].第二課堂（D），2024（01）：43.

[2]王龍飛，梁麗.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑[J].山東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2024（01）：67-69.