基于深度學習的初中英語“讀思言”教學模式探究

摘 要：“讀思言”是具有學思結合特征的一種深層次教學模式。在深度學習背景下，文章簡要論述了“讀思言”教學模式的內涵和作用，并從輸入英語語篇、培養思維能力、語言輸出練習三個角度分析了初中英語“讀思言”教學模式的應用策略，旨在為提高初中英語教學質量提供新的思路與方法。其中，“讀”分為導讀和朗讀兩個環節；“思”以問題設計和銜接生活兩種方式為主；“言”體現在情景劇演繹和開放式作業兩個方面。

關鍵詞：初中英語；深度學習；讀思言教學模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0052-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的推行使初中英語的教學模式發生了轉變。深度學習背景下的“讀思言”教學模式注重學生表達能力和思維能力的培養，指引他們在閱讀中獲取關鍵信息，通過多維度、深層次的教學加深學生對文章主題的理解，在閱讀、思考、表達三個教學環節的緊密結合下實現深度學習，為發展學生的英語學科核心素養提供助力。

一、“讀思言”教學模式概述

“讀思言”是一種比較先進的教學模式，它將教與學的過程分為閱讀、思考、表達三個環節，三者之間緊密相連[1]。高質量的閱讀能夠激活學生的發散思維，為后續的多元表達做好鋪墊，表達則能引發學生的深入思考。可以說，在這個過程中，閱讀、思考、表達三者缺一不可。在“讀思言”教學模式下的初中英語閱讀中，學生需要以導讀、默讀、朗讀等方式初步了解文章內容，在關注詞匯和語法的同時重點研究語篇的深層次內涵；在思考階段，學生應秉持深度學習理念，嘗試從不同的維度解讀文本，分析作者的寫作意圖，探討文章的創作背景、語言特點、中心思想等，逐漸形成個人的獨特見解；在表達階段，學生通過口頭或書面的形式分享自己對文章的理解，在自主表達中實現深度學習。

二、深度學習背景下初中英語“讀思言”教學模式的作用

第一，深度學習背景下初中英語“讀思言”教學模式突出學生的主體地位，以基本學情為中心設計學習活動，幫助學生主動獲取知識，有助于學生學習能力和思維品質的培養。

第二，在深度學習背景下實施初中英語“讀思言”教學模式有利于構建互動型英語課堂。教師會根據具體的語篇內容和學情設計多種類型的課堂活動，鼓勵學生以小組合作的方式展開深入研究；學生在各抒己見的過程中能夠營造活躍的班級氛圍，為英語課堂注入更多的活力，切實保障教學效果。

第三，在深度學習背景下實施初中英語“讀思言”教學模式的過程中，學生需要將自己對文章的理解用準確的語言描述出來，同時認真傾聽他人發言，從而在相互學習中實現語言運用能力的提升，掌握語言表達的多種方法和技巧，為英語學科核心素養的培養創造有利條件。

三、深度學習背景下初中英語“讀思言”教學模式的應用策略

（一）讀：輸入英語語篇

1.導讀：觀察圖片，形成認知

導讀是初中英語閱讀教學的關鍵環節，一定程度上決定著學生的學習效果。為了更好地應用“讀思言”教學模式，在這一階段，教師應為學生提供與當前語篇有關的背景資料，帶領學生共同觀察教材中的插圖，使學生對語篇內容形成初步了解，掃清認知障礙，為后續的深度閱讀做好鋪墊。在導讀環節，教師的首要任務是展示課件中與語篇有關的拓展資料，要求學生進行自主閱讀，并結合插圖或根據前后文語境嘗試理解、推測語篇中出現的生詞，使學生更好地感知語篇內容，為學生接下來的深度閱讀奠定基礎[2]。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 4 Having fun為例，本單元的語篇以對話形式呈現。教師不需要急于講解具體內容，而可以先借助多媒體設備為學生播放春游的相關視頻，以吸引學生的注意力，為后續教學活動的開展奠定基礎。然后，教師可帶領學生觀察語篇插圖，讓學生說一說從圖片中獲得了哪些信息。一位學生回答：“圖片背景中有櫥柜和廚具，其中一個人拿著筆記本作記錄，對話應該是圍繞買東西而展開的。”接著，教師利用身邊的實物與學生進行對話：“Oh， a nice pen.How do you like it？ Do you buy it in a supermarket？”學生根據實際情況進行作答。教師可以據此引出本課關于詢問他人意見的句型。這樣，學生就在導讀環節中對語篇的具體內容形成了初步認知。

2.朗讀：口語表達，加深理解

與導讀相比，朗讀承載的情感更加深厚，涉及的學習范圍也更加廣泛。朗讀環節不再局限于對單詞的研究，而旨在幫助學生深入了解文章的語言結構和表達特點，增強學生的語言感知力。基于此，在朗讀環節，教師要提醒學生注意重點詞匯的正確發音，合理把控朗讀的語音、語調、語氣，并融入自己的真情實感，使朗讀更具感染力。此種方式不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還可以幫助學生加深對語篇主旨的理解，達到一舉兩得的教學效果。另外，教師在朗讀環節要向學生傳授相應的朗讀技巧，讓學生掌握語速變化的規律以及語調抑揚頓挫的特點，以此改善學生的朗讀節奏，使學生能夠經過反復練習更好地領悟語篇內涵。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our school life中的Jane's Day為例，該語篇講述了Jane一天的時間安排。對此，教師可先利用多媒體設備播放該語篇的音頻，要求學生認真聆聽，并在教材上圈出不認識的單詞，如begin、subway、quarter等，然后根據錄音模仿發音，初步掌握該生詞的正確讀音。

接著，教師引導學生自行朗讀，并提醒學生注意斷句，不能將固定搭配拆分開，如has breakfast、at"seven o'clock、goes to bed等。在朗讀中，學生對Jane的日常安排有了一定的了解，并意識到本單元的重點是一般現在時態的應用。最后，教師根據學生的真實反饋設計新穎的朗讀活動，讓學生根據教材提供的表格自行轉述語篇內容，全面提高學生的口語表達能力和邏輯思維能力[3]。

（二）思：培養思維能力

1.設計問題，引發思考

在“讀思言”教學模式中，“思”主要指的是學生的自主思考。學生從不同的視角分析文章的深層次內涵，可以鍛煉自身思維的深刻性和靈活性。為了達到這一目的，教師需要根據語篇內容設計多樣性的思考問題，引導學生圍繞語篇主題進行探究。考慮到初中生的認知能力有限，教師可以先讓學生以小組合作的方式展開討論，使每個學生都有機會分享自己的看法，在思維碰撞中總結出正確結論。這樣既能使學生實現深度學習，又有利于培養學生的思維能力，凸顯“讀思言”教學模式的應用價值。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy為例。學生對健康這一話題并不陌生，本單元的教學目標在于明確健康的重要性，培養學生熱愛生活、關愛他人的良好品質。在學習預防疾病的措施相關內容時，教師提出需要學生思考的問題“What should we do to fight germs？”，并要求學生將已有生活經驗和本語篇所學內容結合起來，通過多維度的分析得出不同答案，如“We should keep the"air fresh.”“We shouldn't eat bad food.”“We shouldn't drink sour milk.”“We should keep our bodies clean.”“We must wash our hands before meals.”等。學生在這樣的自由討論中能總結出保持健康的多種方法，在深化對語篇主題理解的同時實現發散思維能力的有效提升。

2.銜接生活，深化感悟

從本質上說，英語學科與現實生活之間有著密切的聯系[4]。要想加深學生對語篇主題的理解，教師可以挖掘語篇中的生活化元素，為學生營造熟悉的學習氛圍，指引學生從生活化視角探析語篇的內涵，從而對作者傳達的情感形成深刻的理解和記憶。對此，教師在應用“讀思言”教學模式時，應從實際生活出發，將語篇主題與社會熱點事件或學生熟悉的生活事物結合起來，為學生設計生活化的學習任務，使學生獲得全新的閱讀思路，深化學生的學習感悟，提升教學的質量與效率，從真正意義上實現深度學習。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling中的King or Queen for a Day為例，本語篇的重難點在于通過了解外國學生怎樣籌集旅游資金，學習如何積極與他人協作，以共同完成任務。當學生對語篇主題有了一定的了解后，教師引導學生仔細閱讀語篇，從中找出國外學生籌集旅游資金的方法，如“It costs each student one dollar to buy a"ticket.”“the headmaster and other teachers order a special lunch and serve it to the student.”等。然后，教師引導學生結合生活經歷談一談曾經自己為了做某件事情而付出過怎樣的努力。學生在各抒己見中能夠營造和諧、愉快的班級氛圍，進一步體會到團隊合作的重要性，這有利于班級凝聚力的提升，也有利于提高初中英語“讀思言”教學的整體質量。

（三）言：語言輸出練習

1.情景劇演繹，鍛煉口語表達能力

語言能力是初中英語學科核心素養的重要組成。學生只有在完整地經歷了“輸入—內化—輸出”的過程后才能掌握英語知識的內涵，從而實現深度學習的教學目標。基于“讀思言”教學模式，教師要提高對學生進行語言輸出練習的重視程度，為學生提供展示自我的機會，在實踐中提高學生的口語表達能力。具體來說，教師可以根據語篇內容組織情景劇表演活動，引導學生以小組的形式將語篇改編成對話，并結合具體的語境自行設計相應的肢體動作，使情景劇更加生動、形象。情景劇演繹的教學活動符合初中生的認知特點，對學生口語表達能力的提升有著積極的促進作用[5]。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 3 English Around"the World為例，通過本單元的學習，學生需要做到熟練地運用一般現在時的主動語態和被動語態，并了解英語對世界文化交流和各行業發展的影響力。在學生初步掌握新課知識后，教師可以在“讀思言”

教學模式的指引下，引導學生以小組為單位進行情景劇演繹：“假如大家要去國外旅游，應如何向當地人尋求幫助？”學生在“問路”“購物”“坐車”等情景下，在輸出語句的同時能夠加入本單元的重點句子“Of all these languages， English is the most widely used.”“It is clear that English language is becoming more important.”等，從而實現口語表達能力的提升。

2.開放式作業，提高書面表達能力

在深度學習目標的驅動下，為保證初中英語“讀思言”教學模式的完整性，教師要秉持“提質增效”

原則優化課后作業設計，利用開放性的學習任務幫助學生鞏固所學內容，夯實語言基礎。基于此，教師在課堂上要積極創新作業的形式與內容，設計新穎的書面作業，在調動學生學習積極性的同時提高其書面表達能力。這樣有利于學生將本單元所學內容遷移到其他全新的情境，在復習本單元知識的同時促進其英語素養的全面發展。

以仁愛版英語九年級（下冊）Unit 5 China and the World為例。在完成教學任務后，教師可以利用多媒體設備展示本單元作業：通過網絡檢索或查閱書籍的方式了解本單元提到的名勝古跡，并利用收集到的資料制作一份精美的英文手抄報，表達自己對祖國大好河山的感情。該項作業給學生提供了較大的發揮空間，有利于學生展示獨特的個人想法。同時，學生可以借助拓展資料加深對單元內容的理解，也可以在收集、分析、歸納素材的過程中增強自身的信息處理能力和書面表達能力。

四、結束語

綜上所述，在深度學習背景下，初中英語“讀思言”教學模式的應用能夠提高課堂教學的實效性，為培養學生的英語學科核心素養奠定堅實基礎。在這個過程中，教師引導學生自主閱讀文章，依據語篇的核心要素設計多元化的思考問題，讓學生從多個維度對語篇進行分析，并通過表演、寫作等形式闡述自己對語篇內涵的理解，有利于在表達中鍛煉學生的語用能力和思維能力，使學生實現真正意義上的深度學習。實踐證明，“讀思言”教學模式在提升學生英語學科核心素養方面有顯著作用。

參考文獻

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王慶輝.“讀思言”教學模型在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2023（29）：121-123.

游創業.基于“讀思言”教學模型探索初中英語閱讀教學[J].校園英語，2023（29）：133-135.