基于洋浦石化功能區的化工專業工學一體化技能人才培養模式研究

【摘要】以洋浦石化功能區為背景，分析了該區域內化工產業的發展現狀及對技能人才的具體要求，明確了人才培養的目標和方向，提出了“三段、四融、五維”工學一體化技能人才培養模式，旨在全面提升學生的專業技能和職業素養，實現了教學內容與企業需求的無縫對接，為化工專業技能人才的培養提供了有效的借鑒和參考。

【關鍵詞】工學一體化；技能人才培養模式；化工專業

為貫徹落實習近平總書記對技能人才工作重要指示精神，大力發展技工教育，人力資源和社會保障部在《關于深化技工院校改革 大力發展技工教育的意見》和《技工教育“十四五”規劃》中均明確提出，持續推進工學一體化教學改革，是推進校企融合、提質培優的重要途徑，是技工院校服務行業和區域經濟發展的務實舉措。

洋浦經濟開發區高級技工學校（以下簡稱“我校”）化工專業是全國技工院校工學一體化第一階段建設專業。該專業從設立之初就始終秉持“突出區位優勢，找準發展定位，堅持特色辦學”的指導思想，本著服務地方經濟發展，為地方產業培養和輸送人才的宗旨，緊密結合洋浦石化功能區化工產業發展實際，積極探索基于洋浦石化功能區的化工專業工學一體化技能人才培養模式，走出了一條“三段、四融、五維”的工學一體化人才培養之路。

一、“三段”：工學一體化技能人才培養模式的邏輯起點

各技工院校在制定工學一體化人才培養模式的“一校一案”和“一專一案”時，必須以服務區域產業發展和深度校企合作作為邏輯起點。洋浦石化功能區是洋浦經濟開發區“一個港口、三個基地”的重要組成部分和重要增長極。在海南推進全面深化改革開放和自貿港建設的新征程中，在百萬噸乙烯項目的拉動下，洋浦石化產業引進烯烴、石化新材料等產業項目，升級成為了“油頭—化身—新材料尾”的“三段式”完整產業鏈條的世界級基地。

基于洋浦石化功能區產業發展“油頭—化身—新材料尾”的“三段式”特點，為適應產業升級的需求，我校化工專業課程設置和人才培養方案在原有油氣儲運、油品分析、化工工藝、化工儀表四個專業方向的基礎上，增設了綠色石化、石化新材料方向的課程，并通過組建儋州洋浦“工匠講師師資庫”引進石化新材料企業專家入校授課，將教育鏈從原來的“油頭—化身”的“兩段式”延伸至“油頭—化身—新材料尾”的“三段式”，使教育鏈與產業鏈有效銜接，實現產業人才培養與產業發展的深度融合。

二、“四融”：工學一體化技能人才培養模式的理論支點

1.工作任務與學習內容相融合

建構主義學習理論和情境學習理論認為，知識不是被動接受的，而是學習者通過與外部環境的互動，包括與他人的交流、實踐、反思等主動構建的。學習應該發生在真實的情境和問題解決過程中，學習者以實際問題為出發點，通過分析和解決問題來培養解決問題的能力和創新思維。這種基于情境的學習方式有助于學習者將知識應用到實際生活中，提高實踐能力和問題解決能力。

工學一體化課程通過將學習內容與工作任務相融合，為學習者提供了一個真實的學習情境，使他們能夠在實踐中學習，在學習中實踐，這與建構主義和情境學習理論的核心觀點相吻合。通過這種教學模式，學習者能夠在真實的工作情境中主動構建知識，將職業技能訓練與崗位要求相結合，將工作崗位上的工作內容轉化為學習內容，學習即工作，工作即學習，做中學、學中做，從而提高其職業能力和實踐技能。

2.專業技能與職業素養相融合

工學一體化技能人才培養模式以培養學生的綜合職業能力為目標，不僅注重專業技能的培養，也強調職業素養的培育，以期培養德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠。我校化工專業在工學一體化課程標準轉化和課程設計時，把每個學習任務的目標都具體到知識目標、技能目標、通用能力目標和思政素養。例如在工學一體化課程《化工生產安全事故應急處置》中，學習任務“中毒事故的應急處置”的知識目標包括中毒事故應急預案的識讀、個體防護裝備的配備原則的認知、現場危險源特性的分析等；技能目標包括個體防護設備使用方法、中毒人員現場急救方法、現場工藝裝置的切斷和恢復等；同時，著重培養學生與團隊成員有效溝通，協調各方資源，共同完成應急處置任務的團隊精神和以人為本、安全第一的責任意識。

3.專業教師與企業專家相融合

工學一體化技能人才培養模式的關鍵在于教師的“雙師素質”和“雙師結構”。教師的“雙師素質”要求工學一體化教師既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗，能夠將理論與實踐有機結合，使學生在學習過程中既能掌握專業知識，又能獲得實際操作能力。教師的“雙師結構”是指工學一體授課教師團隊應由專業教師和企業專家共同組成，他們之間相互協作，共同制定教學計劃、開展教學活動，形成協同育人的合力。

4.學校考核與企業評價相融合

現代教育評價理論強調建立多元化的評價體系，以全面評價學生的學習效果。學校考核與企業評價的融合正是這種多元評價的體現，能夠從不同角度評價學生的職業素養和技能水平。建立校企合作的考核評價機制，將學校考核與企業評價相結合，使評價結果能夠全面反映學生的職業能力和企業需求的匹配度，為學校的教學改進和學生的就業提供有力的依據。

技工教育本質上是就業教育，其最顯著的特征就是職業性，教育內容和目標都應緊密圍繞職業需求展開。企業評價能夠直接檢驗學生是否具備勝任崗位所需的專業技能和職業素養。同時，企業評價的結果可以為學校提供反饋，幫助學校了解工學一體技能人才培養的質量，為學校的教學改革提供方向。企業也可以根據評價結果向學校提出具體的改進建議，如增加某些實踐環節、調整課程設置等，使學校教育更加貼近企業實際需求。

三、“五維”：工學一體化技能人才培養模式的實踐落點

1.制定工學一體化校本課標

截至目前，人力資源和社會保障部分三批先后出臺了103個工學一體化專業課程標準和課程設置方案，以規范技工院校工學一體化專業課程的設置和實施。但國家課程標準是總的指導性綱領，具有普適性，無法完全適應所有學校的實際情況。各校在落地實施時，需根據學校的教學資源、師資力量、學生基礎、場地條件等實際情況，完成國標到校標的轉化，提高課程的適應性和實效性。

我校化工專業在進行國標的校本轉化時，通過把專業骨干教師“送出去”參加全國技工院校工學一體化一級教師培訓和把培訓講師“引進來”給化工專業教師講授課標轉化專題講座的形式，基于對洋浦石化功能區化工企業的深度調研，在《化工生產安全事故應急處置》國標的基礎上，根據學校實訓條件和化工生產安全事故現場學生無法真實體驗的特點，采用虛擬仿真和實操演練兩種方式開展課程學習。此外，將國標中的灼燙傷、觸電、泄露、中毒事故處理的學習任務具體化，明確為化學物質灼燙傷、設備漏電、氨水泄露中毒的應急處置，同時，將泄露事故和中毒事故進行關聯處理，把任務調整為氨水泄露中毒事故應急處置。

2.開發工學一體化教學資源

高質量的教學資源能夠更好地支持教學活動的開展，提高教學效果。工學一體化教學資源通常包含明確的學習任務和指導，能夠引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力和終身學習能力。

為推進化工專業工學一體化教學資源建設，我校聯合區內企業專家共同開發了《化學分析》和《化工儀表》兩門在線精品課程，增強學習的靈活性和有效性，提升教學效果和學生學習體驗。學校采用“學習任務+子活動”的方式撰寫工作頁和信息頁，模擬企業實際工作流程，提高學生的實踐操作能力，使學生能夠在學習過程中獲得與實際工作更為貼近的經驗。此外，專業課老師與企業生產技術人員合作開發編寫校本教材，以職業能力為導向，提高教育的針對性和實用性。

3.應用工學一體化教學方法

工學一體化教學方法以企業勞動組織方式和工作方法為主要依據，通過模擬實際工作環境和任務，讓學生在實踐中學習和應用知識，從而顯著提升學生的動手操作能力和實際工作能力。

為借鑒化工企業先進的管理理念，我校申報了中國職業技術教育學會科研規劃項目“現代企業班組管理在我校班級管理中的實踐研究”課題，將化工企業先進的管理理念和方法引入學校教育，在教學過程中模擬化工企業的班組運作，讓學生分組扮演班組成員的角色，進行生產任務的計劃、組織、協調和控制等，培養學生的團隊合作能力和班組管理能力。貫徹以學生為中心、以能力為本位的教學理念，采用案例教學法，選取典型的化工企業班組管理案例進行分析討論，引導學生思考和解決實際問題；同時，通過項目驅動的方式，讓學生參與實際的班組管理項目。

4.建設工學一體化教學場地

工學結合一體化教學場所是依據本專業的典型工作任務和學習場景，結合課程內容，為學生營造一個盡可能接近實際工作環境的場所，需合理規劃教學場地的布局，設置不同的功能區域，如理論教學區、實訓操作區、項目研討區等，確保教學活動的順利開展。

為更好開展《化工生產安全事故應急處置》工學一體化教學實施，我校依托化工安全特種作業培訓基地，建立模擬化工企業的教學場地，配備相應的班組管理設施和設備，使學生在學習過程中能夠身臨其境地體驗實際工作場景，增強學習的真實性和針對性。

5.組建工學一體化師資隊伍

工學一體化師資隊伍建設是工學一體化技能人才培養模式改革的關鍵。為完善工學一體化師資隊伍的“雙師結構”，提升工學一體化師資隊伍的“雙師素質”，我校化工專業采取了多項措施。首先，通過組建“工匠學院”，引進石化企業的專家入校兼職，使企業專家將豐富的實踐經驗和技術知識帶入課堂，為學生提供真實的行業視角和實踐指導。其次，安排專業骨干教師參與全國技工院校工學一體化培訓基地的專項培訓，使教師能夠系統地學習先進的教學理念和教學方法，提升自身的教學能力和專業水平。此外，教師在寒暑假期間下企業實習，直接參與企業的生產實踐，了解企業的最新技術和工作流程，增強自身的實踐經驗和職業素養。同時，充分利用校內資源，把學校有企業工作經驗的教師和工學一體化教師組團，形成互補的教師團隊，從而為工學一體化技能人才培養模式的順利實施奠定了堅實的基礎。

工學一體化人才培養模式是技工院校在新形勢下實現可持續發展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮點。通過“三段、四融、五維”的工學一體化技能人才培養模式，學校加強了化工專業建設和教學改革，發展了與洋浦石化功能區主導產業相匹配的特色專業，提升了學生的就業能力，為區域經濟的發展提供有力的人才支撐。

【參考文獻】

[1]辜東蓮.試論技工院校工學一體化技能人才培養模式之要義[J].中國培訓，2022（05）.