基于新課程標準的物理大單元教學模式探討

摘" "要：新課程標準的實施對初中物理教學提出了更高的要求，它要求教師不僅要深入理解教材內容，更要把握新課程標準的精髓，并通過物理大單元教學更有效地推動學生核心素養的培養。文章將以九年級滬科版物理教材第十二章“溫度與物態變化”為例，探討在新課程標準下，如何整合和優化課程資源，實施物理大單元教學。文章從如何依據新課程標準制定大單元教學目標，設計具有創新性的教學情境，發布大單元任務，以及實施有效的評估策略三個方面，確保學生在大單元教學模式下的學習成效，以促進學生探究能力的培養，科學態度的塑造，以及科學方法的運用，從而讓學生的物理核心素養得以全面提升。

關鍵詞：新課程標準；物理教學；大單元教學；物態變化；核心素養

引言

隨著科技的發展和教育的進步，傳統的物理教學模式已難以滿足當今社會對人才培養的需求。新課程標準因此應運而生，旨在通過教學培養學生的物理核心素養，這不僅包括科學知識和技能，還包括科學探究、科學態度和科學方法。這種全面的教學目標要求教師改變傳統的教學方式，采用更加綜合和創新的教學模式。在這種背景下，大單元教學作為一種新的教學模式，被廣泛認為能夠有效整合課程資源，提升教學效果。大單元教學通過將相關知識點整合為一個有機整體，幫助學生構建系統化的知識結構，從而更好地理解和應用物理知識[ 1 ]。

本文將以九年級滬科版物理教材第十二章“溫度與物態變化”的教學內容為例，深入探討在新課程標準指導下，如何設計和實施物理大單元教學模式。通過整合課程資源、設計創新的教學活動，以及實施有效的評估策略，來提升學生的學習效果和物理核心素養。

1" 按照課程標準，確定單元目標，構建系統性認知

依據《義務教育物理課程標準（2022年版）》，在核心素養導向的單元整體教學設計中，“一體化”和“學習熱情”被重點考慮。這一設計以學科的核心素養為目標，將學科的核心概念進行融合，并且提倡采用以“大單元”和“大視角”為特點的教學方式。克服單個課時的局限性，使得教學不再局限于孤立的課時研究，而是向著更具整體性“單元設計”，有利于學生將零散的知識點，在“大單元”的指導下構建系統化，一體化的學科知識體系[ 2 ]。

“溫度與物態變化”這單元歸屬于“物質”這一主題，從單元設計角度分析，教材以知識序呈現，從溫度引入，再分析由溫度引起的三態變化。這樣的安排，強調知識的內在聯系。通過知識串聯學習，從宏觀到微觀，從物質的性質到應用，從基礎知識到方法論的傳授，這一系列安排旨在引導學生形成從物質指向能量（尤其是內能）概念的理解，為第十三章“內能與熱機”的內容學習奠定了堅實的基礎。

在單元學習目標的設定上，需基于對課程標準、教材內容和教學方法的分析，同時考慮學生的具體學情。在進行教學設計時，應堅持“以學生為中心”的教學理念，確保學習目標的行為動詞主語默認為學生。因此該單元教學目標制定如下。

（1） 物理觀念。

①了解溫度的概念，知道溫度計的工作原理，了解一些生活環境中常見的溫度值；會用溫度計測量溫度。

②能區別常見物質的三種狀態，能描述固態、液態和氣態三種物態的基本特征。了解熔化和凝固的物態變化過程以及圖像曲線的物理含義，能區分常見固體是晶體還是非晶體。

③知道什么是汽化、液化現象，能區分沸騰現象，知道沸騰特點，知道什么是沸點，知道蒸發的影響因素以及特點。

④知道升華和凝華的概念；知道升華吸熱，凝華放熱；知道生活中的升華和凝華現象。

（2）科學思維。

①通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動使學生掌握溫度計的使用方法。

②通過探究晶體和非晶體熔化和凝固時的規律，知道物質熔化和凝固的條件；通過探究活動知道液體沸騰的條件和溫度變化特點。在實驗探究過程中，初步建立圖像法、對比分析法等科學研究方法。

（3）科學探究。

在進行“探究固體熔化的規律”和“探究水在沸騰前后溫度變化的特點”等實驗中，能發現并提出需要探究的物理問題，能基于已有的知識和經驗，做出合理的猜想與假設；能夠制訂出科學的實驗方案，通過正確使用溫度計、秒表等實驗器材，進行實驗，收集必要的實驗證據；并通過數據分析，繪制物理圖像，根據圖像特點對實驗結果作出解釋；能對實驗結論進行有效評估與交流等。

（4）科學態度與責任。

①通過學習活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生對日常生活中自然現象的好奇心和探究欲望。 引導學生基于證據進行歸納、總結、解釋及交流，促進學生科學思維和科學探究能力的發展。

②能夠利用水的固液氣三態轉變來解釋自然界中水循環的各種現象，具備環保意識和節水觀念。

在制定了大單元的學習目標之后，學生可以通過仔細閱讀和深入分析，清晰了解所要學習的內容。并能夠識別出本單元的學習重難點。這種做法有助于保證學生可以全面地把握大單元的學習內容，并且能夠自主地圍繞物理學的核心主題建立起系統化的知識框架，形成連續性的知識體系。

2" 依據課程標準，創設真實情境，布置大單元任務

在大單元教學中，要選擇一個合適的單元主題，確保主題具有實際意義和價值。且主題應與學生的日常生活、學習興趣和實際需求密切相關。接著圍繞單元主題，設計符合真實生活情境的任務。情境應具有挑戰性、趣味性和互動性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。再將情境分解為若干個相互關聯的任務，形成一個大單元任務。在完成大單元任務的過程中，引導學生主動探究、合作學習，幫助學生建立知識體系，提升解決問題的能力。

針對本單元主題，筆者認為，通過選擇自然界中最常見、學生最熟悉的物質——“水”來設定大任務，并以此作為基本素材創設教學情境，可以有效促進學生對核心內容的學習和理解。每個課時可以設定具體的主要任務。（具體如表1所示）

在這些子任務的逐步推進下，學生可以通過實驗探究，小組合作等方式，深入學習物理觀念、解決物理問題、探索物理實驗等多方面的物理內容。他們將親身體驗科學探究的步驟，并意識到物理實驗在學習過程中的關鍵作用。通過處理多樣化和復雜的問題解決，他們的物理學習效率、實驗技能以及物理學科的核心能力將會逐漸增強。

3" 遵循課程標準，應用多元化評價功能，促進大單元教學有效性

教學評估在教育過程中起著至關重要的作用。在實施大單元教學時，教師需要進行細致、多維和全面的教學評價，以確保“教學、學習、評估”的一體化原則在初中物理課堂中得到有效執行。為此，教師應著眼于大單元的教學目的，制定出精確匹配的評價準則。

為了確保單元學業質量評價的有效性，可以根據學生在整個大單元學習活動中的表現，結合終結性評價和形成性評價，其主要目標是通過反饋和調整來優化和改進學生的學習行為。這種評價方式會對學生的學習過程進行詳細的評估，并且會將評價結果反饋給學生和教師，以便于他們在了解自身不足之后，能夠有針對性地進行修正和提升，從而讓學習和教學過程更加完善。為了使得評價內容更加具有可操作性，我們建議先將目標轉化為具體的學生任務，然后進一步細化評價標準，并結合具體的評價任務來選擇合適的評價方式（表2）。

通過實證研究，這種教學模式能夠有效提升學生的學習動機、參與度和成果。研究結果表明，當教學目標和評價標準緊密相連，并與學生的實際學習需求相契合時，學生能夠在學習過程中獲得更加清晰的方向和動力，從而實現更好的學習成果。

4" "結束語

隨著新課程標準的深入實施，物理大單元教學已經成為我國物理教育改革的重要方向。物理大單元教學作為一種全新的教學模式，學生可以在真實的物理情境中感受物理知識的產生和發展，提高他們的問題解決能力。同時，大單元教學注重學科間的融合，有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素質。然而，物理大單元教學在實施過程中也面臨諸多挑戰。如何合理設計教學內容、如何有效組織課堂教學、如何科學評價學生的學習成果等問題，都需要深入研究和探索。此外，教師的專業素養和教學能力也是影響大單元教學效果的關鍵因素。因此，加強教師培訓和教學研究，提高教師的教育教學水平，是推進物理大單元教學的重要任務。

總之，新課程標準下的物理大單元教學是一種具有創新性和實踐性的教學模式，有助于提高學生的物理學科核心素養。在未來的教學實踐中，要不斷總結經驗，深入研究，努力推進物理大單元教學的改革與發展，為培養新時代的創新型人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 陳剛，李滌非.基于核心素養的單元設計實踐研究：以初中物理“如何學習物質的形態和變化”為例[J]．物理教學探討， 2019，37（1）：30-36.